Seminario temático III: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje




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títuloSeminario temático III: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
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5.5. ¿Qué plantea Piaget respecto al aprendizaje?
Hace una distinción entre aprendizaje en sentido limitado y aprendizaje en sentido amplio.

Aprendizaje en sentido limitado: es cuando se aprende algo que se llama taza-hoja-silla o que las plantas necesitan agua para crecer.
Aprendizaje en sentido amplio: es cuando el niño aprende a estructurar su espacio, desde la cuna, su casa, su barrio, su escuela, su ciudad, su país y todo el espacio. Puede también aprender a estructurar su tiempo.

Piaget se interesa en cómo adquiere el niño este último aprendizaje al qué él llama desarrollo del conocimiento.

Este conocimiento según lo plantea Piaget, se construye desde dentro por asimilación al conocimiento anterior.

En este caso no existe conocimiento previo, por lo tanto Julia tendrá que equivocarse aún varias veces. Pero en la lógica de la niña esto no es una equivocación.

Julia tendrá que tener varias experiencias posteriores para llegar a construir estos conocimientos.
¿Será que como docente creemos que todos nuestros alumnos llegan al conocimiento en un mismo tiempo? ¿Existen diferencias individuales?

¿A qué se puede deber estas diferencias?

Se puede decir que Piaget no formula una teoría del aprendizaje de manera explícita pero sus estudios sobre el origen y desarrollo del conocimiento han aportado algunos principios de gran importancia para la educación.

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Ejercicios de Autoevaluación


    1. Cada posición tiene tres alternativas, encierra en círculo la letra que antecede a la respuesta correcta.




  1. Las tres actividades mentales para construir un nuevo conocimiento, en orden creciente, según Piaget son:

  1. Acomodación, Asimilación, Adaptación.

  2. Asimilación, Acomodación, Adaptación.

  3. Adaptación, Acomodación, Asimilación.




  1. Guillermo está empezando a leer un libro de Filosofía. Este momento corresponde a la actividad mental llamada:




  1. Adaptación.

  2. Acomodación.

  3. Asimilación.




  1. Angélica es profesora del segundo grado, los alumnos le preguntan porque los astros no caen. Ella les explica a sus alumnos, pero éstos no logran entender. Esto ocurre porque aún no han superado la etapa:

  1. Operación mental.

  2. Sensorio-motriz.

  3. Preoperacional.


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Trabajo para entregar al tutor

II- Elabora un breve ensayo sobre los aportes de Piaget a la educación.


UNIDAD VI



  1. EL CONSTRUCTIVISMO


En la actualidad los procesos aprendizaje-enseñanza, en las instituciones educativas, se consideran el centro de de la investigación y la práctica didáctica.

Toda intervención educativa requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico.

En el campo educativo y muy especialmente quienes su quehacer cotidiano es acompañar a grupos estudiantiles, se ha vuelto de uso frecuente el vocablo constructivismo. Sin embargo en el aula se sigue implementando prácticas tradicionales. El constructivismo no es un modelo de reciente introducción en el terreno de la docencia; y si no se ha llevado a la práctica, quizá se deba por la resistencia o desconocimientos de sus bondades educativas.
6.1. Naturaleza del constructivismo
Antes que nada constituye una posición epistemológica pues plantea una respuesta al cuestionamiento de: ¿Cómo se origina el conocimiento? Y ¿Cómo se modifica?

El constructivismo es una explicación científica que se relaciona con las aportaciones Jean Piaget, Liev Vygotski, Jerome Brumer, David Ausubel, César Coll y otros acerca del conocimiento.

Piaget y Vygotski construyeron explicaciones del conocimiento y, a su vez Ausubel construye una explicación del aprendizaje, pero ellos no se clasificaron como constructivistas, sino César Coll y otros teóricos contemporáneos quienes le han ubicado en esa denominación (Coll, 1997; p. 130).
Constructivismo. Conceptualización.
Coll recomienda distinguir los constructivismos existentes en el proceso educativo y dice que es necesario establecer una distinción entre el constructivismo, las teorías constructivistas del desarrollo y del aprendizaje y los planteamientos constructivistas en educación. De acuerdo con esta distinción, conviene reservar el término constructivismo para referirse a un determinado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano en que es compartido por distintas teorías psicológicas, entre las que se encuentran las teorías del desarrollo y del aprendizaje. El mismo Coll dice que los planteamientos constructivistas en educación son, en su inmensa mayoría, propuestas pedagógicas y didácticas o explicaciones relativas a la educación escolar que tiene su origen en una o varias de estas teorías del desarrollo y del aprendizaje.

Para Carretero, el constructivismo se basa en la idea de que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se produce día a día resultado de la interacción entre esos factores (Carretero, 1997, p.24)

Novak, por su parte, se refiere al constructivismo humano que es considerado como el esfuerzo por integrar la psicología del aprendizaje humano y la epistemología de la producción del conocimiento. (Porlán, 1997, p.35).
6.2. El constructivismo en la educación
El constructivismo en la educación constituye una teoría amplia que reúne varias tendencias actuales del pensamiento educacional, como ya lo manifestamos al citar a sus varios representantes. Por lo tanto no existe una sola posición constructivista. Existen varias tendencias que tienen en común, principalmente, la insatisfacción con un sistema educacional basado en la transmisión del conocimiento que consiste en hacer repetir, recitar, aprender, enseñar lo que ya está definido, en vez de movilizar, operar, crear, construir a partir de la realidad vivida por los alumnos y profesores, esto es, por la sociedad.

La educación debe ser un proceso de construcción del conocimiento en el cual concurren, en forma complementaria, por un lado, los alumnos y profesores y por otro, los problemas sociales actuales y el conocimiento ya construido o cultura de la humanidad.

Mario Carretero (1987) establece algunos postulados constructivistas sobre el aprendizaje: estos son:

  • El aprendizaje es un proceso de construcción interna. La información que se le presenta al alumno es reconstruida por este mediante una experiencia interna.

  • En este proceso el alumno puede necesitar ayuda del entorno y esto puede consistir en brindarle materiales bien organizados, desarrollar metodologías apropiadas, etc.

  • El grado de aprendizaje depende del desarrollo cognitivo del individuo.

  • Implica una reorganización interna.

  • Desde que se recibe la información hasta que se asimila completamente se pasa por una serie de fases en las que se van modificando los esquemas hasta comprender totalmente la información.

  • La estrategia más eficaz para lograr el aprendizaje es la creación de conflictos cognitivos.

  • El docente debe crear conflictos entre lo que los alumnos ya saben y lo que debería saber. Por ello muchas veces se manifiesta que la educación debe presentar desafíos para el estudiante.

  • El aprendizaje se da mediante la interacción social.

  • Este punto fue ampliamente desarrollado por Vygotski.


Principios constructivistas para la formación docente.


  1. Atiende el saber y el saber hacer.




  1. Contempla el contenido de la materia, los procesos de aprendizaje-enseñanza y la práctica docente.




  1. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico del sentido común.




  1. Es resultados de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.




  1. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.




  1. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.




  1. Abarca conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).




  1. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico del profesor.




  1. Considera estrategias para la solución de problemas creados.




  1. Promueve el cambio didáctico: la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia práctica, las habilidades propias del dominio donde se enseña y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.


César Coll (1990; 1996) afirma que la postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicológico piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana del aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, ase como algunas teorías instruccionales, entre otras.
Un profesor constructivista


  • Es un mediador entre el conocimiento y los aprendizajes de sus alumnos: comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta (co-construcción) del conocimiento.




  • Es profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.




  • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca del aprendizaje-enseñanza, y está dispuesto al cambio.




  • Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido sean funcionales para los alumnos.




  • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos.




  • Establece como meta la autonomía y la auto dirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.




  • Convencerse de la importancia y del sentido del trabajo académico y de formación de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que está buscando promover en sus estudiantes.




  • Respetar a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta.




  • Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales.




  • Establecer una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia solidaria, etc.




  • Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en simple transmisor de información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista y unidireccional.




  • Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de interés para ellos.




  • Plantear desafíos o retos abordables a los alumnos, que cuestione y modifiquen sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.




  • Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la impotencia, o bien, en la crítica estéril. Por el contrario, se trata de encontrar soluciones y construir alternativas más edificantes a las existentes en torno a los problemas planteados en y por el grupo.


MAPA SEMANTICO

Docente

Constructivista

No impone autoridad

Propicia Autonomía y Autodirección

Promueve conocimientos, habilidades, actitudes, etc.

Respeta ideas de los alumnos

Reflexivo

Crítico

Promueve Aprendizaje Significativo

Mediador

Atiende diversidad

Propiciador de conflictos cognitivos

Evita autocomplacencia, desesperanza

Motivador

Orientador,

guía


j0299125El mapa semántico es una estrategia cognitiva que te ayudará a tener de un vistazo en forma general del tema tratado. Puedes elaborar en óvalo, cuadrado, etc. Escribe la idea fuerza o idea principal en el óvalo central, luego e los óvalos mas pequeños las ideas secundarias u otras ideas que se desprenden de la principal, uniéndolas con líneas. Utiliza siempre. El uso de las estrategias cognitivas son la que marcan las diferencias entre alumnos exitosos y menos exitosos en el estudio.


La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales.
a-El alumno es el responsable último de sus propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye o reconstruye los saberes de su grupo cultural, y éste puede se un sujeto activo cuando manipula, explora, descubra o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
b- La actividad mental del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido al conocimiento que se enseña en las instituciones escolares en realidad es el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
c- La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
Como el docente constructivista debe propiciar situaciones de aprendizaje?
La espiral del aprendizaje
En una situación concreta la construcción del aprendizaje se puede visualizar como un proceso, que se desarrolla a modo de espiral. En otras palabras, siguiendo un movimiento circular, pasando por varias etapas o fases y volviendo al puno de partida. En otras palabras, siguiendo un movimiento circular, pasando por varias etapas o fases y volviendo al punto de partida, desde luego con una estructura cognoscitiva y valórica de más elevado nivel respecto de la experiencia previa. En la gráfica siguiente se esquematiza, de manera aproximada, la dinámica que sucede en una experiencia. Constructivista de aprendizaje. Se enfatiza que tan sólo es una aproximación ya que nunca un esquema puede representar la realidad de un fenómeno.


1- Partir de la experiencia del educando.

Par estos efectos se le debe estimular para que relate, por medio de diversas técnicas, su experiencia anterior.




4- Aplicación

del

conocimiento

3- Construcción inicial del conocimiento.

Mediante una conceptualización más profunda acerca del objeto de estudio.



2- Creación de un conflicto cognitivo y reflexión de la experiencia anterior.


Productos y Procesos

Producción mensajes

Actuar sobre realidad

Avanzar en las etapas o zonas de desarrollo

Juzgar, evaluar



    1. Partir de la experiencia


El enfoque Constructivista del aprendizaje comprueba científicamente, que el auténtico aprendizaje nace de una aproximación al objeto de conocimiento desde la experiencia concreta. Es decir, de las pautas culturales del educando y de su desarrollo psicobiológico.
El rescate de la experiencia propia se puede llevar a cabo de diversas formas, dependiendo de la edad y el nivel de formación de los educandos. Así para los niños: la redacción de un cuento, un dibujo, una dramatización, un juego, pueden ser excelentes técnicas para identificación de las experiencias. En el caso de los adolescentes, un interrogatorio, un diálogo, un video, una excursión, el relato de una experiencia, etc. Los adultos, pueden iniciar con un contacto con la realidad inmediata, una visita, una simulación, el estudio de un caso real, etc.

Esta fase, con sus actividades, debe ser provocadora de reflexión y de posibilidades de motivación intrínseca, de compromiso por parte del alumno.

j0299125Nunca inicie una experiencia de aprendizaje sin tomar en cuenta la experiencia previa de los educandos.
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