Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32




descargar 311.94 Kb.
títuloCompetencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32
página1/9
fecha de publicación26.10.2015
tamaño311.94 Kb.
tipoCompetencia
b.se-todo.com > Biología > Competencia
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

IES LAS ACEÑAS




CURSO 2013-2014













ÍNDICE
CONTEXTUALIZACIÓN pág 3
UNIDADES (O – 10)

  • OBJETIVOS

  • CONTENIDOS

  • CONTENIDOS TRANSVERSALES

  • CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN pág:4-32


SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS pág:32

METODOLOGÍA GENERAL: TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA pág:32
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS pág:33-34

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: MÍNIMOS EXIGIBLES pág:34

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS CCBB Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN pág:35

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN pág:35

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD pág:36

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág:37

CARACTERÍSTICAS DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES pág:38

CONTEXTUALIZACIÓN

3ºESO - A

Es un grupo dinámico que tiene una predisposición para la realización de las tareas y el aprendizaje. Se presta a trabajar en pequeños grupos y de forma individual periódicamente.

3ºESO - B

Es un grupo menos activo que 3ºA. El porcentaje de alumnado que no trabaja diariamente es más significativo, ralentizando así el ritmo de aprendizaje de dicho grupo.

UNIDAD O TERMINOLOGÍA CIENTÍFICA
OBJETIVOS
1. Conocer los prefijos y sufijos más usuales en la nomenclatura científica.

2. Facilitar la comprensión de los textos científicos.

3. Facilitar la comprensión de los contenidos conceptuales de la materia.
CONTENIDOS
Conceptos

Relación de prefijos y sufijos básicos

Ejemplificación de términos como aplicación de los prefijos y sufijos.
Procedimientos

Uso de la terminología específica en un contexto determinado.

Construcción de frases usando los términos científicos.

Significado de la nomenclatura científica a partir de un listado predeterminado.

Comprensión de un texto científico destacando la semántica de la terminología específica.
Actitudes

Reconocimiento de la terminología específica en ciencia.

Comprensión de la importancia del uso del vocablo para la adquisición de los conocimientos específicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los términos científicos en textos específicos.

2. Conocer el significado de los prefijos y sufijos más usados en ciencias.

3. Definir términos científicos a partir de los prefijos y sufijos que los componen.

4. Usar la terminología específica para las descripciones específicas de la materia.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Autonomía e iniciativa personal.
Dichas competencias se desarrollarán a través de la metodología a utilizar, empezando por el aprendizaje, a partir de un listado previamente elaborado, de prefijos y sufijos, acompañados de ejemplos de términos científicos; construcción de frases haciendo uso de la terminología específica; lectura y comprensión de textos científicos; reconocimiento y significado de palabras científicas extraídas de textos concretos.


UNIDAD 1 LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura de la célula animal e identificarla como unidad estructural y funcional del cuerpo humano.

2. Conocer las características del ser humano como organismo pluricelular.

3. Comparar tejidos, órganos y aparatos.

4 .Enumerar e identificar los principales tejidos humanos.

5. Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición como en las de relación y reproducción.

6. Explicar razonadamente la interrelación existente entre todos los aparatos constituyentes del organismo completo.

CONTENIDOS
Conceptos

Células, tejidos, órganos y aparatos.

Los tejidos humanos.

Los aparatos.

Los sistemas.

Relación entre aparatos y sistemas.
Procedimientos - Metodología

Elaboración de esquemas y dibujos de la célula e identificación de sus partes.

Estudio de órganos en un modelo clástico.

Interpretación de fotografías de tejidos.

Elaboración de esquemas de clasificación de los tejidos y de los aparatos y sistemas humanos.

Localización e identificación de los órganos humanos.
Actitudes

Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos pluricelulares.

Valoración de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo humano.

Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro organismo.

Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada parte de nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales.

Valoración de la importancia de utilizar modelos en la construcción del conocimiento del cuerpo humano.

Comprensión de la importancia de la coordinación entre las diferentes partes de un sistema para la correcta consecución de un fin.

CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud

Se debe transmitir la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos los aparatos que constituyen nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir hábitos saludables de vida.
Educación para la convivencia

La unidad puede servir para tratar de forma tangencial la igualdad de todos los seres humanos en sus características biológicas básicas, recordando que no existen entre nosotros diferencias anatómicas ni fisiológicas significativas.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Las únicas diferencias anatómicas y fisiológicas entre los hombres y las mujeres radican en los correspondientes aparatos reproductores. No está de más incidir en que no existen razones para establecer distinciones entre ambos sexos, en ningún aspecto de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano.

2. Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos.

3. Conocer los distintos tejidos que conforman el cuerpo humano y la función que desempeñan.

4. Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la función que llevan a cabo en el conjunto del organismo.

5. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.


COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.

1, 2, 3, 4 y 5

Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

1, 3 y 4


Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

1, 3 y 4

Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

1, 3 y 4

Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.

1, 3 y 4

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

1, 3 y 4

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos.

1, 3 y 4

Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.

1, 3 y 4

Razonamiento matemático

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

1 y 3

Digital y tratamiento de la información

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

1, 3, 4 y 5

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…

1, 2, 3, 4 y 5

Social y ciudadana

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

1, 3, 4 y 5

Comunicación lingüística

Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

1, 2, 3, 4 y 5

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 3 y 4

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

3, 4 y 5

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

1, 3, 4 y 5



UNIDAD 2 ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
OBJETIVOS
1.Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud.

2.Conocer las necesidades nutricionales

3.Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos.

4.Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.

5.Valorar la dieta mediterránea.

6.Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias.

7.Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.

8.Identificar los hábitos alimentarios incorrectos.

9.Conocer la existencia de los alimentos transgénicos y valorar sus ventajas e inconvenientes.

CONTENIDOS
Conceptos

Alimentación y nutrición.

Principios inmediatos.

Necesidades nutricionales.

Las dietas. Dietas equilibradas y especiales.

Alimentación defectuosa.

Conservación e higiene de los alimentos.

Los hábitos alimentarios y su relación con la salud.

Alimentos transgénicos: ventajas e inconvenientes.
Procedimientos - Metodología

Confección de dietas equilibradas.

Investigación sobre los aditivos alimentarios.

Estudio de la composición de algunos alimentos e investigación de determinados compuestos presentes en ellos.

Elaboración de algunos alimentos sencillos.

Recopilación de datos sobre las necesidades energéticas diarias.

Debates en grupo sobre los hábitos alimentarios en diferentes partes del mundo.
Actitudes

Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto físico derivadas de problemas de nutrición: obesidad, delgadez, anorexia, etcétera.

Valoración de las consecuencias que tienen sobre la salud los hábitos alimentarios.

Concienciación de las necesidades nutricionales de los países en desarrollo.

Valoración del hecho de tener satisfechas las necesidades alimentarias diarias.

Esfuerzo para cambiar los hábitos alimentarios incorrectos.

Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas.

Actitud crítica frente al afán publicitario de hacernos comprar a toda costa.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud

A lo largo del desarrollo de la unidad aparecen múltiples referencias a la necesidad de una alimentación correcta para mantener la salud y a las diversas alteraciones corporales y enfermedades que tienen su origen en malos hábitos alimentarios.
Educación del consumidor

Esta es una buena ocasión para valorar la importancia de la publicidad en la compra de productos alimentarios, y el estudio de sus etiquetas permitirá adquirir un hábito inmejorable para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor.
Educación ambiental

La contaminación de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los plaguicidas, los alimentos transgénicos y la agricultura biológica.
Educación para la paz

Los desequilibrios Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo darán pie para establecer la relación existente entre la satisfacción de las necesidades alimentarias básicas y el mantenimiento de la paz en el mundo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Comprender el significado de nutrición, nutrientes y alimentos.

2.Conocer las necesidades nutricionales.

3.Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.

4.Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.

5.Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.

6.Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.

7.Conocer los distintos mecanismos de conservación de los alimentos.

8.Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

similar:

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconCriterios de evaluación y calificacióN

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconRecursos Criterios y procedimientos de evaluación

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconContenidos, criterios y estándares de evaluación

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconCriterios evaluación y calificación eso-bach 13-14 gsd vallecas

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconCompetencias básicas

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconCompetencias básicas

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconCompetencias básicas

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconCompetencias básicas

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconCompetencias básicas

Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32 iconCompetencias básicas




Todos los derechos reservados. Copyright © 2015
contactos
b.se-todo.com