Capítulo 1: Aprendizaje y teorías del aprendizaje




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3. La medición del aprendizaje
Para saber si un sujeto ha aprendido o no, debemos comparar las conductas antes del aprendizaje, con las conductas posteriores a dicho proceso, para lo cual debemos medirlas. Por ejemplo, medimos la conducta antes (A puede memorizar sólo 5 palabras), medimos la conducta después (A ahora puede memorizar 10 palabras), y establecemos una comparación entre ambas medidas, lo que nos orientará acerca de si hubo o no aprendizaje, y en este caso, si el sujeto aprendió a memorizar o no.

La forma clásica de medir el aprendizaje (Champion, 1979) es relacionar dos variables: la práctica (variable independiente) y la ejecución (variable dependiente). Se supone que a medida que aumenta la práctica (por ejemplo la cantidad de ensayos), mejora la ejecución de la tarea (por ejemplo la cantidad de éxitos), lo que viene a mostrar que se produjo aprendizaje. La variable ejecución puede medirse de diversas formas (Champion, 1979), como por ejemplo por la frecuencia con que ocurre, por el tiempo que se toma la respuesta en ocurrir, por la intensidad de la respuesta (por ejemplo la altura alcanzada por un atleta), y por la resistencia al olvido de una respuesta.

Cuando se realiza el experimento, los resultados pueden expresarse mediante un curva de aprendizaje. La curva típica de aprendizaje aparece en el esquema 1, y nos revela dos cosas importantes: a) que a medida que aumenta la cantidad de ensayos, va aumentando la cantidad de éxitos (a medida que ensayamos estacionar el auto, aumenta la cantidad de estacionamientos correctos); b) que esta progresión no se mantiene indefinidamente, pues llega un momento en que, por más que aumentemos la cantidad de ensayos, no habrá un aumento sensible en la cantidad de éxitos (una vez que luego de muchos ensayos ya sabemos estacionar el coche, la cantidad de veces que lo estacionemos correctamente no seguirá aumentando). En la curva del esquema 1, hemos marcado un punto de inflexión 'a' más allá del cual la cantidad de éxitos no aumenta demasiado a pesar de las prácticas.
Esquema 1 – Curva típica de aprendizaje

Práctica: Variable independiente

Ejecución: Variable dependiente
A título de ejemplo, comparemos esta curva típica de aprendizaje con otras gráficas que ilustran situaciones de aprendizaje incompleto, de problemas de aprendizaje y de aprendizaje masivo y distribuido (esquema 2).

Un aprendizaje incompleto estaría representado por una recta que asciende indefinidamente. Se trata de un aprendizaje incompleto porque la ejecución de una tarea no puede cambiar indefinidamente con la práctica (Champion, 1979). En realidad, no hay en este sentido aprendizajes incompletos, porque, como lo muestra la curva típica del esquema 1, tarde o temprano la línea se estabiliza, es decir, llega un momento, a partir del punto 'a', donde la ejecución de la tarea no sufre grandes cambios con la práctica.

Un problema de aprendizaje podría estar representado con la gráfica correspondiente del esquema 2. La línea horizontal nos revela que, a pesar de la práctica, el sujeto no consigue mejorar la ejecución. Es el caso de un niño con problemas de dislexia: por más que practique la lectura, persistirá en leer mal.
Esquema 2 – Otras curvas de aprendizaje

Finalmente, las curvas correspondientes a aprendizaje masivo y distribuido son curvas típicas, y las presentamos aquí al solo efecto de mostrar que la curva típica puede adoptar, dentro de ciertos límites, cualquier forma. Ambas curvas del esquema nos muestran que el aprendizaje distribuido (aprender haciendo pausas o reposos) es mejor que el aprendizaje masivo (aprender sin pausas). Por ejemplo, luego de 20 prácticas, el sujeto que aplicó el aprendizaje distribuido tiene mayor cantidad de éxitos que otro que aplicó el aprendizaje masivo. Una exposición algo más detallada de estas cuestiones puede encontrarse en Battro (1980:83) y en Woodworth y Schlosberg (1971:777-786).

Así como hay aprendizajes masivos y distribuidos, bien podrían existir también aprendizajes simultáneos y aprendizajes sucesivos. Algunos métodos de aprendizaje pueden resultar lentos porque se le exige al cerebro realizar varias operaciones simultáneamente. Si esto es cierto, serían dignos de estudiar los métodos de aprendizaje gradual. Por ejemplo, para aprender un idioma extranjero como el inglés se podrían cumplir dos etapas. En la primera de ellas, llamada etapa sintáctica, queda expresamente prohibido...conocer el significado de las palabras inglesas, especialmente de sustantivos o adjetivos calificativos. En su lugar debían emplearse las palabras del idioma ya conocido por el alumno (por ejemplo el español) y sólo debían concentrarse en la sintaxis y el vocabulario relacional. Así por ejemplo, en lugar de aprender a decir "This is the pencil" debía decirse "This is the lápiz". Sólo en la segunda etapa se aprenderían los sustantivos y adjetivos calificativos.
4. Tipos de aprendizaje
Existen muchos criterios de clasificación del aprendizaje, y seguramente no seremos exhaustivos al respecto en la enumeración de ellos. Por ejemplo:


  • Infantil, adolescente, adulto, anciano

  • Cotidiano, académico, laboral, recreativo

  • Individual, grupal, institucional

  • Sensorial, motor, emocional, intelectual

  • Natural, experimental

  • Por ensayo-error, por insight

  • Por contigüidad, por reforzamiento


Por aprendizaje cotidiano entendemos todos aquellos aprendizajes que el sujeto realiza espontáneamente o con ayuda, generalmente asistemática, de otra persona, aprendizajes que tienen que ver con habilidades tales como lavarse los dientes, caminar, hablar, orientarse en un barrio, hacer el nudo de la corbata, etc., y todo otro aprendizaje de la vida diaria que no se suele realizar ni en la escuela ni en una academia. De hecho, hay academias para aprender a bailar, pero no para aprender a lavarse los dientes.

El aprendizaje académico es aquel que tiene lugar en un ámbito educativo del nivel primario, medio o superior. Entran en esta categoría el aprender a leer y escribir, sumar, etc., en cambio, el aprendizaje laboral tiene que ver con el aprendizaje de un oficio, y puede ser asistemático o sistemático, o con o sin la ayuda de otra persona. Si se aprende un oficio en un instituto educativo, tendremos un aprendizaje que es al mismo tiempo académico y laboral.

En el contexto del aprendizaje escolar, suele también distinguirse entre aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal, según que se aprendan conceptos, procedimientos o actitudes.

El aprendizaje recreativo tiene que ver con aprender a divertirse, a distraerse, a jugar, a descansar, etc. Inclusive tiene que ver con el aprender a no hacer nada: muchas personas no tienen nada que hacer y no saben estar sin hacer nada, y entonces buscan inmediatamente algo para hacer.

El aprendizaje, además de individual, puede ser también grupal e institucional, porque también los grupos y las organizaciones aprenden, y a pesar de que estos aprendizajes dependen de si aprenden o no sus miembros individuales, no pueden explicarse simplemente por una mera suma de estos aprendizajes individuales.

Un ejemplo de aprendizaje intelectual es porque ejemplo, aprender una lección de historia o de matemática, o aprender a jugar al ajedrez, y ejemplos de aprendizajes motores son aprender a caminar, a bailar, a agarrar objetos, etc. Desde ya muchos aprendizajes tienen un componente intelectual y otro motor en diferentes proporciones, así como también pueden incluir aspectos de aprendizaje emocional o sensorial.

El aprendizaje emocional tiene que ver por ejemplo con cosas como aprender a amar, aprender a controlar la ira o aprender a exteriorizar los afectos. En cambio, el aprendizaje sensorial apunta al desarrolla de destrezas ligadas a los órganos de los sentidos, como aprender a ver, escuchar, etc. Un ejemplo útil de aprendizaje sensorial es aprender a ver una superficie en tres dimensiones. Se trata de una experiencia visual que permite 'ver' una imagen escondida detrás de otra que aparece manifiestamente. Ver por ejemplo N E Thing Enterprises (1994).

El aprendizaje experimental es aquel que es provocado especialmente para ser investigado en forma científica. Cierta clase de experimentos dan, en efecto, secundariamente la oportunidad a los sujetos para que puedan supuestamente aprender algo (los del grupo experimental), mientras que otros, también supuestamente, no aprenderán nada (los del grupo de control), de la misma forma que en un experimento para estudiar drogas, algunos sujetos reciben la supuesta droga curativa, y otros no.

Un ejemplo de aprendizaje experimental es aquel en el cual se intentaba averiguar qué influencia ejercía sobre el aprendizaje de la noción de izquierda y derecha, el conflicto socio-cognitivo (Dalzon, 1988). Un grupo de niños fue expuesto al conflicto, y aprendieron la noción de izquierda y derecha más velozmente que los niños del grupo de control.

Gaffuri y Abecasis (1986) señalan que hay muchas formas de aprendizaje: desde aprender a escribir a máquina, hasta aprender prejuicios. Se pueden aprender cosas que beneficien al sujeto y cosas que lo perjudiquen. Todo aprendizaje implica un cambio, que según Lewin puede ser físico (aprender a dominar los músculos), mental (aprender conceptos), emocional (gustos, prejuicios) o social (adaptación a normas)

Otras clasificaciones del aprendizaje, como el aprendizaje por ensayo y error, por insight, por contigüidad o por reforzamiento tienen relación con diferentes teorías del aprendizaje, en cuanto cada una de ellas se ha centrado en esos tipos de aprendizaje. Por ejemplo, Woodfolk (1996) distingue el aprendizaje por contigüidad, el aprendizaje por condicionamiento clásico y el aprendizaje por condicionamiento operante.

Las primeras explicaciones del aprendizaje hacían referencia a la contigüidad y al condicionamiento clásico. “En la contigüidad del aprendizaje, dos eventos que ocurren juntos en repetidas ocasiones se asocian en la mente de la persona que aprende. Después, la presencia de un evento causa que quien aprende recuerde el otro. En el condicionamiento clásico, descubierto por Pavlov, un estímulo que antes era neutro se asocia en repetidas ocasiones con el estímulo que evoca una respuesta emocional o psicológica. Luego, el estímulo que antes era neutro evoca por sí mismo la respuesta -es decir, el estímulo condicionado provoca una respuesta condicionada-. Las respuestas condicionadas están sujetas a los procesos de generalización, discriminación y extinción” (Woodfolk, 1996).

Posteriormente se intentaron nuevas respuestas con el condicionamiento operante. “En el condicionamiento operante, una teoría del aprendizaje que desarrolló B. F. Skinner, las personas aprenden a través de los efectos de sus respuestas deliberadas. El condicionamiento operante se puede aplicar mejor en el aprendizaje en clase. Para un individuo, los efectos de la consecuencia que siguen a una acción pueden servir como refuerzo o como castigo. El refuerzo positivo y negativo fortalece una respuesta, en tanto que el castigo disminuye o suprime la conducta. Además, la programación del refuerzo influye en el grado y la persistencia de las respuestas. Los programas de razón fomentan índices de respuesta más altos y los programas variables fomentan la persistencia de las respuestas. Aparte de controlar las consecuencias de la conducta, los profesores también pueden controlar los antecedentes de la conducta mediante dispositivos y el empleo de indicadores” (Woodfolk, 1996).
5. Teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje pueden clasificarse en tres grandes tipos:

a) Teorías ambientalistas: enfatizan la importancia de los factores externos o ambientales (por ejemplo estímulos y refuerzos).

b) Teorías mentalistas: destacan la importancia de los factores internos (estados o procesos intrapsíquicos hipotéticos).

c) Teorías mixtas: Tolman, Hull y Bandura representan una transición entre los enfoques ambientalista y las mentalista, al estudiar sistemáticamente tanto los determinantes externos como los internos del aprendizaje. Algunos autores ubican a Bandura como ambientalista (Woodfolk, 1996) y otros como mentalista (Pérez Gómez A, 1989). Según su mismo autor (Bandura, 1982) la teoría del aprendizaje social incluye de hecho aspectos de las teorías ambientalistas cuando habla del aprendizaje por las consecuencias de la respuesta, y aspectos de las teorías mentalistas cuando habla del aprendizaje por medio de modelos.

La respuesta aprendida depende en mayor o en menor medida de factores ambientales y mentales, y ninguna de las teorías del aprendizaje ha negado alguno de ellos salvo quizá Skinner, que ha radicalizado su crítica a cualquier intento por introducir constructos mentalistas.

En este texto serán consideradas las siguientes teorías explícitas del aprendizaje, entendiendo por tales aquellas que expresamente fueron elaboradas para explicar el proceso del aprendizaje:


Tipo de teoría

Teoría

Ambientalistas

Pavlov (contigüidad)

Watson (1878-1958) (contigüidad)

Guthrie (1886-1959) (contigüidad)

Thorndike (1874-1949) (refuerzo)

Skinner (refuerzo) (n. 1904)

Millar (n. 1909) y Dollard (refuerzo)

Mixtas

Hull (refuerzo)

Bandura (refuerzo)

Tolman (1886-1959)

Mentalistas

Gestalt

Lewin (1890-1947)

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