Competencias básicas / criterios de evaluacióN pág: 4-32




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UNIDAD 5 SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO
OBJETIVOS
1.Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación, y conocer los componentes que intervienen en ellos.

2.Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificación de los distintos tipos existentes.

3.Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano.

4.Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones.

5.Describir las funciones del sistema nervioso periférico y del autónomo.

6.Enumerar las glándulas endocrinas, localizarlas y señalar las hormonas producidas por cada una de ellas. Conocer la función de las diversas hormonas.

CONTENIDOS
Conceptos

La función de relación.

El sistema nervioso humano.

Neuronas y corriente nerviosa.

El sistema nervioso central (SNC).

El sistema nervioso periférico (SNP).

Los actos nerviosos.

El sistema nervioso autónomo.

El sistema endocrino.
Procedimientos - Metodología

Elaboración de esquemas sobre los circuitos nerviosos y la corriente nerviosa.

Observación de algunos encefalogramas y de imágenes obtenidas por resonancia magnética.

Realización de cuadros y resúmenes sobre glándulas endocrinas y órganos nerviosos.

Interpretación de gráficas y esquemas sobre la acción hormonal.

Disección de un cerebro de cordero.
Actitudes

Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y para las no integradas en la sociedad.

Concienciación de los riesgos que implican, para el sistema nervioso, algunos estilos de vida y de consumo.

Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones nerviosas y mentales.

Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la depresión, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por médicos y psicólogos.

Aceptación de las diferencias existentes entre las personas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud

Conviene tratar, por un lado, la necesidad de evitar las situaciones que pueden provocar estrés y, por otro, los graves problemas ocasionados por las drogodependencias, con el asesoramiento de expertos.
Educación moral y cívica. Educación para la paz

Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria e, incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. También se valorará la necesidad del diálogo como medida para resolver conflictos.
Educación vial

Este es el momento idóneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los accidentes de tráfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de evitarlos y lograr una conducción más segura.
Educación ambiental

Porque quizás los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles ver la importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede producir alteraciones psicológicas, estrés, ansiedad, e, incluso, lesiones físicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella.

2.Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino.

3.Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.

4.Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite.

5.Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional.

6.Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.

7.Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:


COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

1, 3 y 5

Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

1, 2, 5, 6 y 7

Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

1, 5 y 6

Digital y tratamiento de la información

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

1, 3, 5 y 7

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…

1, 5, 6 y 7

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

1, 3, 5 y 7

Comunicación lingüística

Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

1, 5, 6 y 7

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

1, 5 y 6

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

1, 5, 6 y 7
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