Aumentar la capacidad del organismo humano de ser modificado a través de la exposición directa a estímulo y experiencias proporcionadas por los enfrentamientos con los hechos de la vida, en situaciones formales e informales de aprendizaje”




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fecha de publicación19.02.2016
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TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

PROPUESTA TEORICA DEL DR. REUVEN FEUESTEIN
La modificabilidad cognitiva estructural es la propuesta teórica del Dr. Reuven Feuerstein, en ella plantea el desarrollo cognitivo en términos dinámicos, es decir, susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje.
Feuerstein, identifica 29 habilidades cognitivas como pre-requisitos o cimientos del pensamiento, que permiten realizar operaciones mentales más complejas. Él plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas, por lo tanto, si se trabaja para mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto.
Objetivo General de la propuesta de Feuerstein es:

Aumentar la capacidad del organismo humano de ser modificado a través de la exposición directa a estímulo y experiencias proporcionadas por los enfrentamientos con los hechos de la vida, en situaciones formales e informales de aprendizaje”.
Objetivos específicos:

- Corrección de las funciones cognitivas deficientes.

- Adquisición de Contenidos: conceptos, vocabulario, operaciones, relaciones, etc.

- Desarrollar hábitos de pensamiento y actitud reflexiva. (Feurstein habla de desarrollar la motivación intrínseca, yo prefiero hablar de favorecer la emoción adecuada para el aprendizaje.)

- Desarrollar el insight, el darse cuenta, estar atento a la disposición corporal propia y ajena. Actitud reflexiva.
El Dr. Feurstein, propone la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, en la que afirma que es posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir, optimizar y enriquecer los procesos de pensamiento, para lo cual :

-Mira el fenómeno del conocer (aprender), a partir de pre-requisitos o habilidades cognitivas (de pensamiento), que hacen posible operaciones mentales más complejas.

-Sistematiza estos pre-requisitos e identificar 29 habilidades cognitivas.

-Propone una estructura (modelo teórico) para el Acto Mental.(entrada-elaboración y salida).

-Diseña un Programa de Enriquecimiento del Pensamiento, que implica poner en juego las habilidades cognitivas mencionadas, y que como resultado da origen al acto mental eficiente.

-Sistematiza las condiciones que hacen de un profesor un buen mediador, en términos de criterios de mediación.

-Sistematiza las condiciones que hacen de una familia, un agente transformador y favorecedor del desarrollo cognitivo del niño.

ESQUEMA DE LA PROPUESTA DEL DR. FEURSTEIN
MODIFICABILIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO:

Existen dos tipos de factores que participan en la modificabilidad cognitiva, los factores distales y los proximales.

Para Feurstein, los factores proximales intervienen sobre los factores distales, pudiendo modificarlos tanto positiva como negativamente.

Entre los factores proximales está lo que Feuerstein llama Experiencia de Aprendizaje Mediado, donde la calidad de la interacción y la intensidad de la mediación son determinantes para lograr un desarrollo cognitivo óptimo, llegando a superar las circunstancias o factores distales que estarían limitando el aprendizaje.

Lo central de la propuesta es la Modificabilidad del Desarrollo Cognitivo, y el mecanismo que propone Feuerstein para lograrlo es la Experiencia del Aprendizaje Mediado.

-.Factores Distales:

-Factores genéticos

Endógenos: -Factores orgánicos

-Nivel de Maduración

Endo-exógeno: -Balance emocional del niño y de los padres

-Estímulos ambientales

Exógeno: -Nivel socioeconómico y educativo

-Diferencia Cultural

-.Factores Próximos:

1-Carencia de Experiencia de aprendizaje mediado:

Aprendizaje por Exposición (experiencia) Directa

E-O-R



2-Experiencia de aprendizaje Mediado Adecuado

Calidad de interacción Desarrollo

Intensidad de la mediación Cognitivo

E -H- O -H- R
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (E.A.M.)

La experiencia de aprendizaje mediado constituye el principal mecanismo que Feuerstein propone para lograr la modificabilidad cognitiva y se caracteriza por brindar una rica interacción, donde el menor experimenta el estímulo o circunstancia, con mediación del adulto, con el objetivo de optimizar y aprovechar al máximo la exposición al estímulo, filtrando lo relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atención.

En la Experiencia de Aprendizaje Mediado, el mediador modifica el estímulo en cuanto a intensidad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo tiempo despierta en el niño una actitud vigilante, mayor conciencia y sensibilidad que contribuyen a una disposición óptima al aprendizaje, tanto mediado como directo.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado, se considera:

-el primer factor determinante del desarrollo cognitivo diferencial

-y el primer elemento determinante de la capacidad para modificarse de una persona.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado, requiere de un adulto o mediador que ponga en juego en la interacción con el menor, los siguientes criterios de mediación, que hacen que la interacción sea efectiva:

-Intencionalidad, es decir, explicitar claramente lo que deseo que aprenda, “quiero que aprendas a pescar”, o “quiero que aprendas a leer”, por esa razón hoy vamos a conocer las letras que más adelante te permitirán leer con facilidad. Cuando le muestro mi intención al niño, surge en él la reciprocidad, por eso éste criterio lleva por nombre Criterio de Intencionalidad y Reciprocidad.
-Trascendencia, el objetivo es fomentar el desarrollo de conceptos y estrategias generalizables, que trascienda la tarea inmediata, para poder ser reutilizadas por el niño en otros eventos. Implica moverse con el menor, de modo tal que él descubra la importancia que tiene o podría tener éste aprendizaje en otros eventos de su vida, (mirada sistémica). Podríamos preguntarle: ¿En qué otra situación de tu vida, crees que te sería útil poner en juego la estrategia que hoy aprendiste? O ¿En qué otra circunstancia uno pone habitualmente en juego esta estrategia?. Esto lo llevará a:

  • Comparar

  • Reunir datos provenientes de dos o más fuentes de información

  • Comunicar sus hallazgos


-Atribución de Significado, mostrarle al niño el sentido que tiene esta actividad para mí, el significado que yo le atribuyo, y cómo surge esta atribución de significado en mi historia y por qué fue significativo para mi aprender ésto. Y desde allí mi deseo de compartir con él o ellos esta experiencia que puede ser provechosa para ellos también. De este modo yo le muestro al niño lo importante de ser explícito, para que el otro pueda escuchar en la emoción adecuada (emoción que le permita oír lo que digo).
-Regulación de la conducta, es decir, inhibición de la impulsividad y adaptar el ritmo a las características del niño y la tarea.
-Sentimiento de Competencia, fomentar en el menor un sentimiento de aptitud, de legitimidad en su aprender, de vivirse competente.
Establecer experiencia de aprendizaje mediado, implica considerar y estar atento a los siguientes factores:

1-.Ambientes Familiares

2-.Criterios de Mediación

3-.Mapa Cognitivo

      • Contenido

      • Modalidad de lenguaje

      • Operaciones mentales

      • Fases del acto mental: (Habilidades Cognitivas)

      • Nivel de complejidad

      • Nivel de abstracción

      • Nivel de eficacia

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS FACTORES MENCIONADOS

1-.Ambientes Familiares

En relación a los ambientes familiares, Feuerstein distingue dos tipos

-Ambiente Pasivo-Aceptante

-Ambiente Activo-Modificante. (Favorece la Modificabilidad Cognitiva)

2-.Criterios de Mediación

Para Feuerstein un verdadero mediador genera interacciones de calidad, en las que expresa y transmite claramente al menor, lo que él llama criterios de mediación:

-Intencionalidad y Reciprocidad

-Trascendencia

-Significado

-Sentimiento de Competencia

-Regulación y Control del Comportamiento

-Conducta de Compartir

-Individualización y Diferenciación Psicológica

-Búsqueda de las Metas- Planificación y realización de los objetivos

-Comportamiento de desafío

-Conocimiento del ser humano como entidad cambiante

-Alternativa Optimista

-Pertenencia a la Especie Humana

3-.Mapa Cognitivo

Constituye un modelo conceptual, que ayuda a localizar las áreas de problemas específicos del menor y a producir los cambios correspondientes.

Para poder medir con efectividad la calidad del acto mental, se debe tener en cuenta los 7 parámetros del mapa cognitivo, que nos permitirán analizar e interpretar la actuación del sujeto.

  • Contenido

-Familiaridad

-Lejanía

  • Modalidad o Lenguaje

-Pictórica (dibujo)

-Figurativa (figuras geométricas)

-Simbólica (Signos, símbolos, señales)

-Gráfica (escrita)

-Numérica (matemática)

-Verbal: Oral o Gestual

-Combinación de las anteriores

  • Operaciones mentales

Reglas u operaciones mediante las cuales la información es organizada, transformada, manipulada y comprendida para generar nueva información.

Sencillas: identificación y comparación.

Complejas: silogismo, pensamiento analógico, pensamiento transitivo, permutación, multiplicación lógica, seriación, categorización.


  • Habilidades Cognitivas y Fases del acto mental

1-Fase de Entrada:

Habilidades que afectan la cantidad y calidad de los datos recogidos.

1.- Percepción vaga y superficial (borrosa y confusa)

2.- Conducta exploratoria impulsiva, asistemática y no planificada.

3.- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.

4 Y 5.- Carencias o deficiencias en la orientación espacial o temporal.

6.- Carencia o deficiencia en la constancia y permanencia del objeto.

7.- Deficiencias en la necesidad de precisión y exactitud.

8.- Dificultades para considerar más de una fuente de información a la vez.
2-Fase de Elaboración:

Habilidades cognitivas que impiden el uso eficaz de los datos disponibles.

1.- Dificultades para percibir la existencia de un problema y definirlo.

2.- Dificultad para diferenciar los datos relevantes de los irrelevantes y relacionar los primeros entre sí.

3.- Carencia o deficiencia en la conducta comparativa espontánea debido a una baja necesidad de sistematización.

4.- Estrechez del campo mental.

5.- Percepción episódica de la realidad.

6.- Deficiencias en la necesidad de buscar evidencias lógicas.

7.- Limitación o carencia de la interiorización del propio comportamiento.

8 Y 9.- Restricción del pensamiento hipotético inferencial y deficiencias en estrategias para comprobar hipótesis.

10.- Deficiencias en la planificación de la conducta.

11.- Deficiencias en la elaboración de categorías cognitivas.

12.- Deficiencia en la conducta sumativa o falta de necesidad de conducta de recapitulación.

13.- Dificultad para establecer relaciones virtuales.
3-Fase de Salida:

Habilidades cognitivas que afectan la comunicación adecuada de ideas y ejecuciones motoras como respuestas y soluciones.

1.- Modalidades de comunicación egocéntrica.

2.- Deficiencia en la proyección de relaciones virtuales.

3.- Bloqueo en la comunicación de la respuesta.

4.- Respuestas por “ensayo y error”.

5.- Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas.

6.- Carencia de la necesidad de precisión y exactitud al comunicar las respuestas.

7.- Deficiencias en el transporte visual.

8.- Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicación.


  • Nivel de complejidad

Se refiere a la cantidad de datos o estímulos presentes en la tarea. Por ejemplo la copia de la Figura Compleja de Rey, implica un alto grado de complejidad, pero baja abstracción.

  • Nivel de abstracción

Tiene que ver con la lejanía a lo concreto. Por ejemplo, reproducir la Figura Compleja Rey de memoria implica un alto de nivel de abstracción, porque implica una representación mental.

-Manipulación motora

-Percepción sensorial

-Representación mental

  • Nivel de eficacia

El nivel de eficacia de un acto mental puede medirse de acuerdo a la rapidez y precisión con que se ejecuta y por la cantidad de esfuerzo experimentado en la ejecución de la tarea.

Sin embargo el nivel de eficacia que presenta una persona, puede verse facilitado o afectado, no sólo por la Capacidad del sujeto, sino también por la necesidad (no se ha visto en la necesidad de ser eficaz) y por la orientación (tipo de ocupación o trabajo que lo hace estar más o menos familiarizado con la actividad).

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
El Dr. Feuerstein, elabora un Programa de Enriquecimiento Instrumental, (P.E.I.), que consiste en la aplicación de 38 instrumentos especialmente diseñado para lograr el adecuado desarrollo de las habilidades cognitivas.

El P.E.I. persigue la Modificabilidad Cognitiva Estructural (M.C.E.).
La Modificabilidad Cognitiva, puede definirse como Estructural, cuando:

-Los cambios parciales afectan al todo. (Cohesión Parte-Todo)
-Existe una transformación del propio proceso de cambio, de su ritmo, su amplitud y su dirección. (Transformismo)
-El cambio es perdurable por sí mismo, reflejando así su naturaleza autónoma y autorreguladora. (Autorregulación y Perpetuación).

Claudia Cornejo Chávez INSERTA

Resumen a partir de curso P.E.I. primer nivel

Universidad Diego Portales

Centro de Desarrollo Cognitivo

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