Puedan intentar pensar qué tipo de decisiones epistemológicas, científicas y técnicas y según que criterios conceptuales debió haber tomado a la profesora que coordinó el encuentro para poder conducirlos al cumplimiento de los objetivos con mínimos espacios de instrucción




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títuloPuedan intentar pensar qué tipo de decisiones epistemológicas, científicas y técnicas y según que criterios conceptuales debió haber tomado a la profesora que coordinó el encuentro para poder conducirlos al cumplimiento de los objetivos con mínimos espacios de instrucción
fecha de publicación01.08.2016
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Anclajes gnoseológicos (de conocimiento) y metacognitivos (reflexivos) del encuentro compartido con directivos y docentes del circuito de nivel primario a cargo de la Sra. Supervisora Graciela Mangold

Anclar: El anclaje como instancia simbólica en el proceso de aprendizaje supone una pausa para la recapitulación, la reflexión por la interrelación sustantiva de aprendizajes nuevos y aquellos poseídos en relación al tema y la toma de decisión consecuente. (Fiszer, 2011; Ausubel, 1976; Moreira y otros, 1997; Pozo, 2010)

En el encuentro nos propusimos anclar nuestros saberes en torno a las prácticas educativas y escolares en sentido amplio para poder apropiarnos del concepto secuencia didáctica, de manera tal que pudiese: 1- permitirnos una reestructuración y o renovación de las ópticas desde las cuales comprendemos el proceso de enseñanza y aprendizaje; 2- aprehender y acondicionar creativamente en atención a las subjetividades, potencialidades y necesidades de nuestros alumnos nuestros diseños de clases ; 3- conscientizarnos y posicionarnos frente a las exigencias y a las implicancias políticas, sociales y pedagógicas que se implican en la incorporación de las secuencias didácticas en nuestras planificaciones, prácticas y evaluaciones .

Para ello, realizamos diversas instancias de trabajo en las que mientras aprehendíamos acerca de las secuencias didácticas, experimentamos ser beneficiarios de una planificación y práctica de este estilo en la que otro, de rol complementario (en este caso, Lic. María Celeste Jozami) había diseñado en base a una evaluación inicial proporcionada por representantes del CADIP en relación a la gestión política y pedagógica desde el enfoque de las secuencias didácticas. Los invito, a que a lo largo del relato, y mientras repasamos nuestros haceres y aconteceres en el marco del encuentro, puedan intentar pensar qué tipo de decisiones epistemológicas, científicas y técnicas y según que criterios conceptuales debió haber tomado a la profesora que coordinó el encuentro para poder conducirlos al cumplimiento de los objetivos con mínimos espacios de instrucción.

Instancias de trabajo: Secuencia Didáctica

  1. Circulación de saberes en torno a conocimientos relativos, potenciales referentes de anclaje ideológico y conceptual: Evaluación, Secuencia Didáctica, Trayectorias, Cambios sociopolíticos y Mandatos sociopolíticos

  2. Reconstrucción metacognitiva de la secuencia del proceso de intercambio y aprendizaje. Extracción de características de los diversos modos de pensar, graficar, componer secuencias didácticas

  3. Instancia de instrucción acerca de las secuencias didácticas

  4. Circulación direccionada de saberes entre grupos afines

  5. Detección y descripción de los aprendizajes que se vuelven necesarios (poseídos y no poseídos) para implementar eficiente la secuencia didáctica como modo de comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, aprehenderlas y acondicionarlas contextualizada y creativamente y para conscientizarnos y posicionarnos frente a las exigencias y a las implicancias políticas, sociales y pedagógicas que se implican en la incorporación de las secuencias didácticas en nuestras planificaciones, prácticas y evaluaciones.

Conclusiones gnoseológicas a anclar según fase de la secuencia:

  1. Una secuencia didáctica es la manera en la que un conjunto de actividades se disponen en serie, articuladas entre sí en una situación didáctica intencionalmente acondicionada por un docente a fin de posibilitar la aprehensión de determinado contenido por y para el desarrollo de ciertas competencias (Frade, 2008; Tobón Tobón, 2010)

  2. Ningún diseño curricular, pedagógico y didáctico generativo y satisfactorio puede realizarse sin un proceso de evaluación serio y sistemático (Perrenoud, 2008). Por tanto, la secuencia didáctica, en su diseño preliminar y en su adaptación progresiva, debe incluir necesariamente un proceso evaluativo dinámico (Newman, Griffin y Coll, 1996). La secuencia didáctica sólo es compatible con una evaluación de procesos de enseñanza, de aprendizaje y de comunidad de aprendizaje y un aprendizaje por andamiajes (Elichiry, 2009). La secuencia didáctica es un artilugio conceptual e instrumental especialmente útil para idear y habilitar efectivamente trayectorias diversas (Baquero, 1996; Boggino, 2004). Habrá que discutir y definir según las definiciones políticas de cada equipo directivo y cada supervisor/a la profundidad y el motivo de incorporación de tal o cual constructo educativo para las prácticas escolares, porque necesariamente este supone afiliaciones ideológicas y científicas tanto como consecuencias en la práctica (Cullen, 2004). Las secuencias didácticas, hay que saber, corresponden a una escuela que forma en competencia y que se concibe de los ideales del construccionismo (Mastache, 2006; Del Rey, 2012; Carretero, 2009)

  3. Para diseñar e implementar secuencias, resulta fundamental CONOCER: procesos cognitivos y sociales que se operan en el aprendizaje (Elichiry, 2004), modos de acceso al conocimiento y niveles de aprehensión (Chartier, 2008), potencialidades y posibilidades para la presentación material de un mismo contenido (Tiramonti, 2006), potencialidades y posibilidad para la presentación situacional de un mismo contenido (Perelman y otros, 2006) , correlación entre las dificultades evidenciados en los procesos de aprendizaje y los andamiajes propuestos (Bendinsky, 2009), correlación entre las potencialidades y aprendizajes evidenciados y las modalidades de evaluaciones propuestas (Aisenson, Castorina y Elichiry, 2007), lógica y especificidad del contenido

Conclusiones metacognitivas a anclar según fase de la secuencia:

Como grupo, logramos a arribar a conclusiones desde la propia visualización de nuestra vivencia en relación a la secuencia didáctica propuesta en situación de resolución de problemas, tal como se concibe el aprendizaje desde el construccionismo. A saber:

Para poder implementar en mi clase, la secuencia didáctica óptica, condición y posicionamiento preciso: entender la naturaleza de la secuencia didáctica, conocer y recrear una hilación entre contenidos, contar con el aval consciente de mis superiores, reflexionar constantemente sobre mi práctica y mi historia como alumno, conocer hacia dónde dirijo el proceso de aprendizaje, atender a las formas de aproximación logradas por los alumnos, disponer un objeto de conocimiento con potencialidades de significatividad para todos, etc.

Perspectiva para un próximo encuentro:

Presentar criterios de diseño o elección de un método, estrategia, técnica y dispositivo institucional y áulico para la reestructuración y o renovación de las ópticas desde las cuales comprendemos el proceso de enseñanza y aprendizaje; 2- para la aprehensión y acondicionamiento creativo en atención a las subjetividades, potencialidades y necesidades de nuestros alumnos nuestros diseños de clases ; 3- para conscientizarnos y posicionarnos frente a las exigencias y a las implicancias políticas, sociales y pedagógicas que se implican en la incorporación de las secuencias didácticas en nuestras planificaciones, prácticas y evaluaciones.

Bibliografía General:

Perrenoud, Ph. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona : Graó

Perrenoud, Ph. (1996). La construcción del éxito y del fracaso escolar. La Coruña : Fundacion Paideia & Madrid : Ediciones Morata, Tercera

Perrenoud, Ph. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Mexico :

Carretero, M (2009) Constructivismo y Educación Paidós Buenos Aires

Del Rey, A. (2012) Las competencias en la escuela (…) Paidós Buenos Aires

Mastache, A (2009) Formar personas competentes (…) Noveduc Buenos Aires

Hargreaves, A y otros (2003) Replantear el cambio educativo: un enfoque renovador Amorrortu Editores Buenos Aires

Carretero, M y Castorina, J (2012) Desarrollo cognitivo y educación Paidós Buenos Aires

Castorina (2009). Desarrollos y problemas en psicología genética. Buenos Aires: EUDEBA

Bibliografía en resumen:

Elichiry N (2009) Escuela y aprendizajes. Trabajos de Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial

Elichiry, N (2004) Aprendizajes escolares (…) Buenos Aires Manantial

Chartier, R. (2008). Aprender a leer, leer para aprender. En J. A. Millán (Coord.), La lectura en España, informe 2008: leer para aprender, Madrid: Federación de Gremios de Editores y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (disponible en: http://www.lalectura.es/2008/chartier.pdf)

Perelman, F. Y Castorina, J. A. (2006). La situación didáctica y la producción del resumen escrito. Restricciones y construcción de conocimientos. Monográfico: Enseñar lenguas y aprender a comunicar(se) en contextos plurilingües y multiculturales. Revista Electrónica Quaderns Digitals, setiembre (disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8636&PHPSESSID=5e953cfecaa26209103e9ca5853507f1)


Aisenson D., Castorina J., Elichiry N. (2007) Aprendizajes sujetos y escenarios  Buenos Aires: Noveduc

Fiszer, J. (2011). ¿Aprendizaje Significativo o Aprendizaje Memorístico?. [Artículo en línea]. Disponible en: http://www.mental-gym.com/Docs/ARTICULO_101. pdf. Consultado el 06-05-2011.

Pozo, J. (2010). Teorías cognitivas del aprendizaje. Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Ediciones Morata, S. L. Décima edición. Madrid, España.

Ausubel, Novaky Hanesian (1976-1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México

Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, España

Frade, L. (2008a) Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el ba-

chillerato. Editora. Laura Frade Rubio. México
Tobón Tobón, S (2010-2011) Evaluación de las competencias en la educación básica Santillana México
Newman, D., Griffin, P., Cole, M. La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación. 3ª ed. España: Morata, 1998
Perrenoud, Ph. (2008). La evaluación de los alumnos : de la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes : entre dos lógicas. Colihué Buenos Aires
Baquero, R (1996) Vygotski y el aprendizaje escolar Aique Buenos Aires
Boggino, N (2004) El constructivismo entra al aula (…) Homosapiens Rosario
Cullen, C (2004) Perfiles ético políticos de la educación Paidós Buenos Aires
Bibliografía específica disponible en web para lectura referente:

Fons Esteve, M (2010) Leer y escribir para vivir Graó España Disponible en http://books.google.com.ar/books?id=0BBxsECUuEgC&pg=PA3&lpg=PA3&dq=fons+esteve+montserrat+leer+y+escribir+para+vivir&source=bl&ots=d3QVEiBRgm&sig=gwVuO4s4so9ETNfnbdezxTSJzBw&hl=es&sa=X&ei=JdcdVPfrBcbhoATHnoHYDQ&ved=0CFEQ6AEwBw#v=onepage&q=fons%20esteve%20montserrat%20leer%20y%20escribir%20para%20vivir&f=false Extraído 10-08-14

Tobón Tobón y otros (2010) Secuencias didácticas: Aprendizajes y evaluación de competencias Pearson- Prentice Hall México Disponible en http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Ffiles.ctezona141.webnode.mx%2F200000004-8ed038fca3%2Fsecuencias-didacticastobon-120521222400-phpapp02.pdf&ei=wtgdVI69HcLeoAT7wILgCg&usg=AFQjCNEjI7a0TT8gR1gd8_cn2SufdFjjyA&bvm=bv.75775273,d.cGU Extraído 10-08-14

Madonni, P y Sine, M (2010) El trabajo del director y el cuidado de trayectorias educativas Disponible en http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/55724/El%20trabajo%20del%20director%20y%20el%20cuidado%20de%20las%20trayectorias%20educativas%20pdf.pdf Extraído 10-08-14

Camilloni, Validéz y Anijovich (2010) La evaluación significativa Disponible en https://www.google.com.ar/?gws_rd=ssl#q=evaluacion+significativa&revid=1173999820 Extraído 10-08-14

Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. Editorial Mc Graw Hill. 2da. Edición. México. [Visión panorámica del capítulo II en línea]. Disponible en: http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf. Consultado el 03-05-2011.

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