Paradigmas en Psicología Evolutiva




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fecha de publicación04.08.2016
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TEMA 1. CONCEPCIONES TEÓRICAS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA (I).

CONTEXTO Y DESARROLLO.


  1. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS: EL CONCEPTO DE PARADIGMA.


Psicología Evolutiva describir y explicar el desarrollo y las transformaciones de los sujetos desde la concepción hasta la muerte.

Para ello se vale de las TEORÍAS.

Paradigmas en Psicología Evolutiva


  1. Paradigma Mecanicista: Metáfora de la máquina.

  2. Paradigma Organicista: desarrollo cambio estructural (estadios diferentes) evolución ontogenética estadio final.

  3. Modelo dialéctico contextual: desarrollo interacción organismo y entorno + superación de conflictos.




  1. LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL Y LA ECOLOGÍA: la importancia de los contextos de desarrollo.

Psicología soviética: contexto condiciona el quehacer intelectual.

Desarrollo del comportamiento es considerado desde una doble dimensión:

  1. Sincrónica.

  2. Diacrónica.



  1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y DESARROLLO EN LA PSICOLGÍA SOVIÉTICA.




    1. Una psicología condicionada por el contexto.

Contexto sociocultural, dimensiones:

  1. Entorno social dinámico.

  2. Perspectiva marxista.

  3. Otras disciplinas: lingüística y biología evolucionista.


La psicología en la Unión Soviética:

  • Neurofisiología.

  • Pavlov.

  • Vygotsky, Leontiev, Lluria: génesis de la conciencia y de los procesos psicológicos superiores.




    1. Actividad, contexto y desarrollo en la escuela de Vygotsky.




  • Redefinición del objeto y el método en Psicología: objeto funciones de la conciencia; y el método es genético y explicativo (estructural). La unidad de análisis: LA ACTIVIDAD.




  • Actividad mediatizada y contexto: la actividad está mediatizada por el lenguaje. Desde las relaciones sociales se construye el pensamiento simbólico.




  • Actividad, aprendizaje, y desarrollo: MODELO DIALÉCTICO DEL DESARROLLO.

  1. Desarrollo: estructuración horizontal y vertical.

  2. Desarrollo: cambios cualitativos en relación con procesos de aprendizaje. Implican la superación de conflictos.

  3. Interacción entre niveles de desarrollo.

  • Relaciones entre la actividad interna y externa. La importancia de las metas.

  • INTERNALIZACIÓN = mecanismo del desarrollo.

  • Análisis de la actividad:

  1. Actividad intencional = actividades específicas dirigidas hacia metas (MOTIVOS).

  2. Actividad operacional = circunstancias objetivas para alcanzar las metas de las acciones.



4. CONTEXTO Y DESARROLLO EN PSICOLOGÍA OCCIDENTAL.
Estudio del desarrollo a partir del contexto en que éste se produce.

Tematización y análisis de nuevas dimensiones del contexto.

Investigaciones en torno a dos ejes:

  1. Pensamiento marxista (Wallon).

  2. Modelo ecológico de Bronfenbrenner.




    1. Contexto en la obra de Henri Wallon.


Psicólogo marxista. Construye una psicología genética: objeto es biológico y social. Los procesos se comprenden de forma holística.

Características del medio. Elementos que configuran el ambiente: personas y objetos.

Concepto de desarrollo:

  1. Fases del desarrollo: ESTADIOS. Se orientan en una doble dimensión: construcción del sujeto y construcción del exterior.

  2. En cada estadio: superación de conflictos y crisis en un nuevo estadio transformaciones de la personalidad.




    1. Contexto sociocultural y desarrollo en los neo-vygostkyanos.


Analizan el desarrollo cognitivo en relación con el contexto cultural.

Áreas de estudios:

  1. Análisis del contexto sociocultural.

  2. Análisis de procesos cognitivos(influidos por contexto).




    1. Entorno social y desarrollo de la conducta: el MODELO ECOLÓGICO.




  1. El punto de partida: la incidencia del método en la teoría.

  • Análisis del contexto a partir de las relaciones de la persona y su influencia en el desarrollo cognitivo.

  • Diseños: definición operativa de conceptos nucleares de la T ª.



  1. Contexto social y desarrollo: niveles de análisis.

  • Estudio: efectos bidireccionales que conlleva la interacción con el contexto.

  • Objeto de estudio: SISTEMAS.

* Microsistema: entorno más inmediato. Escenario.

* Mesositema: dos ó más escenarios.

* Exosistema: entorno más amplio, “contexto externo” del desarrollo humano.

TEMA 2. CONCEPCIONES TEÓRICAS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA (II).

PIAGET Y LOS ENFOQUES COGNITIVOS ACTUALES.



  1. CONCEPCIONES TEÓRICAS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNITIVO.





PIAGET


P.I (Procesamiento de la información).



- Modelo organicista.

  • Explica el progreso del conocimiento humano.

  • Centrado en cambios estructurales.

  • Perspectiva epistemológica.







  • Modelo mecanicista.

  • Explica el carácter acumulativo del desarrollo.

  • Centrado en cambios cuantitativos.

  • Analogía mente-ordenador.


  1. LA TEORÍA DE PIAGET.


Estudio del conocimiento desde una perspectiva diacrónica, evolutiva averiguar cómo se incrementa el conocimiento.

Psicología Evolutiva = Epistemología Genética:

  • Formación del conocimiento.

  • Historia de la ciencia: desarrollo y acumulación de conocimientos de la especie humana.

Intento de conectar Biología y Psicología.

Concepción del desarrollo lógico mediante Estadios.


    1. Características.


Intelectualismo: Importancia de lo intelectual en el desarrollo.

Biologismo: La inteligencia es la forma superior de adaptación biológica(lograr equilibrio con el medio).

El proceso de adaptación es el equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación.

Conexión entre biología y conocimiento, entre filogénesis y ontogénesis.

En el desarrollo intervienen el genotipo y el fenotipo.

Interaccionismo: La inteligencia es el producto de intercambios, de las interacciones entre organismo y medio.

Constructivismo. Conocimiento = resultado de una construcción activa por la que el sujeto integra los objetos en sus esquemas.
2.2. Los factores del desarrollo.


  • Procesos madurativos.

  • Experiencia adquirida.

  • Experiencia social.

  • Equilibración ó auto-regulación. Rasgo del sistema biológico que coordina los otros factores.



    1. Los estadios del desarrollo intelectual: estructura y génesis.


Estructuralismo genético: descripción y explicación del desarrollo cognitivo desde una doble perspectiva.

  • Horizontal: aporta una estructuración sincrónica del desarrollo intelectual mediante Estadios. Mente homogénea.

  • Vertical: explica los procesos de cambios de génesis entre estadios.


Existen tres estructuras:

  1. Primer estadio. Período senso - motor.

Desarrollo senso - motor elaboración de un universo de lo real.


  1. Estadio de preparación y organización de las operaciones concretas.

Función simbólica ó semiótica = capacidad de representar lo real.


  1. Estadio de las operaciones formales.

Pensamiento lógico, carácter abstracto, formal.
Origen del progreso cognitivo = aparición de desequilibrios y contraindicaciones que obligan al sujeto a superarlos.



  1. CRISIS DE LA TEORÍA PIAGENTIANA.


Críticas:

  1. Al método.

  2. Al lenguaje lógico para dar cuenta de procesos cognitivos.

Problemas:

  • Estructuración horizontal: explicación de desfases.

  • Estructura vertical: dificultad de operativizar los procesos de tránsito entre estadios.


  1. LAS TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (P.I).


Ser humano = sistema cognitivo capaz de procesar, almacenar y recuperar información.



Organismo humano.



Ordenador.




  • Dispositivo computacional.

  • Manipula símbolos.

  • Su hardware es biológico.







  • Dispositivo computacional.

  • Manipula símbolos.

  • Su hardware es electrónico.



Características del sistema de procesamiento:

  • Tiene limitaciones.

  • Carácter estratégico de la conducta de solución de problemas.


    1. Teorías neopiagentianas.


4.1.1. PASCUAL – LEONE.


  • Conjuga una T ª de estadios con el enfoque de los procesos del P.I. Existencia de diferencias individuales manifestadas en el estilo cognitivo.

  • Transición entre estadios: proceso de cambio cuantitativo en la capacidad mental de los sujetos.

  • Nociones básicas Esquemas,

Campo de activación,

Operadores constructivos.


      1. CASE.


El desarrollo cognitivo se produce a través de una secuencia jerárquica de estadios caracterizados por unas estructuras mentales (estructuras ejecutivas de control con componentes desencadenantes y resultantes).

Desarrollo cognitivo = niveles de operaciones intelectuales integrados jerárquicamente.



    1. Una T ª de P.I: Klahr.








Piaget.



Klahr.


Desarrollo cognitivo


- Estructuras.


  • Esquemas.




  • Cambios cualitativos.




  • Sistemas de producciones: actúa med ciclo reconocer - actuar

  • Producciones:

Regla condición – acción.

  • Cambios cualitativos (automodificación).


Producciones innatas.

APRENDE Y DESARROLLA

Nuevas producciones.
A partir de

Ellas Adquiere

Mediante
Problemas: no explica adecuadamente la estructura horizontal ni la vertical.



  1. EL CONEXIONISMO.


Metáfora del cerebro con sus conexiones neuronales.

Procesamiento de la información red interconectada de unidades interactúan enviándose señales excitatorias ó inhibitorias.

Tipos de unidades: de “entrada”, de “salida”, y “ocultas”.
Factores que determinan la fuerza de las señales:

  • Patrones de activación.

  • Patrones de conexión.

Concepción del aprendizaje y del desarrollo de tipo incremental.




Conexiones preinstaladas + plasticidad para adquirir nuevas conexiones.

Mediante el principio de aprendizaje pone en relación los cambios cualitativos y cuantitativos.

TEMA 3. EL MÉTODO EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.



  1. INTRODUCCIÓN.


La Psicología Evolutiva mediante la aplicación del método científico pretende:

  1. Obtener conocimiento FIABLE y VÁLIDO.

  2. Descubrir REGULARIDADES de los fenómenos observados.

  3. Presentarlas en forma de LEYES y TEORÍAS.


Métodos usados en Psicología Evolutiva:

  1. Investigación descriptiva.

  2. cuasiexperimental.

  3. correlacional.

  4. “ Experimental.




  1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN.




    1. Variables de un experimento.

Tipos de variables:

  • Independientes (V.I): Manipuladas y controladas por el investigador que introduce sus valores.

  • Dependientes (V.D): Se observan y miden como resultado de la V.I.


2.2. El concepto de validez.

Tipos de validez:

  • Validez interna Control experimental Establecer la relación causal V.I y V.D.

  • Validez externa Representatividad Generalizar resultados. Valor predictivo.

Lograr equilibrio entre ambos tipos de validez.
2.3. Validez interna: el problema del control.

Control experimental: eliminar otras explicaciones alternativas de los cambios de V.D.

Principal amenaza: Variables extrañas.

Formas de control:

  1. Manipulación de la V.I.

  2. La base de la comparación: el grupo de control.

Trabajar con dos grupos de sujetos: grupo experimental y grupo de control.

  1. El control de variables extrañas: equivalencia en las condiciones previas.

- Control a partir de varios grupos de sujetos: igualación y aleatorización.

- Control a partir de un solo grupo: repetición de las medidas.
2.4. Validez externa: el problema de la representatividad.

La muestra debe ser representativa de:

  • La situación.

  • Los sujetos.


3. VARIABLES NO MANIPULABLES: LA INVESTIGACIÓN CUASIEXPERIMENTAL Y CORRELACIONAL.
Utilidad:

  • Investigación correlacional: acotar problema y establecer variables.

  • Investigación cuasiexperimental: nivel de explicación óptimo.


Se trabaja con variables:

  • Psicología interesa: variables del sujeto (como V.D. y V.I.).

  • Evolutiva “ : variable “edad” y cambios conductuales que provoca.


3.1. Las variables del sujeto.

Diferencias individuales.

Limitaciones:

  • No son manipulables.(V.I.)

  • No se puede emplear la selección aleatoria.


3.2. La variable edad.

Interesa: causa de los cambios evolutivos.




Factores

Asociados




EDAD Cronológica.

TEMA A ESTUDIAR

Seleccionar sujetos.

Permite



Aspectos madurativos,

Aprendizaje.

4. LOS DISEÑOS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.


Diferencias Diseño transversal.





Psicología Evolutiva

Doble posibilidad metodológica.





Cambios Diseño longitudinal.



4.1. Diseños transversales y longitudinales.




Estudio transversal Estrategia intersujeto.

Medidas independientes.

Comparación entre grupos.
Estudio longitudinal Estrategia intrasujeto.

Medidas repetidas.

Seguimiento del sujeto.
Objetivos de investigación:

  • Estudios transversales: diferencias entre edades.

  • “ longitudinales: identificar y medir el cambio evolutivo intraindividual.


Problemas metodológicos: control y validez.

  • E. Transversales. Validez interna: falta de control de variables extrañas. Generación y edad covarían, sus efectos se confunden.

  • E. Longitudinales. Validez interna: efectos de la práctica y regresión a la media. Edad y tiempo de la medida pueden incidir en los resultados. Validez externa: falta de representatividad. Los resultados no se generalizan a otras generaciones.

  • Diseños de intervalo temporal: irrelevante para la función evolutiva.


4.2. Diseños secuenciales.


  • Son fórmulas de muestreo y recogida de datos que implican dos ó más secuencias simples.

  • Método de control de variables.

  • Ejemplos:


1. Modelo Evolutivo general de Schaie.

  • Conducta: R = f ( E, G, TM )

  • Explica el cambio evolutivo en función de éstos factores. Descripción precisa del cambio.

  • Procedimiento: recogida y análisis de datos en tres matrices (estrategias).

  1. Diseño secuencial generacional: Matriz = E x G.

  2. “ “ temporal: Matriz = E x TM.

  3. “ “ transversal: Matriz = G x TM.


2. Modelo de Baltes.

  • Enfoque longitudinal mixto.

  • Combinaciones de las dos estrategias simples.

  • Contraste de medidas repetidas e independientes.

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