Entrevista al Docente Especialista




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títuloEntrevista al Docente Especialista
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fecha de publicación16.01.2016
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Misión: Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva holística que permita fortalecer un desarrollo armónico de su personalidad , en un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y retribuir al ingreso prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, así como el desarrollo de habilidades y destrezas, que favorezcan su crecimiento personal, en función de una participación activa de la sociedad.

Visión: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a trabajo de abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo y con los entes involucrados en el proceso educativo, para garantizar a la población de educación preescolar y de educación básica una acción preventiva formados para atender a la población de educación Inicial y Primaria de atención educativa integral especializada a los niños y niñas y adolecentes que así lo ameriten..

Observar al docente Especialista:

Presentación Personal: Buena

Dicción y uso adecuado de la voz: Buena

Preocupación por dialogar, distinguir y estimular a los alumnos: Si

Corrección del lenguaje utilizado por algunos niños: si

Utiliza registro de lo desarrollado en el aula: si

Métodos utilizados para la organizado del grupo dentro del aula:

Individual x pequeños grupos x grupos totales

Adecuación entre las tareas propuestas por el especialista y el tiempo destinado: si

Uso de los Recursos:

El material didáctico resulta pertinente para lo que se quiere abordar: Si

Son empleados adecuadamente: Si

Posibilita la visualización de diversos enfoques

Características del Aula Integrada:

  • Se encuentra ubicada al lado del preescolar y detrás de la cancha, y al lado de la dirección donde hay una puerta que comunica la dirección y el aula integrada y se usa de entrada y salida de la misma cuando a la secretaria se le olvida la llave de la dirección, causando interferencia para la atención de los escolares, ya que el ruido y el paso de personas distraen a los niños de sus actividades, aparte es usada como depósito tanto de objetos que no se usan como de productos de limpieza, afectando la privacidad del aula integrada.

  • El aula integrada cuenta con 4 mesas pequeñas con sus respectivas sillas cómodas y adecuadas para el trabajo de los niños, dos estantes para guardar los recursos utilizados, un escritorio para la especialista con una silla cómoda.




  • Cuentan con buenos materiales didácticos aportados por la especialista y algunos pasantes que han permanecido allí, como también material escolar como lápiz, tijeras colores, juegos, etc.

  • El piso y las paredes del aula se encuentran en buenas condiciones, la iluminación y la ventilación y el espacio es adecuado.


Entrevista al docente de aula integrada:

  • ¿Nombre de la especialista del aula integrada?

  • Leda. Francia Escalona Chávez

- ¿Cuántos especialistas de aula trabajan en esta unidad¿

(02) una en la mañana y una en la tarde.

- ¿Cuántos niños atiende en esta unidad?

En el turno de la tarde (37) niños, (14) hembras (23) varones

  • ¿Ubicación del área de atención ( dimensión, iluminación, ventilación)

El aula sirve de depósito, está ubicada al lado del preescolar y detrás de la cancha, la iluminación y ventilación es buena.

  • ¿Años de funcionamiento?

(14) años de Atención Integral

- ¿Que tipos de discapacidades atiende esta unidad?

Alumnos con dificultades de aprendizaje, Déficit de atención y conducta, déficit cognitivo, déficit de lenguaje.

-¿existe un equipo interdisciplinario dentro del aula integrada?

No

-¿Cuáles son las características de criterios de selección de alumnos y cuales dificultades trabaja?

Interferencia en lectura, escritura y cálculo

  • ¿Como los atiende?

En acompañamiento docente, (aula regular) pequeños grupos, (aula integrada) y atención individualizada.

-¿Que recursos utiliza?

Se utilizan los recursos según la necesidad.

-¿Qué actividad extracurriculares hacen los niños?

Actividades de arte, cultura y música

-¿Qué resultados ha obtenido?

Mayor integración y concentración del grupo

  • ¿Ha tenido que referir alumnos a otros especialistas? ¿cuáles y qué tipo de problemas?

Psicólogo: conducta, conflicto familiar,

Neurólogo: posibles déficit de atención- hiperactividad,

Nutricionista: posibles desnutrición.

  • ¿Dan asesorías a padres y representantes?

Si, un entrevistas o reuniones con padres y representantes.

  • Talleres.



  • ¿Cuales programas de apoyo utilizan, (modelo de evaluación)?

Evaluación cualitativa y de proceso.

La selección de los alumnos fue realizada a través de sugerencia de la Docente especialista de la institución, tomando en cuenta sus edades y el grado al cual pertenecen así como también el nivel que pueden tener en relación a la lectura, escritura y matemáticas.

Informe Psicopedagógico I

  • Datos Personales Del Niño:

Alumno: M. R.

Edad: 08 años

Fecha de Nacimiento: 24 marzo de 2003

Sexo: Masculino

Institución: Manuela Mercedes Duin

Grado: 2do “D”

Escolaridad: Regular

Motivo de referencia: Bajo rendimiento escolar

Período observado: Año Escolar

Objetivos: Explorar las áreas de lectura, escritura y matemáticas.

Motivo de referencia:

Según la observación y evaluaciones de la docente especialista el niño presenta bajo rendimiento escolar

Historia de la vida del niño:

M.R. es un niño que en la mayoría de las veces se muestra alegre y agradable. Establece amistades con facilidad; le gusta compartir con sus compañeros y ayudar dentro del aula; es el tercero de tres hermanos, con padres de matrimonio consolidado; el embarazo se desarrollo de manera normal, llevándose a cabalidad con las semanas pertinentes; convive con su familia son de nivel socio económico bajo; la docente expresa que su comportamiento es bueno aunque tiene algunas dificultades en el aprendizaje.

Cabe destacar que el representante del niño no hizo acto de presencia a la convocatoria para la entrevista sin embargo la docente facilito algunos datos sobre la historia del niño.

Procesos de exploración:

El modelo de evaluación tomado como referencia fue el de orientación metacognitiva: que expone que desde esta orientación los escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de información y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervención ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontáneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imágenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

Técnicas de exploración: La observación sistematizada, lectura, análisis de material escolar, figura fondo.

Instrumentos de evaluación: test de figura geométricas, PROLECS-UNA, que permite evaluar desde el proceso de identificación de letras hasta la comprensión de textos.

Juegos didácticos que permitían evaluar lectura escritura y aritmética como también que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del juego.

Área Académica:

En la lectura: se dificultan las materias teóricas, muestra poco interés por la lectura la cual realiza de manera lenta y poco comprensiva, a veces manifiesta que no le gusta leer ,pronuncia el abecedario secuencialmente hasta la letra “P” mostrando poca dificultad en su reconocimiento hasta la letra indicada anteriormente en el mismo.

En la escritura: presenta un ritmo lento, escribe el abecedario hasta la letra “K”. Copia con dificultad textos del libro y de la pizarra. Esta iniciado en la toma de dictados escribiendo silabas con la ayuda de su docente.

En la matemática: realiza operaciones sencillas, suma y resta hasta dos cifras. Escribe secuencialmente los números hasta el 20.

Valoración Psicofuncional. .

Área Psicomotora:

Psicomotricidad fina realiza algunas actividades de trazado dirigidos de manera coordinada y otras no, algunas incluso no las llego a concretar. Hecho constatado al aplicar la batería Prolec y el test de integración visomotriz de Beery , notándose que en las primeras ejecuciones los resultados obtenidos fueron positivos al observar el acertado reconocimiento de las letras y asociación con las palabras correspondientes para cada tarea en la primera actividad, no así en la identificación personal donde se comprobó que no maneja la escritura del nombre propio ni la de sus padres.

Psicomotricidad gruesa se muestra activo en la cancha, manifiesta interés en las rutinas deportivas acatando las normas impartidas por su profesor aprendiendo cada movimiento del deporte respectivo y aplicándolo a la actividad propia para cada momento de manera coordinada y acertada demostrando con esto la capacidad de memoria y aprendizaje para este tipo de actividades.

Lateralidad: preferencia lateral derecha. El niño muestra conocimiento claro de las nociones al frente, al centro, detrás, arriba, debajo.

Área socioemocional:

Área emocional: Se muestra alegre, activo, dinámico, sociable y competitivo, apariencia física saludable, respetuoso con la docente y sus compañeros, se disjunta con facilidad sin rayar en lo agresivo

Área Social: habla y juega con frecuencia con sus compañeros, es aceptado en el grupo y por lo general acata las instrucciones de la docente aunque a veces es un poco desobediente; en el aula prefiere realizar actividades manuales dibujar y pintar.

Área de comunicación

Área de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad, generalmente utiliza palabras adecuadas a la idea que quiere expresas con una buena pronunciación de las palabras comunes

Área cognitiva

Percepción visual: en la discriminación y figura fondo se pudo apreciar que posee buena visión, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto textos como figura identificando sin dificultad los colores, textura, fondo, forma; con respecto a la memoria visual si se le dificultad recordar algunas de las imágenes o letras mostrada aunque con intervención se puede superar por qué la falta de atención no es profunda.

Percepción auditiva: reacciona ante estímulos sonoros del ambiente, oye instrucciones sin problemas,

Atención y concentración: es un niño que se encuentra activo constantemente, se concentra al realizar las actividades y recibe instrucciones con atención.

Recomendaciones: se recomienda continuar con la atención psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral y apoyo familiar.

Informe Psicopedagógico II

  • Datos personales de la Niña:

Alumno: M.T.

Edad: 09

Fecha de nacimiento: 10 de abril 2002.

Sexo: Femenino.

Institución: Manuela Mercedes Duin.

Grado: 2do “D”

Escolaridad: Regular.

Período observado: desde el primer año escolar

Repitencia: Primero y Segundo Grado

Objetivos: Explorar las áreas de lectura, escritura y matemática

Motivo de referencia:

Según la observación y evaluaciones de la docente especialista la niña presenta bajo rendimiento escolar, falta de atención y concentración.

Historia de la vida del niño:

M.T. Es una niña alegre, agradable, social, establece amistades con facilidad, en conversaciones con su madre se pudo conocer que desarrollo un embarazo normal con sus respectivas 42 semanas, su parto fue normal, pero estuvo hospitalizada y en incubadora hasta los dos meses por presentar Ictericia (color amarillento en la piel). Como también a partir del nacimiento presento convulsiones hasta los cinco años de edad, según la opinión del médico tratante esta sería una causa por la cual podía presentar dificultades del aprendizaje, llevándola a repetir una vez en primer grado y una en segundo; Convive con sus dos padres y es de bajos recursos económicos; en conversaciones con la especialista se pudo apreciar que en su desarrollo académico se encuentra en proceso de consolidación, presenta una escolaridad no acorde con su edad, ya que ha repetido en dos ocasiones el año escolar, asiste regularmente a clase, se dificultan las materias teóricas y la concentración.

Procesos de exploración:

- El modelo de evaluación tomado como referencia fue el de orientación metacognitiva: que expone que desde esta orientación los escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de información y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervención ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontáneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imágenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

- Modelo cognitivo de las capacidades específicas: este modelo se planteo especialmente para niños con problemas de atención, percepción y memoria, sus procesos básicos es que estos modelos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas necesarias para adquirir las capacidades académicas. Un elemento esencial de la intervención es la implicación directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades más simples a las más complejas.

Técnicas de exploración: La observación sistematizada, lectura, análisis de material escolar, figura fondo.

Instrumentos de evaluación: test de figura geométricas, PROLECS-UNA, que permite evaluar desde el proceso de identificación de letras hasta la comprensión de textos.

Juegos didácticos que permitían evaluar lectura escritura y aritmética como también que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del juego

Área Académica

En la lectura: muestra poco interés por la lectura manifestando no gustarle leer, pronuncia el abecedario sin llevar una secuencia adecuada, mostrando dificultad en su reconocimiento.

En la escritura presenta un ritmo lento, al escribir omite y aglutina letras con frecuencia, Copia con dificultad textos del libro, de la pizarra como también se le dificultad la toma de dictados

En la matemática realiza operaciones sencillas y realiza el trazado de líneas con dificultad. Suma y resta de una cifra. Escribe secuencialmente los números hasta 10.

Valoración Psicofuncional.

Área Psicomotora:

En la psicomotricidad fina: realiza algunas actividades de trazado dirigidos con éxito, y otras no las llego a concretar. Hecho constatado al aplicar la batería Prolec y el test de integración visomotriz de Beery, notándose que en las primeras ejecuciones los resultados obtenidos fueron regular, ya que al observar el acertado de reconocimiento de las letras y asociación con las palabras, algunas correspondían a la tarea asignada y otras no, como también en la identificación personal, donde se comprobó que no maneja la escritura del nombre propio ni la de sus padres; colorea dentro de los límites determinados.
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