Entrevista al Docente Especialista




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fecha de publicación16.01.2016
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En la psicomotricidad gruesa: se muestra activa al realizar educación física, acatando las normas impartidas por su profesor aprendiendo cada movimiento del deporte respectivo, camina corre, salta, juega sin dificultad alguna.

Lateralidad: escribe con la mano derecha. La niña muestra conocimiento claro de las nociones de ubicación y relaciones espaciales, al frente, al centro, detrás, arriba, debajo, detrás, al fondo, adentro, afuera,

Conceptos de lleno-vacio; de cantidad: mucho, nada, poco, maneja el concepto de temperatura frio caliente;

Área socioemocional

Área Emocional: se muestra alegre, a veces dinámica, sociable y competitiva, apariencia física saludable, respetuosa con la docente y sus compañeros

Área Social: habla y juega con frecuencia con sus compañeros, es aceptada en el grupo y por lo general acata las instrucciones de la docente.

Área de comunicación

Área de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad, utiliza palabras adecuadas a la idea que quiere expresas, con una buena pronunciación de las palabras comunes.

Área cognitiva

Percepción visual: en la discriminación y figura fondo se pudo apreciar que posee buena visión, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto textos como figura, identificando algunos colores, textura, fondo, forma; En lo que respecta a memoria visual si se le dificultad recordar las imágenes o letras mostradas. En la prueba realizada solo pudo recordar dos figuras

Percepción auditiva: reacciona ante estímulos sonoros del ambiente, oye instrucciones sin problemas,

Atención y concentración: realiza las actividades asignada por la docente, aunque con ayuda ya que se distrae con facilidad dificultándosele la concentración, por lo que amerita repetición de la asignación se distrae con facilidad. Al realizar test de memoria visual no logro recordar las figuras existentes en la actividad.;

Recomendaciones: se recomienda continuar con la atención psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral seguimiento de su médico tratante y apoyo familiar.

Informe Psicopedagógico III

  • Datos personales del niño

Alumno: J.M

Edad: 08 años

Fecha de Nacimiento: 20 de septiembre de 2003

Sexo: Masculino

Institución: Manuela Mercedes Duin

Grado: 2do “D”

Escolaridad: Regular

Período observado: Año Escolar

Objetivos: Explorar las áreas de lectura, escritura y matemática.

Motivo de referencia:

Según la observación y evaluaciones de la docente especialista el niño presenta bajo rendimiento escolar, falta de atención y concentración.

Historia de la vida del niño:

J.M. es un niño sociable, establece amistades con facilidad, generalmente comparte con sus compañeros; se muestra alegre, agradable y respetuoso; ayudar dentro del aula; su asistencia a la institución es constante, en lenguaje comprensivo y expresivo, es el menor de cuatro hermanos, con padres de matrimonio consolidado; el embarazo se desarrollo de manera normal, llevándose a cabalidad con las semanas pertinentes; convive con su familia son de nivel socio económico bajo; la docente expresa presenta una escolaridad de acuerdo al grado que cursa, asiste regularmente a clase, que su comportamiento es bueno aunque a veces un poco inquieto, le dificultad la concentración mantenerse tranquilo por ratos largos; tiene algunas dificultades en el aprendizaje .

Cabe destacar que el representante del niño no hizo acto de presencia a la convocatoria para la entrevista sin embargo la docente facilito algunos datos sobre la historia del niño es por esta razón e no se tiene mayor información con respecto a la historia del niño.

Procesos de exploración:

- El modelo de evaluación tomado como referencia fue el de orientación metacognitiva: que expone que desde esta orientación los escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de información y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervención ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontáneamente estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e imágenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

- Modelo cognitivo de las capacidades específicas: este modelo se planteo especialmente para niños con problemas de atención, percepción y memoria, sus procesos básicos es que estos modelos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas necesarias para adquirir las capacidades académicas. Un elemento esencial de la intervención es la implicación directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades más simples a las más complejas.

Técnicas de exploración: La observación sistematizada, lectura, análisis de material escolar, figura fondo.

Instrumentos de evaluación: test de figura geométricas, PROLECS-UNA, que permite evaluar desde el proceso de identificación de letras hasta la comprensión de textos.

Juegos didácticos que permitían evaluar lectura escritura y aritmética como también que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del juego

Área Académica:

En la lectura: realiza lecturas pausadamente y con poca retención y comprensión de lo leído, pronuncia el abecedario secuencialmente confundiendo la Q por la K, o la J con la G, desconociendo otras como la x, lo escribe hasta la l

En la escritura: presenta un ritmo pausado al escribir en ocasiones omite y sustituye letras, escribe hasta la letra M de las letras del abecedario. Copia con dificultad textos del libro y de la pizarra, al realizar actividades escritas como nombres de objetos o dictados tiende a omitir o sustituir letras.

En la matemática la realiza operaciones sencillas. Suma y resta hasta dos cifras. Escribe secuencialmente los números hasta el 20.

Valoración Psicofuncional.

Área Psicomotora:

En la psicomotricidad fina realiza algunas actividades de trazado dirigidos de manera coordinada. Hecho constatado al aplicar la batería Prolec y el test de integración visomotriz de Beery, notándose que en las primeras ejecuciones los resultados obtenidos fueron positivos al observar el acertado reconocimiento de las letras y asociación con las palabras correspondientes para cada tarea en la primera actividad, en la segunda actividad se notó que tiende a sustituir unas letras por otras, o a omitir, también se pudo notar que identifica y escribe el nombre propio y el de sus padres

En la psicomotricidad gruesa se muestra activo en la cancha, manifiesta gran interés en las rutinas deportivas acatando las normas impartidas por su profesor aprendiendo cada movimiento del deporte respectivo y aplicándolo a la actividad propia para cada momento de manera coordinada y acertada demostrando con esto la capacidad de memoria y aprendizaje para este tipo de actividades.

Lateralidad: escribe con la mano derecha. El niño muestra conocimiento claro de las nociones de ubicación y relaciones espaciales, al frente, al centro, detrás, arriba, debajo, detrás, al fondo, adentro, afuera,

Conceptos de lleno-vacio; de cantidad: mucho, nada, poco, maneja el concepto de temperatura frio caliente;

Área socioemocional

Área Emocional: se muestra alegre, activo, dinámico, sociable y competitivo, apariencia física saludable, respetuoso con la docente y sus compañeros, aunque a veces inquieto y desobediente.

Área Social: es aceptado en el grupo, habla y juega con sus compañeros, Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación, por lo general acata las instrucciones de la docente aunque a veces inquieto y desobediente.

Área de comunicación

Área de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad, utiliza palabras adecuadas a la idea que quiere expresas, con una buena pronunciación de las palabras comunes.

Área cognitiva

Percepción visual: en la discriminación y figura fondo se pudo apreciar que posee buena visión, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto textos como figura, identificando algunos colores, textura, fondo, forma; En lo que respecta a memoria visual si se le dificultad recordar las imágenes o letras mostradas. En la prueba realizada solo pudo recordar dos figuras

Percepción auditiva: reacciona ante estímulos sonoros del ambiente, oye instrucciones sin problemas,

Atención y concentración: realiza las actividades asignada por la docente, aunque con ayuda ya que se distrae con facilidad dificultándosele la concentración, por lo que amerita repetición de la asignación se distrae con facilidad. Al realizar test de memoria visual no logro recordar las figuras existentes en la actividad.;

Recomendaciones: se recomienda continuar con la atención psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral ubicar al niño en lugares de poca distracción alejarlo de la puerta y ventana. Motivarlo para que termine sus actividades, aplicar estrategias didácticas que favorezcan a la lectura y escrituras; también se recomienda apoyo familiar.

CONCLUSION

La evaluación debe ser vista no solo como una acción orientada a valorar el grado de cumplimiento de los propósitos de aprendizaje sino, fundamentalmente, como una acción de intervención que permita al sujeto la reconstrucción de los contenidos a aprender. Una de las vertientes más prometedoras para la renovación del campo de la evaluación de los aprendizajes es la que se deriva de los enfoques educativos basados en competencias. La evaluación basada en competencias se interesa en los resultados expresados en un desempeño concreto; se orienta a valorar el desempeño real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en la realización de una función o actividad.

En el trabajo presentado se realizo una evaluación educativa a tres niños referidos por la docente especialista de la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin, dicha evaluación se llevo a cabo primero con la entrevista a la docente especialista la cual fue quien refirió a tres niños que según presentaban dificultades en el aprendizaje, la finalidad de la evaluación fue constatar esta información la cual se llevo a cabo mediante actividades de evaluación tomadas de la batería Prolec y el test de integración visomotriz de Beery, tales como trazado dirigidos, acertado reconocimiento de las letras y asociación con las palabras correspondientes a la figura, evaluación con juegos didácticos y lectura de cuentos, de esta forma se logro realizar el diagnostico que arrojo los resultados de evaluación, la cual nos permitió ejecutar los informes psicopedagógico de cada niño.

BIBLIOGRAFIA

Evaluación del Educando con dificultades del aprendizaje. Selección de lectura. Universidad Nacional Abierta.

Aguilera A. Saldaña D. (2003) La Evaluación de las Dificultades del Aprendizaje, cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J. (Coordinación). Introducción a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGraw-

Evaluación Psicopedagógica I. Selección de Textos. Universidad Nacional Abierta (UNA), Caracas

Evaluación Psicopedagógica II. Selección de Textos. Universidad Nacional Abierta (UNA), Caracas

Universidad Nacional Abierta. Introducción a las dificultades de Aprendizaje. Cuarta reimpresión, 2010

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