Concepto de psicología del desarrollo




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Psicología del Desarrollo. Tema 1

Historia y Conceptos de la Psicología del Desarrollo


    1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO


La psicología evolutiva o del desarrollo es la parte de la psicología

que se ocupa de los procesos del cambio psicológico que ocurre a lo largo de la vida humana” (Palacios)
El concepto de desarrollo incluye variables internas al propio individuo (muchas heredadas) y variables externas (determinadas por el ambiente).
Desarrollo: Cambios de comportamiento provocados por el contexto y determinados por la sociedad o la cultura.

Las conductas pueden ser intervenidas, pero es preferible la prevención antes que la intervención.
○ Los cambios que se producen pueden ser de 2 tipos:

  • Cuantitativos: cantidad de respuestas que emite un sujeto (ej. Nº de palabras adquiridas en un momento determinado)

  • Cualitativos: cambio en la forma de las respuestas que da el sujeto (ej. Mejora de la capacidad de hablar con términos más específicos.


○ Los ámbitos de desarrollo son:

  • Biofísico: Estudia el desarrollo físico, motor y sensorial, y los contextos que afecten al crecimiento, desarrollo y maduración del sujeto.

  • Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales, y los contextos que le afectan y aquellos contextos que le afectan: aprender a hablar, escribir, leer, memoria….

  • Socio-afectivo: Estudia la capacidad de sentir sentimientos y expresarlos, relacionarse con los demás, y los aspectos del ambiente que lo modifican.


La psicología evolutiva se ocupa de los cambios a lo largo del tiempo. Centra su interés por la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo.

  • El carácter normativo

  • Cambios en relación con la edad


Etapas del desarrollo humano:

  • Primera infancia (0-3 años)

  • Años previos a la escolarización (3-6 años)

  • Años de la escuela primaria (6-12 años)

  • La adolescencia (hasta el final de los 20)

  • La madurez (aprox. De los 20 a los 65-70)

  • La vejez (a partir de los 70)



LA MADURACIÓN

A medida que avanzamos, los límites, las líneas divisorias en la edad se hacen más complejas de determinar, porque para ello, deben tenerse en cuenta factores distintos a la maduración. Estos son:

~ Características de la especie (genoma humano que incluye plan madurativo desde el nacimiento al a muerte).

~ Características de la cultura a la que pertenece.

~ Características del momento histórico en el que se está produciendo en desarrollo humano inmerso en una determinada cultura.

~ Características del grupo social de pertenencia (estilos de relación, acceso a experiencias) a mayor estatus económico, mayores opotunidades para vivir experiencias.

~ Características del individuo (contextos individuales, edad..)

    1. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO


Todo nuevo conocimiento se construye como complemento o como contraposición al anterior.

Desarrollo + aprendizaje

El niño, anteriormente es considerado como una “tabula rasa”

En los siglos XVII y XVIII aparecen las teorías de Rosseau y Charles Darwin.
ROSSEAU

  • El niño nace con una bondad natural y con un sentimiento innato de lo correcto y lo incorrecto.

  • Nace con un plan de desarrollo que, gracias a la maduración irá dando lugar a diferentes estadios de desarrollo cada uno de los cuales tendrá sus propias características psicológicas y planteará sus propias necesidades educativas

  • La buena educación consistirá en no enseñar cosas al niño, sino en facilitar que el mismo aprenda en contacto con los diferentes estímulos que en cada momento son más adecuados a su nivel de maduración. (FACILITAR ESTÍMULOS PARA EL APRENDIZAJE)


CHARLES DARWIN

  • Darwin formuló su teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejor se adaptan a los cambios, circunstancias ambientales y características de cada sitio.

  • Los individuos que sobreviven van transmitiendo sus características a sus descendientes, mejorando de este modo la posibilidad de supervivencia de su desarrollo. Esto favorecerá al desarrollo de las especies.


1.2.1 LOS GRANDES MODELOS EVOLUTIVOS HASTA LA DÉCADA DE 1960 (S. XX)
MECANICISMO: Consideraba que la conducta surge y se modela a través de la experiencia, lo importante no era lo que había dentro del organismo sino aquello que desde fuera lo hace cambiar, la historia psicológica de una persona no tiene sentido sin su historia de aprendizaje.

  • SKINNER (1904-1990)
    Puso el énfasis de su teoría de aprendizaje en las consecuencias agradables y desagradable de una determinada conducta (Condicionamiento operante)

  • BANDURA
    Interesado por un aprendizaje específicamente humano. (Aprendizaje Social)
    ~ Control cognitivo de la conducta.
    ~ Desarrollo del sentimiento de eficacia personal.
    ~ Autorregulación.


MODELOS ORGANÍSMICOS.

Los niños vienen al mundo con un plan de desarrollo innato inscrito en su organismo y que se irá desplegando a través de determinados estadios evolutivos con características universales de la especie humana.

Autores más representativos: Sigmun Freud y Jean Piaget.

  • FREUD (1856-1939) neurólogo
    Estudió los problemas de los adultos y llegó a 3 conclusiones:


○ Los problemas tienen raíces inconscientes que escapan a la percepción del propio sujeto y que, en consecuencia, requería un método de análisis especial de la psique que permitiera al inconsciente manifestarse con la menos interferencia posible de la conciencia. Surge así la interpretación de los sueños y la asociación libre de ideas.
○ La mayor parte de los problemas analizados por él se relacionaban con conflictos sexuales y con dificultades para satisfacer los deseos sexuales en las relaciones interpersonales.
○ Muchos de los problemas adultos tienen raíces en la infancia, particularmente en los primeros años del desarrollo, los trastornos de los adultos proceden de las dificultades encontradas por el niño pequeño para dar satisfacción a sus deseos de naturaleza sexual; el origen y el desarrollo de esas insatisfacciones quedas semillas cerradas en el interior del inconsciente, de donde el psicoanálisis deberá rescatarlos para liberar al paciente de estas tensiones y problemas.


  • PIAGET (1896-1980) biólogo
    ▪ La inteligencia es una forma determinada de adaptación biológica en la búsqueda constante de equilibrio del individuo en sus relaciones con el exterior.
    ▪ El conocimiento es el fruto de un proceso de construcción.
    ▪ El conocimiento se elabora en el intercambio individuo-objeto, teniendo el cuenta el objeto y sus características y en la elaboración (no copia) de la realidad.

    FUNCIONES:
    Organización: Todas las estructuras cognitivas están interrelacionadas y cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro del sistema existente. La necesidad de organización (integrar más que añadir) fuerza a las estructuras cognitivas a ser cada vez más elaboradas.
    Adaptación: Tendencia del individuo a relacionarse con el entorno de manera que favorezca a su supervivencia.

    2 SUBPROCESOS:
    Asimilación: tendencia a comprender las experiencias nuevas en términos del conocimiento existente. Se amolda a las situaciones externas y obtiene elementos de ella (adopta las experiencias del medio a sus propia estructura.
    Acomodación: cambio de las experiencias antiguas cuando la información es demasiado diferente o compleja para integrarse en las estructuras existentes. Modifica su organización actual como respuestas a las demandas del medio.

    (Ambos procesos se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio para controlar el mundo externo (fin primario de sobrevivir. Equilibración (asimilación + acomodación): el individuo se relaciona con el medio y va incorporando las experiencias a su propia actividad reajustándolas con las experiencias obtenidas. )




ESTADIOS DE DESARROLLO
Para Piaget, son estructuras cualitativas que definen cualitativamente la forma general de relacion que tiene el individuo con el mundo en ese determinado momento y, todos ellos, siguen una secuencia universal definida hacia las formas de mayor equilibrio.


Sensoriomotriz (0-2 años) acciones,

Preoperacional (2-6 años) simbolismo
ESTADIOS
Operacional Concreto (6- 12 años) reglas

Operacional Formal (+12) reglas y roles

ESTRUCTURAS:
▪ Formas generales de relación del individuo con el mundo que marcan momentos cualitativamente diferentes en el desarrollo y que están basadas en esquemas y operaciones.

Son disposiciones globales porque definen todas las formas de actuación de la persona en un momento dado, pero no son rígidas, sino flexibles, ya que están constantemente sometidos a la adaptación a nuevos objetos y a sus características.
A esto lo denomina ESTADIOS.

FACTORES DEL DESARROLLO QUE CONTRIBUYEN AL CAMBIO COGNOSCITIVO:
▪ Maduración biológica: crecimiento biológico que pone límites a la acción de los otros factores.
Experiencia social: consecuencia del proceso previo al desarrollo cognitivo y que permite reorganizar las propias estructuras mediante la creación de conflictos de perspectivas.
Experiencia con el mundo físico: Factor que recalca los procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y la experiencia social.
Equilibración: proceso biológico general de autorregulación, es el factor que explica los otros tres. Explica la organización del desarrollo, la motivación (para superar equilibrios), y también la direccionalidad del desarrollo (en desequilibrio, es satisfactoria la solución que ayude a avanzar)


1.2.2 LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA
~ La etología: estudia el origen y evolución del comportamiento humano.

~ La ecológica:

~ Cognitivo-evolutiva: en los procesos más complejos de la cognición (en gran parte en la adolescencia)

~ El análisis sociogenético y histórico cultural de los proceos de desarrollo (Vigosky): Hay una serie de pruebas para poder conocer el nivel de desarrollo de cada individuo. Ej. La prueba Makarty (3-8 años).
VIGOSKY:
No describe estadios evolutivos en el mismo sentido en que son descritos por Piaget.
Curso evolutivo sociogenéticamente mediado (que influye el ambiente en el desarrollo “Interacción educativa con el medio”)
● Dependiendo de los procesos de aprendizaje que ocurren en el plano dela interacción educativa y la participación en situaciones culturales y socialmente organizada, entre alas que la escolarización juega un papel clave en muchas de las diversas culturas.

● La teoría de Vigosky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por tanto en el medio en el que se desarrolla.
●Vigosky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
● Según su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo ( adquirir conocimientos de forma sistemática (sumar, escribir, estimulación del pensamiento lógico antes de que aparezca…)
El contexto ocupa un lugar central.
● La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
● Vigosky introduce el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”, que es la distancia entre el nivel de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Hay que tener en cuenta:

· la importancia del contexto social y
· la capacidad de imitación

● Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.

● El aprendizaje escolar tiene que ser congruente con el nivel de desarrollo del niño (congruente y estructurado).
● El aprendizaje se produce con mayor facilidad en situaciones colectivas, ya que hay más estimulación.
● La interacción facilita el aprendizaje.



      1. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA


A finales del s. XX surgió un importante incremento del interés por todos los temas relacionados con el desarrollo emocional y social.
*(Inteligencia Emocional (Daniel Koleman): Habilidades sociales, resolución de conflictos, etc.)
Para hacer las cosas más complejas, la psicología evolutiva ha conocido una creciente transculturalización (flujo migratorio), suceso que ha dado lugar a una masiva cantidad de conocimientos comparados que muestran la diversidad a la que el contexto cultural da lugar, además de otra fuente de variaciones que se dan en el interior de una misma cultura.


  1. 3 TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA
    (Tópico s evolutivos: conceptos opuestos que se relacionan en el desarrollo)



  • HERENCIA - MEDIO: El perfil madurativo de los seres humanos (propuesta de Jacob(1970)), puede ser:

    Cerrado (HERENCIA): Rasgos inmodificables, como son los planes arquitectónicos de nuestro organismo (ojos, sistema respiratorio, aparato digestivo..), y los planes evolutivos de ejecución de esos planes (el desarrollo prenatal en una serie de etapas, la dentición, cambios en la pubertad, envejecimiento, muerte…)
    El índice de heredabilidad de los rasgos psicológicos individuales son de un 50% la inteligencia y un 20%-50% la personalidad.
    Caspi (1998) identificó determinados genes para calcular la probabilidad de herencia de ese gen.

    Abierto (MEDIO): El ambiente, el entorno; las relaciones emocionales. La epigénesis humana tiene un desarrollo no determinístico, sino probabilístico.

    Manifestaciones:
    ~ Relaciones pasivas: los padres transmiten al bebé ciertas características (por ej. La tendencia a la inhibición) en parte por las influencias genéticas, y en parte por la forma en la que organizar su entorno, se relacionan con él. Etc.
    ~ Relaciones evocativas o reactivas: determinadas características de un niño o niña que puede tener un cierto componente hereditario hacen más probable que se les estimule más en una dirección que en otra ( determinadas actividades, juegos…)
    ~ Relaciones activas o de selección de contextos (las fuerza el individuo porque las necesita) : En función de nuestras disposiciones con algún componente genético, las personas buscan unos contextos más que otros, escogen unas actividades sobre otras.



  • SINCRONÍA – DISCRONÍA: (Sincronía: el desarrollo en los primeros años se da más o menos todo a la vez (hablar, andar…); Disincronía: algunos procesos cognitivos son dispares, puede darse en distintos momentos evolutivos en cada individuo)

    La teoría de los estadios defiende un componente sincrónico en el que el interior de determinados dominios o conjuntos de contenido (diferentes aspectos del lenguaje) y que el paso de un estadio a otro se da de forma cronológica y porque en el estadio superior se ha integrado al estadio precedente. Esto es fácil de demostrar en los tramos iniciales al desarrollo.
    Pero los hechos psicológicos se caracterizan por se independientes y heterogéneos entre unos y otros estadios. (por ejemplo, la aparición de la “responsabilidad” en unas culturas y otras.
    Hay determinados procesos cognitivos que aparecen en diferentes momentos dependiendo de la cultura.



  • CONTINUIDAD – DISCONTINUIDAD : Para mostrar nuevamente que las cosas son siempre más complejas de lo que a primera vista parece, afirmamos que el impacto evolutivo de una misma experiencia concreta puede ser muy diferente sobre distintos individuos, en función de su momento evolutivo y de sus características concretas.
    Determinados aspectos y aprendizajes tienen continuidad, pero hay determinados momentos en los que, debido a alguna experiencia, en los que el individuo cambia esos aspectos y modifica esos rasgos que habían sido aprendidos (dependiendo de cada individuo). No todas las situaciones son transcendentales para todos los individuos..

    Lo importante es aprender a aprender, no solo transmitir conocimientos.



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