Seminario temático III: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje




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títuloSeminario temático III: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
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2. Provocación de un conflicto cognitivo y reflexión respecto de la experiencia anterior.
Todos los seres humanos tenemos una “zona real de desarrollo” un estado actual de conocimientos, estructuras o procesos mentales, destrezas y actitudes.

Situación en la cual nos sentimos muy cómodos, tranquilos, seguros. Aquí estamos bien cuando no queremos aprender o cambiar. Pero si requerimos avanzar en nuestro desarrollo personal, forzosamente hemos de caer en disonancias o conflictos cognitivos y valorativos; situaciones que casi siempre no son muy satisfactorias, pero eso se denomina conflictos o disonancias.

En la experiencia de aprendizaje de la educación formal, si se quiere estimular el desarrollo de aprendizaje de calidad, es muy posible que en cada caso, sea necesario provocar conflictos en relación con la experiencia previa del alumno.

Incluso los estudiantes que de verdad quieren tener éxito deben acostumbrarse al riesgo que supone afrontar problemas nuevos. Problemas que desde luego provocan tensión. En este caso, el papel del educador es muy importante para impedir que el estudiante evite o evada el conflicto, queriendo mantenerse en la zona de desarrollo real, o con los horizontes actuales.
Existen muchas técnicas para provocar los conflictos. El sólo hecho de ponerle a un niño en duda ya es “conflictuarlo”, por ejemplo, cuando un niño realiza una operación matemática y el resultado no es correcto, el educador puede acercársele y pedirle que haga la misma operación con la calculadora para que descubra que tiene un defecto en el procedimiento; en este caso se produce un pequeño conflicto. Otros ejemplos son la exposición de un problema, una vivencia impactante, mostrar que un concepto es incorrecto, la interrogación, presentan realidades que el alumno no ha logrado develar, mostrar contradicciones, etc.

El conflicto pretende provocar sed por encontrar respuestas, por resolver problemas, por avanzar hacia horizonte todavía no conocido. Sin embargo el conflicto hay que medirlo para que no genere sentimiento de impotencia y de frustración. Como ya se mencionó el conflicto produce tensión. Por esta circunstancia es importante, después de vivenciar el conflicto, pasar a una etapa de distención. La misma consiste en el desarrollo de reflexiones individuales y grupales que permitan al educando un momento de catarsis, donde se alivie la tensión y comparta sus preocupaciones.
3. Construcción inicial del aprendizaje
En el paso anterior, es de esperar que el educando empiece a transformar el punto de vista que posee producto de la experiencia previa, al vivenciar un conflicto y al llevar a cabo un proceso de reflexión.

En esta tercera fase, el estudiante hace suya una construcción inicial del nuevo conocimiento. Esta construcción es producto de las actividades anteriores y de los aportes y experiencias que se vivencia en esta etapa. Estas experiencias se caracterizan por ser muy activas.

Par dar cumplimiento a esta fase existen diversas técnicas. Algunas de gran aceptación en la perspectiva Constructivista son: la investigación, la experimentación, las simulaciones, las creatividades y la solución de casos y problemas. Todas ellas adaptadas a la edad y las circunstancias del educando.

Par lograr una buena construcción del conocimiento, se debe utilizar una diversidad de técnicas, mediante las cuales el estudiante logre hacer una construcción social del conocimiento por cuanto los conceptos, son descripciones y comprensiones intersubjetivas, o sea, socialmente válidos y entendidos de la misma forma por un determinado grupo cultural, una sociedad o una comunidad científica.

En esta etapa de conceptualización se asumen también los principios y las teorías las cuáles, al igual los conceptos, pertenecen a la cultura sistematizada y científica, al mundo de la modernidad que la educación pretende que los alumnos construyan para sí.

Por último es oportuno reiterar que la importancia de esta etapa es la construcción mental de representaciones de los fenómenos, conceptos, principios y teorías; no la memorización mecánica de os mismos. Tampoco se puede quedar en meros procedimientos rituales, como saber moer una palanca o repetir un algoritmo.
4. La aplicación del conocimiento
El círculo o espiral del conocimiento, en la visión constructivista, se completa con la aplicación de los conocimientos adquiridos y construidos socialmente.

La aplicación del conocimiento implica la idea de práctica, de seguir, el principio de que la práctica es “criterio de verdad”. El educando después de una primera construcción de los conocimientos necesita verificarlos aplicándolos a la realidad. En otros términos, evaluar o juzgar si lo aprendido es realmente válido.

En esta fase, educador y educandos tomaran conciencia respecto de la calidad de los procesos de aprendizaje que han realizado.

La aplicación del conocimiento fomenta la creatividad. En otros términos, el estudiante produce cosas nuevas a partir de lo aprendido. Se estimula la fantasía y la originalidad en los alumnos.

La aplicación del conocimiento culmina en la vivencia de procesos y en el logro de los productos. De éstos por lo menos se pueden señalar cuatro grandes categorías.


    1. Producción de mensajes teóricos: ejemplos de este caso pueden ser: un informe, un ensayo, un mural, una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, etc.




    1. Actuar sobre una realidad: en este caso, el educando decide ir más allá del punto A, y se plantea la solución de problemas que afectan su contexto de vida. Ejemplos: un estudiante decide enseñar a un analfabeto, un grupo de educandos asumen la responsabilidad de colocar basurero en centro educativo, otro estudiante enseña a su padre a realizar cálculos matemáticos, etc.



    1. Juzgar o evaluar: producto o proceso. Fundamentalmente, la posibilidad verificar el valor del aprendizaje, la participación propia, la del grupo y la del educador.


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Trabajo para entregar al tutor.


    1. Elabora un mapa conceptual sobre los momentos, etapas o la forma en espiral que se desarrolla el proceso aprendizaje-enseñanza.


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Ejercicios de Autoevaluación.


    1. Coloca en los paréntesis una “V” (verdadero) o una “F” (falso), según las proposiciones sean verdaderas o falsas.


1. Los principales teóricos del constructivismo fueron: Skinner, Pavlov, Bandura, Thorndike y otros. ( )
2. El docente constructivista es un instructor, que desarrolla sus clases magistralmente. ( )
3. Según Carretero, el constructivismo se basa en que el individuo, tanto en sus aspectos cognitivos, sociales, afectivos, actitudinales, no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia se construye día a día, resultado de la interacción de esos factores. ( )
4. Para iniciar un proceso de clase no es necesario los conocimientos previos. ( )
5. Los “conflictos cognitivos” crean indisciplinas en el proceso de clase. ( )
Referencias
Ministerio de Educacion y Cultura, (1998). Aprender desde la práctica. Los traspasos necesarios para la nueva organización pedagógica. Segunda Edicion

Demo, La Taille & Hoffma, (2008). Grandes pensadores em educacao o Desafio da aprendizagem, da fomacao moral e da avaliacao. Cuarta edición
Sevillano, (2005). Didáctica en el siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad.

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