Seminario temático III: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje




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títuloSeminario temático III: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
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I- Escribe una “V” (verdadero) o una “F” (falso) en los paréntesis, según las proposiciones sean verdaderas o falsas.
1. Uno de los representantes más genuino de la teoría sociocultural es Lev Vygotski ( )
2. La zona de desarrollo próximo, es la zona donde el alumno puede avanzar sólo en la resolución de situaciones problemáticas ( )
3. Para Vygotski, el contexto sociocultural tiene mucha influencia para el desarrollo de las capacidades del individuo ( )
4. En la teoría sociocultural el docente cumple el rol de instructor ( )
5. En las actividades diseñadas por el docente, no se debe tener en cuenta la estructura mental del alumno ( )


UNIDAD IV


  1. LA TEORÍA COGNOSCITIVISTA




    1. Orígenes del cognoscitivismo


Tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos.

También Edgard Tolman, en la misma época, en los EE.UU. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.

Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes en este país, como ser: Jerome S. Bruner y David P. Ausubel, entre otros.
A partir de la década de los sesenta, comenzó a desarrollarse un movimiento en psicología, denominado enfoque cognoscitivo. En el marco de este enfoque se han llevado a cabo numerosas investigaciones dirigidas a analizar y comprender cómo la información que recibimos, las procesamos y la estructuramos en nuestro sistema de memoria. En otras palabras, cómo aprendemos. Este enfoque ha modificado la concepción del aprendizaje ya que, en vez de concebirlo como un proceso pasivo y externo a nosotros, lo concibe como un proceso activo, que se da en nosotros y en cual podemos influir.

Los supuestos que sustentan el enfoque cognoscitivo en relación con el aprendizaje son los siguientes:


j0299125Define el aprendizaje como un proceso interno que no puede observarse directamente. El cambio ocurre en la capacidad de una persona para responder a una situación particular.



1.El aprendizaje es un proceso activo, que ocurre en nuestras mentes, que está determinado por nosotros, y que consiste en construir estructuras mentales o modificar o transformar las ya existentes a partir de las actividades mentales que realizamos, basadas en la activación y el uso de nuestro conocimiento previo.
2. Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información recibida y de cómo lo procesamos y la organizamos en nuestros sistemas de memoria, no de elementos externos presentes en el ambiente (docentes, objetivos, contenidos).
3. El conocimiento está organizado en bloques de estructuras mentales y de procedimientos.
4. El aprendiz es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones mentales con el propósito de codificar la información que recibe y almacenarla en la memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita.

MAPA CONCEPTUAL
COGNOSCITIVISMO

Aprendizaje

Aprendizaje

Conocimiento

Aprendizaje

Activo

Mentes

Estructuras Mentales

Conocimientos previos

Organización

Procesamiento

Información recibida

Memoria

Estructuras mentales

Procedimientos

Bloque

Necesita

Memoria

Codificar información

Operaciones mentales

Organismo Activo

proceso

ocurre en

como

en nuestra

de

realiza

para

recuperar cuando

construye o modifica

partiendo de


y almacenar
Resultado dependen Organizado en concebido como

j0299125Los mapas conceptuales están dentro de las estrategias que pretenden organizar los nuevos conocimientos.

La organización puede hacerse por clasificación, formando categorías y por Jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor o “pirámide de concepto”. Fomenta el pensamiento reflexivo la creatividad y el espíritu crítico.
Desde el punto de vista, el papel que tienen los procesos de transformación y organización de la información, que ocurren en nuestras mentes ha cobrado mucha importancia y, en consecuencia la atención de los investigadores se ha dirigido a analizar las actividades que realizamos para aprender retener y evocar.
Los estudios de la teoría cognoscitivista se centran en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas, relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Además, otros estudios permiten conocer la relación entre la estructura de los materiales de aprendizaje y a la interacción entre ambos.
Benjamín Bloom y otros estudiosos, en los años 50 elaboraron la taxonomía de los objetivos del dominio cognoscitivo, constituyéndose en los primeros aportes del cognoscitivismo a la educación. Cabe mencionar otros aportes a la teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel, Bruner, quien realiza una reformulación de los estudios de Vygotski y plantea el aprendizaje por descubrimiento guiado o sociointeraccionista.


    1. El aprendizaje significativo de David Ausubel




      1. Breve biografía


Nació en los Estados Unidos en el año 1918, hijo de una familia judía. Se preocupó por la manera cómo educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros, entre ellos Psicología Educativa, Psicología de la Infancia. Valora el aprendizaje que tiene el aprendiz en su mente.


      1. La labor del docente en el aprendizaje


Mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto porque predominaba la perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, después de afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio en el significado de la experiencia. La experiencia no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos del proceso educativo. Todo esto se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clase y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por “ensayo y error” es un procedimiento ciego, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico.

He aquí algunos cuestionamientos
-¿Cómo se aprende?
-¿Cuáles son los límites del aprendizaje?
-¿Por qué se olvida lo aprendido?
Los principios del aprendizaje se ocupan de estudiar los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en lo que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la afectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en marco teórico que favorecerá dicho proceso.


      1. Ventajas del aprendizaje significativo


-Produce una retención más duradera de la información.

-Facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claro en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

-Es activo pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

-Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos de los estudiantes.


      1. Para que el aprendizaje significativo se produzca es necesario


-Significatidad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción del conocimiento.

-Significatidad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

-Actitud favorable del alumno. Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.


Me pregunto donde iré a parar. Quizá me ponga a lado de tío Roberto y me pierda para siempre

Aprendizaje con alto nivel de significación

Apuesto que me archivaré todo de Franklin, Bell y Whitney

Aprendizaje con bajo nivel de significación




Conocimientos bien estructurados



Conocimientos mal estructurados




Nueva idea relacionada

Nueva idea significativamente relacionada


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Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.


      1. Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico


Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

j0299125El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante (subsunsor) pre existente estructura cognitiva, este implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.


Ejemplo: si el alumno tiene el concepto de “célula”, no podrá comprender la nueva información sobre “tejido animal o vegetal”, esto porque no hay conexión, no existe en la estructura cognitiva ideas o proposiciones con la que pueda enlazar la nueva información. De ahí que los subsunsores o los conocimientos previos son fundamentales para un aprendizaje significativo.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieran significado y son integradas alas estructuras cognitivas de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la evolución y estabilidad de los subsunsores pre-existente y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos persistentes. Ejemplo, el simple aprendizaje de fórmulas en física, la nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de maneras literal y arbitraria, “cuando” que el alumno carece de conocimientos previos y relevantes y necesarios para que el aprendizaje sea potencialmente significativo. Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un vacío cognitivo, puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como el aprendizaje significativo.
Concepciones y principios con implicaciones educativas


  1. Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal significativo.

  2. Modelos de procesamientos de la información y aprendizaje estratégico.

  3. Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos.

  4. Enfoques expertos-novatos.

  5. Teorías de la atribución y de la motivación por aprender.

  6. énfasis en el desarrollo de habilidad del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas.




      1. Construcción del aprendizaje


El aprendizaje e da cuando se llega a la construcción y asimilación de conceptos.
La formación de un concepto implica:


  • Que se enlace con los conocimientos previos el alumno.




  • La diferenciación entre el concepto nuevo y los ya aprendidos.




  • La integración de ambos en una síntesis articuladora.




  • La operación de generalización. Esto es fundamental pues permite al estudiante aplicar lo aprendido a otras situaciones.




  • Los alumnos deben representar con símbolos lingüísticos (palabras, nombres, enunciados) los conceptos aprendidos de tal forma a que esté en la memoria y pueda disponer de él cuando necesite.


4.3El aprendizaje por descubrimiento guiado
Jerome Bruner, psicólogo partidario de las teorías cognitivas del aprendizaje, se refiere al aspecto evolutivo del aprendizaje y sus implicaciones en la enseñanza. Sus opiniones, refundidas en el concepto de teoría de la instrucción, subrayan el papel del profesor en los procesos aprendizaje-enseñanza.

La teoría de la instrucción de Bruner gira sobre tres temas: los modelos de aprendizaje, las funciones de categorización y los principios de instrucción.
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