Competencias principales a desarrollar




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Colegio De Estudios Científicos Y Tecnológicos del Estado De Puebla

Organismo Público Descentralizado del Gobierno del Estado

ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

COLECTIVO DE BIOLOGÍA

SECUENCIA DIDÁCTICA


DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

DOCENTE

LÍDER: Ing. Dora Alicia Rivera Cruz

Mtra. Irma Elizabeth Martínez Ponce

QFB Nora Adriana López Barreto

Ing. Ofelia Teniza Cuando

COMPONENTE

Básico

APROBÓ

DPTO. DE PLANES Y PROGRAMAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

BIOLOGÍA

SEMESTRE

Tercero

PERIODO

Agosto 2012 – Enero 2013

TOTAL DE HORAS

4 horas semana / 64 horas semestral

PROCESO DE PLANEACIÓN

PROPÓSITO FORMATIVO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO


El estudiante propone soluciones a problemas desde la perspectiva del desarrollo sustentable en contextos socioeconómicos culturales de nuestro país y del mundo a través del pensamiento analítico, crítico y reflexivo.


CONCEPTOS FUNDAMENTALES

CONCEPTOS SUBSIDIARIOS

SISTEMA VIVO

  • ORGANIZACIÓN

  • PROCESO

  • EVOLUCIÓN




COMPETENCIAS PRINCIPALES A DESARROLLAR

GENÉRICAS

ATRIBUTOS


2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.





  • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

  • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

  • Participa en prácticas relacionadas con el arte.




  • Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

  • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

  • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

DISCIPLINARES

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Que el estudiante identifique la complejidad de la estructura, procesos y evolución de los sistemas vivos para entender su cuerpo y el de los otros organismos a fin de tomar conciencia y asumir una actitud responsable con su entorno.



DIMENSIONES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PARCIAL

Indicadores conceptuales

Indicadores procedimentales

Indicadores actitudinales

PRIMERO

Comprende los distintos niveles de organización de un sistema vivo, así como los dominios Archaea, Bacteria y Eucaria.

Interpreta. Los diversos tipos de dominios Archaea, Bacteria y Eucaria.

Propone. Crear un producto benéfico para satisfacer una necesidad de la comunidad.


Elabora organizadores gráficos

ilustrados para ejemplificar las características distintivas de los seres vivos.

Elabora un árbol filogenético representando los diferentes dominios.
Experimenta la elaboración de un producto benéfico para satisfacer una necesidad de la comunidad.

Aprecia los distintos niveles de organización de un sistema vivo, así como los diferentes procesos vitales. Valora y respeta

Las teorías de la evolución, así como las del origen de la vida.
Colaboración creativa con su equipo para la elaboración de un producto benéfico para satisfacer una necesidad de la comunidad.

SEGUNDO

Comprende los diferentes procesos vitales. Interpreta. Los diferentes procesos metabólicos (Respiración, nutrición, reproducción, irritabilidad, homeóstasis , transporte de sustancias, crecimiento y desarrollo).

Construye. Cuadros, mapas, tablas o modelos explicativos de los diversos procesos vitales.

Detecta a través de lecturas y videos los diferentes procesos vitales.

Elabora un “esquema integrador” en power point Los diferentes procesos metabólicos.

Muestra y justifica el diseño de sus modelos y sus diversos organizadores gráficos que explican los procesos vitales.

TERCERO

Comprende. Las teorías de la evolución, así como las del origen de la vida.

Interpreta. Las teorías actuales sobre el origen de la vida.

Construye. Una línea del tiempo partiendo de algunos hechos significativos relativos a la evolución de los organismos vivos en el planeta.

Detecta a través de un debate las diversas teorías del origen de la vida.

Elabora una videoconferencia representando las teorías de la evolución, así como las del origen de la vida.

Presenta una línea del tiempo interactiva de las teorías de la evolución, así como las del origen de la vida.


Evaluación formativa de la Unidad de Aprendizaje

Parciales

Situación didáctica

¿Qué pretendo lograr con la situación didáctica elegida?:

Evidencia de desarrollo de la competencia

Instrumentos de

Evaluación continua

1er. Parcial

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ¿Sabes lo que te comes cuando no te lavas las manos?

Que el estudiante elija y practique estilos de vida saludables.

Organizador gráfico (esquema de un árbol filogenético)

Examen escrito individual

Organizador gráfico elaborado en equipos.


2do. Parcial

HECHO SOCIAL: Falta de cultura sobre el cuidado de la salud.



Que el estudiante reflexione sobre estilos de vida saludables cultivando relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.


Modelo de los diversos procesos vitales.

Examen escrito individual.

Modelo de los diversos procesos vitales

3er. Parcial

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

Fenómeno de la resistencia a los antibióticos en las bacterias, considerando a la selección natural y a la mutación.



Que el estudiante elija y practique estilos de vida saludables tomando decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.



Ensayo en el que explique la resistencia a los antibióticos y lo vincule a los buenos hábitos alimenticios


Examen escrito individual.

Ensayo

Evaluación sumativa que demuestra las competencias de la Unidad de Aprendizaje

Competencia


Evidencia del logro

Característica

Instrumentos de evaluación

Otras unidades de aprendizaje que participan construyendo y evaluando el mismo proyecto

Foro para presentación

(elegir un foro)

El estudiante propone soluciones a problemas desde la perspectiva del desarrollo sustentable en contextos socioeconómicos culturales de nuestro país y del mundo a través del pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

  1. Organizador gráfico en equipos

  2. Proyecto final de mejora ambiental aplicado a su comunidad (de acuerdo a su contexto).

(deberán establecerlo en cada plantel al momento de contextualizar las ECAS y desarrollarlo en tres momentos siguiendo la rúbrica)



En equipos elaboración de un producto benéfico para satisfacer una necesidad de la comunidad.
Sumativa e interdisciplinaria

Rúbricas de evaluación

CTS y V III

Inglés III

Matemáticas III

Ejemplos:

1.Concursos con otros salones

2. Expo-Cecyte

3. Feria de Ciencias

4. Concursos externos

5. Feria de emprendedurismo

6. Muestra de cortometraje

Etc.


PROCESO DE EJECUCIÓN

1ER. PARCIAL

PARCIAL

Indicadores conceptuales

Indicadores procedimentales

Indicadores actitudinales

PRIMERO

Comprende los distintos niveles de organización de un sistema vivo, así como los dominios Archaea, Bacteria y Eucaria.

Interpreta los diversos tipos de dominios Archaea, Bacteria y Eucaria.

Propone crear un producto benéfico para satisfacer una necesidad de la comunidad.

Elabora

Organizadores gráficos

ilustrados para ejemplificar las características distintivas de los seres vivos.

Elabora un árbol filogenético representando los diferentes dominios.

Experimenta la elaboración de un producto benéfico para satisfacer una necesidad de la comunidad.

Aprecia que él es un ejemplo latente de uno de los diferentes niveles de complejidad en los que están organizados los seres vivos

Valora y respeta la gran diversidad de la que forma parte.

Colaboración creativa en la forma de realizar su producto deberán mostrar una actitud propositiva, tolerante y respetuosa.





¿No. De horas totales 1er.parcial: 24 hrs

No.de hrs. Aula convencional: 14

No.de hrs. Aula convencional: 10



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