Objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados




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títuloObjetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados
fecha de publicación27.10.2016
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

PROFESOR:

CURSO: 5°



UNIDAD 1: Ciencias de la Tierra, La Tierra y sus cambios

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se espera que los estudiantes sean capaces de :

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:




  • Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce. (OA 12)


- Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.

 Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.

 Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.

 Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.

 Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en

a atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia.

 Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.




  • Describir las características de los océanos y lagos:

- variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad

- diversidad de flora y fauna

- movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño Humboldt) (OA 13)




- Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar predicciones.

 Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.

 Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas, las olas y las mareas.

 Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.

 Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo diferencias y similitudes.




  • Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados. (OA 14)





- Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.

 Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de contaminación.

 Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto dulce como salada.

 Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.



UNIDAD 2: Ciencias de la vida, Sistemas del Cuerpo Humano

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se espera que los estudiantes sean capaces de :

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:




  • Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas. (OA 1)


- Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas células.

 Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema, organismo).

 Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.

 Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son agrupados en sistemas.

 Explican que los organismos (plantas y animales) están constituidos por varios sistemas que funcionan coordinadamente.





  • Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos. (OA 2)


- Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino delgado y grueso).

 Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el organismo.

 Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.

 Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por estructuras especializadas, al interior del organismo.

 Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorción del agua.

 Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.





  • Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo que los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo. (OA 5)





- Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos corporales se renuevan y reparan.

 Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energético de los alimentos.

 Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de consumir una mayor cantidad de alimentos.

 Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en el funcionamiento corporal.

 Agrupan alimentos según sus características nutricionales.

 Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en el cuerpo.

 Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparación y crecimiento del cuerpo.

 Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que previenen la ocurrencia de enfermedades.

 Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su conjunto propician el desarrollo de un cuerpo sano.




  • Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias y oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre). (OA 4)





- Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el organismo.

 Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre.

 Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.

 Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardiaca, describiendo las variaciones del pulso con el ejercicio físico.

 Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigenada en algún órgano.

 Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el organismo.




UNIDAD 3: Ciencias para la Vida, Cuerpo Humano y Salud


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se espera que los estudiantes sean capaces de :

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:




  • Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espiración intercambio de oxígeno y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alveolos, pulmones). (OA 3)



- Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.

 Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases.

 Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger a los organismo de enfermedades.

 Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los pulmones.

 Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso.

 Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.





  • Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio. (OA 6)






- Describen y analizan experiencias simples que evidencian los residuos producidos por el humo del tabaco.

 Explican que se producen daños graves a la salud en

personas fumadoras y también en personas expuestas al humo del tabaco de forma pasiva.

 Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco (trombosis, arritmias, infecciones respiratorias, asma, cáncer pulmonar).

 Analizan las principales causas del consumo de tabaco en adolescentes, reconociendo el consumo de cigarrillos como una enfermedad adictiva.

 Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países desarrollados.





  • Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo. (OA 7)





- Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con bacterias patógenas, evitando su colonización).

 Investigan los beneficios de algunos hongos comestibles.

 Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos).

 Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo.

 Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades.

 Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.

 Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.


UNIDAD 4: Cambios Físicos y Químicos, La Energía y su Cambios

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se espera que los estudiantes sean capaces de :

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:




  • Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a través del tiempo. (OA 8)


- Explican el significado del concepto de energía proporcionando ejemplos en que se evidencia.

 Señalan formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza.

 Comparan las formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza comunicando similitudes y diferencias

 Describen aparatos o máquinas que funcionan con energía eléctrica (por ejemplo: ampolleta, aspiradora, timbre, etc.) y a qué tipo de energía están asociadas.

 Explican y comunican los principales aportes generados por diferentes científicos sobre la energía eléctrica.




  • Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila) usándolo para resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento. (OA 9)





- Representan en un dibujo los elementos que conforman un circuito eléctrico simple: pila o batería, interruptor, cables y dispositivo de carga (ampolleta).

 Explican la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito eléctrico simple.

 Analizan las partes del circuito de una linterna y lo representan por medio de símbolos apropiados.

 Planifican el trabajo que le permitirá construir un circuito simple o linterna.

 Conectan los dispositivos que conforman un circuito simple.




  • Observar y distinguir, por medio de la investigación experimental, los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad, relacionándolos con la manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios. (OA 10)






- Registran similitudes y diferencias entre materiales conductores y aisladores de la electricidad.

 Clasifican materiales buenos y malos conductores de la electricidad.

 Planifican un experimento que le permita diferenciar entre materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.

 Explican en qué partes de un circuito eléctrico son necesarios los buenos conductores y en qué partes los malos conductores eléctricos.

 Explican y comunican las normas de seguridad frente a los peligros de la corriente eléctrica.



  • Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable. (OA 11)





- Registran los dispositivos empleados cotidianamente (portados por las personas, en la casa, en la escuela, en la calle, etc.) que utilizan energía eléctrica.

 Formulan predicciones y explicaciones sobre cómo cambiaría la vida de las personas si no dispusiéramos de energía eléctrica por un tiempo prolongado.

 Explican los cambios de conductas destinadas a ahorrar energía eléctrica.

 Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la importancia de la energía eléctrica en nuestra civilización.


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