Competencia. Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros




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Notas:

Para trabajar los nombres compuestos:

1. Elija alguno o algunos de los carteles que contengan nombres compuestos. Escríbalos

En el pizarrón o en un cartel.

2. Cubra el primer nombre y pregunte: ¿Qué dirá aquí? Haga lo mismo con el segundo

Nombre. Los niños saben que ese nombre tiene dos partes, pero en un inicio no identifican

Que en cada parte dice un nombre diferente, así que en cada parte repiten el

Nombre completo: en JUAN dice JUAN ANTONIO y en ANTONIO también. Con esta

Actividad lo que se pretende es que los niños identifiquen que a cada parte le corresponde

Un nombre: en JUAN dice JUAN y en ANTONIO dice ANTONIO.


COMPETENCIA: EXPRESA GRAFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA CONSTRUIR UN TEXTO ESCRITO CON AYUDA DE ALGUIEN.
ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO
APRENDIZAJES ESPERADOS: Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y destinatarios.

El libro del mes

Al recomendar un libro, los niños y las niñas tienen la oportunidad de utilizar la escritura

Con una intención; reconocer y usar algunas de las características de este tipo de textos;

Intercambiar Opiniones, y escribir sus ideas a través del dictado a la docente.

Material: libros del salón de clases (biblioteca del aula y otros que los niños hayan llevado)

Que ya conocen o han leído.

Ejemplos de recomendaciones, que se utilizarán como modelo.

Pizarrón y/o pliegos de papel.

1. Invite a los niños a sentarse en semicírculo y converse con ellos sobre los libros que

Hasta el momento han leído. Coloque los libros a la vista de todo el grupo. Muéstrelos

y pídales que digan el título; también, si recuerdan el nombre del autor o autora y de

Qué tratan.

2. Lea y señale el título y el nombre del autor o de la autora. En caso de que los niños no

Recuerden el título o lo digan de forma incorrecta, léalo y señálelo; haga de igual forma

Con el nombre del autor.

3. Pregúnteles cuáles les han gustado más y por qué. Recuerde que las respuestas de

Los niños no deben limitarse a un sí o un no; promueva la participación de aquellos

Niños que muestran timidez. Escuche con atención lo que los niños digan y coloque

Aparte los libros que mencionan como sus favoritos.

4. Pregúnteles cómo le podrían hacer para que sus compañeros de la escuela y las

Maestras conozcan de qué tratan esos libros. Escuche las sugerencias que hagan y

Propóngales escribir una recomendación de cada libro y colocarla en el periódico

Mural de la escuela para que todos la lean.

5. Explique a los niños que en una recomendación se dice por qué nos gustó y se platica

Qué es lo más interesante o divertido de la historia, para que quienes lean la re

Recomendaciones Se animen a leer el libro. Lea en voz alta algunas de las recomendaciones que

Llevó. Haga énfasis en las partes del texto: título del libro, autor, editorial, qué se dice

Del libro recomendado y cómo termina, con el propósito de que los niños conozcan

Algunas características de este tipo de texto.

6. Propóngales elaborar una lista con los títulos de los libros que seleccionaron, para

Recordar qué libros recomendarán a sus compañeros de la escuela. Acuerde con ellos

El tiempo que habrá entre una recomendación y otra, puede sugerir que sea cada

Mes y que así se llame la sección en el periódico mural de la escuela: El libro del mes.

7. Pídales que discutan y elijan el libro que les gustaría recomendar en primer lugar, cuál

En segundo, etcétera. Escríbalos en el orden establecido en un pliego de papel.

8. Explique que entre todos elaborarán la recomendación del primer libro y que usted

Escribirá lo que ellos le dicten. Pida que digan por qué lo recomiendan y/o qué fue

Lo que más les gustó. Recuérdeles que no se trata de contar toda la historia sino sólo lo

Que les parezca más interesante o divertido. En este primer momento, escriba las

Ideas de los niños tal y como se las dicten. Estas ideas servirán como punto de partida

Para redactar el borrador del texto.

9. Pida que le dicten de manera pausada, es decir, no tan rápido como se habla, y

Explique que no se puede escribir a la misma velocidad con que se habla. Una vez

Que registre las ideas de los niños, elaborará el primer borrador de la recomendación

En otro pliego de papel, dejando la primera lista a la vista de los niños, ya que servirá

Para recordar las ideas generales.

10. Inicie la actividad preguntando a los niños sobre los datos del libro que van a recomendar

y a quiénes se lo recomiendan. Escríbalos en el pliego de papel. A continuación

lea las ideas y formule preguntas para que los niños decidan cómo empezar el

Texto. Durante la redacción lea y relea lo que los niños le dicten para que digan si se

Entiende y si están las ideas que quieren decir. La posibilidad de releer con ellos lo

Que escribieron les permite identificar y corregir sus propios escritos.

11. Intervenga cuestionando, confrontando opiniones y ayudando a elegir entre dos o

Más alternativas sobre cómo o qué decir. Por ejemplo, puede cuestionar sobre algún

Evento específico de la historia, sobre algo importante o interesante que realiza el

Personaje, acerca del final, de las ilustraciones, entre otras. Lo importante es que los

Niños vayan construyendo ideas lo más completas posibles.

12. Lea el texto completo y pregúnteles: ¿Está todo lo que quieren decir? ¿Se entiende?

¿Es necesario quitar o agregar información? Recuerden que no se trata de contar

Todo lo que sucede en el cuento ¿Qué suceso del cuento los animaría a leerlo completo?

¿Quiénes recomiendan el libro? Realice las correcciones sobre este primer borrador,

Puede tachar o marcar y escribir con otro color, de esta forma los niños se darán

Cuenta de que lo escrito se puede corregir y que se hace para que el texto quede lo

Mejor posible, y para que quienes lo lean puedan entenderlo. Vuelva a leer el texto

Corregido y cópielo en otro pliego de papel.

13. Coloque el texto en el periódico mural de la escuela

MATEMATICAS

COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACION CON LA UBICACIÓN ESPACIAL.
ASPECTO: ESPACIO.

Figuras para jugar*

Se necesitan:

• Dos jugadores.

• Dos cuadrículas.

• Las figuras recortadas.

Reglas del juego:

Los jugadores se ubican cada uno al lado del otro y se coloca un objeto o tabique en el

Medio para que no vean lo que hace su compañero. Cada jugador, por turnos, elige una de las

Figuras y la pone en uno de los cuadrados de su cuadrícula.

Luego dará las indicaciones para que el otro seleccione la misma figura y la ponga en el

Mismo cuadro. Si al levantar el tabique las mismas figuras están ubicadas en el cuadro correcto,

Ganaron un punto los dos jugadores. Se juega nuevamente, pero cambiando los roles.
VER MATERIAL MODULO I PAGINA 297

COMPETENCIA:UTILIZA LOS NUMEROS EN SITUACONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN PRACTICA LOS PRINCIPIOS DE CONTEO.
ASPECTO: NUMERO
APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa y nombre los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango del conteo.
Las cucharitas

Objetivo: obtener la mayor cantidad de cucharitas.

Materiales:

– Una caja con 100 cucharitas desechables.

– Cartas españolas del 1 al 4.

Desarrollo:

– Pueden jugar hasta cuatro jugadores.

– Se coloca en el centro de la mesa:

• La caja con las cucharitas

• El mazo de cartas, apilado, boca abajo.

– A su turno, cada jugador saca una carta del mazo, le da vuelta y “toma de la caja las

Cucharitas que la carta indica”.

– El juego termina cuando en el mazo no quedan más cartas.

– Gana el jugador que obtuvo la mayor cantidad de cucharitas.

Variantes:

a) Se juega de igual forma pero con cartas del :

• 1 al 6.

• 1 al 9.

• 4 al 6.

b) Se juega con las cartas arriba mencionadas pero se cambia la dinámica dado que:

– Uno de los jugadores reparte una carta a cada jugador.

– Todos dan vuelta simultáneamente a la carta recibida.

– Cada jugador saca las cucharitas que le indica su carta.

– El mismo jugador u otro reparte nuevamente una carta a cada jugador. Se repiten las

Acciones hasta que se quedan sin cartas.

c) Se juega de igual forma pero se dan vuelta simultáneamente dos cartas. Se toma la

Cantidad de cucharitas indicada por ambas carta

COMPETENCIA: CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMETRICAS TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERISTICAS.
ASPECTO:FORMA
APRENDIZAJES ESPERADOS: USA Y COMBINA FORMAS GEOMETRICAS PARA FORMAR OTRAS.
Las construcciones

Objetivo: realizar una construcción igual a la del otro grupo.

Materiales: dos juegos de 10 (diez) bloques de diferentes formas y tamaños, cada juego debe

Tener las mismas piezas.

Desarrollo:

– Se forman dos grupos de no más de tres integrantes cada uno.

– Se entrega a cada grupo un juego de bloques.

– El “grupo A” realiza con su juego una construcción, sin que el “grupo B” la vea.

– El “grupo B” observa la construcción, una sola vez, durante un lapso de tiempo, por

Ejemplo 2 minutos.

– Luego se tapa la construcción.

– El “grupo B” con su juego de bloques debe reproducir la construcción observada.

– Al finalizar se confrontan las construcciones. Se sacan conclusiones.

– Luego se invierten los roles.

COMPETENCIA:CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMETRICAS TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERISTICAS.

ASPECTO: FORMA.

APRENDIZAJES ESPERADOS: USA Y COMBINA FORMAS GEOMETRICAS PARA FORMAR OTRAS

El veo-veo espacial

Objetivo: Poder descubrir el objeto elegido por el coordinador del juego.

Desarrollo:

– Se forman grupos de no más de cuatro integrantes. Se elige un coordinador.

– El coordinador elige un objeto de los que se encuentran en el lugar donde se desarrolla

El juego.

Por ejemplo, si se juega en la sala, el objeto puede ser el armario.

– El objeto elegido no debe ser comunicado al resto del grupo, pero sí al docente.

– El grupo debe tratar de descubrir cuál es el objeto, mediante preguntas que permitan

Localizarlo y que se puedan responder por “sí” o “no”.

Por ejemplo:

¿Está arriba de la mesa?

¿Está al lado de la puerta?

¿Está apoyado sobre la pared?

Se pueden hacer hasta diez preguntas.

Variante:

Se juega de manera similar, pero en lugar de que el grupo realice preguntas, el coordinador da tres

Referencias espaciales, que permitan al grupo ubicar y nombrar el objeto elegido.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIAEN RELACION CON LA UBICACIÓN ESPACIAL.

ASPECTO. ESPACIO

APRENDIZAJES ESPERADOS: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos, y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante etc.

La batalla naval

Objetivo: hundir el barco del compañero.

Materiales:

– Dos tableros.

Por ejemplo:

– Un barco o elemento que lo remplace.

– Ocho porotos, botones, chapitas, etcétera.

Desarrollo:

– Se forman grupos de dos integrantes. Se le entrega a cada uno un tablero.

– Uno de los niños “esconde” el barco en una casilla de su tablero y el otro debe ubicar

Dónde fue escondido.

– El jugador que debe encontrar el barco, nombra oralmente las posibles posiciones.

Coloca en su tablero un botón, poroto, chapita, etcétera, en el lugar nombrado. Así

Hasta que logra hundir el barco.

– Al finalizar se cuentan cuántos botones, chapitas, porotos, etcétera, se emplearon para

Hallar el barco y se registran.

– Luego se invierten los roles.

– Gana el jugador que hundió el barco en menos tiros.
VER MATERIAL DEL MODULO ROSA PAGINA 300.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACION CON LA UBICACIÓN ESPACIAL.
ASPECTO: ESPACIO
APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTABLECE RELACIONES DE UBICACIÓN ENTRE SU CUERPO Y LOS OBJETOS, ASI COMO ENTRE LOS OBJETOS, TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERISTICAS DE DIRECCIONALIDAD, ORIENTACION, PROXIMIDAD E INTERIORIDAD


La mudanza

Objetivo: determinar si el perchero entra o no en el lugar asignado.

Materiales: perchero.

Desarrollo:

– Se forman grupos de no más de cuatro integrantes.

– Se les da la siguiente consigna:

“Quiero colocar este perchero (que está debajo de la ventana) entre el armario y la

Biblioteca. ¿Qué les parece? ¿Podremos colocarlo ahí?

– Cada grupo busca soluciones y luego se confrontan.

COMPETENCIA: UTILIZA UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO, E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICION.
ASPECTO. MEDIDA
APRENDIZAJES ESPERADOS: ELIGE Y ARGUMENTA QUE CONVIENE USAR COMO INSTRUMENTO PARA COMPARAR MAGNITUDES Y SABER CUAL (OBJETO) MIDE O PESA MAS O MENOS O CUAL LE CABE MAS O MENOS.
Preparando masa

Objetivo: preparar masa para modelar y registrar los vasos de agua utilizados.

Materiales:

– Una jarra de un litro de agua.

– Un paquete de harina.

– Vasos desechables de tres tamaños diferentes.

– Una cuchara.

– Una palangana.

– Lápiz y papel.

Desarrollo:

– Se forman grupos de no más de cuatro integrantes.

– Se entrega a cada grupo un juego de los materiales mencionados.

– Se les plantea la siguiente consigna:

Tienen que preparar masa y anotar los vasos de agua que usaron”.

– Se confronta lo realizado por cada grupo. Se sacan conclusiones.

Variante:

La actividad es similar, pero:

– Se entregan vasos de tres tamaños diferentes y cucharas de dos tamaños.

– Se les plantea que anoten los vasos y/o cucharas utilizados
COMPETENCIA: UTILIZA UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR MAGNITUDES DE LONGITUD, CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO, E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICION.

ASPECTO. MEDIDA

APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTABLECE RELACIONES TEMPORALES AL EXPLICAR SECUENCIAS DE ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA Y AL RECONSTRUIR PROCESOS EN LOS QUE PARTICIPO, Y UTILIZA TERMINOS COMO: ANTES, DESPUES, AL FINAL, AYER, HOY, MAÑANA.

¿Qué hacemos hoy?

Objetivo: determinar la secuencia de actividades a realizar durante el día.

Materiales:

– Tarjetas que representan, por medio de dibujos, las distintas actividades del jardín.

Desarrollo:

– Se trabaja con todo el grupo.

– La maestra les plantea la siguiente consigna:

“Hoy ustedes van a organizar las actividades del día. ¿En qué orden las quieren

Realizar?”.

– Los alumnos, después de ponerse de acuerdo y de determinar las actividades a realizar,

Colocan secuencialmente las tarjetas.

– Durante el día se realizan las actividades, y al finalizar la jornada se reflexiona sobre la

Posibilidad o no de realizar todo lo planificado. Se analiza la duración de las actividades.
Variante:

La actividad es la misma, pero:

– Cada día se registra la cantidad y tipo de actividades realizadas y al finalizar la semana

Se compara:

• La cantidad de actividades realizadas en cada día.

• El tipo de actividades realizadas.

• La duración de las actividades.

• La relación entre cantidad, tipo y duración.
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