Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica




descargar 142.18 Kb.
títuloTema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica
página2/4
fecha de publicación20.02.2016
tamaño142.18 Kb.
tipoDocumentos
b.se-todo.com > Documentos > Documentos
1   2   3   4

E) Factores pedagógicos

Una pedagogía inadecuada ha sido invocada en múltiples ocasiones como causa de las dificultades de aprendizaje. El método de enseñanza globalizada puede ser bueno para los niños mejor dotados, pero inadecuado para aquellos niños que tienen dificultades para captar procesos globales.

Son muchos los que se oponen, incluso violentamente, a los métodos de enseñanza globalizada, porque suponen una barrera más, entre otras muchas, que debe superar el niño menos dotado. Lo ideal sería la utilización de métodos "mixtos", en los que pudiera beneficiarse de las ventajas de ambos.

Ni que decir tiene, que los mismos programas escolares, con su nivel de exigencias, está marcando ya un nivel de lo que el niño debe aprender.

Otro factor importante es el maestro, en tanto que se ocupa de enseñar y en tanto que personalidad. Son muchos los trabajos que ponen en relación la personalidad de los maestros con los rendimientos escolares de sus alumnos.

Los repetidos cambios de escolaridad o de maestro tienen un efecto negativo sobre el aprendizaje escolar, que se deja especialmente en los niños menos dotados.

Un tema al que se le concede cada vez más importancia es el de la enseñanza preescolar. Los niños que siguieron mejor los programas preescolares están mucho mejor preparados que los que no lo siguieron o los hicieron de forma defectuosa.

Los fallos o insuficiencias pedagógicas son considerados criterios excluyentes del diagnóstico de dificultad de aprendizaje, pero lo cierto es que todas las publicaciones insisten una y otra vez en ellos como causas de dificultades de aprendizajes.

F) Factores biológicos

Los modelos más tradicionales de la evolución psicológica concedían la maduración, biológica en el fondo, el papel de protagonista de los cambios psicológicos que se suceden con la edad. De ahí el antiguo concepto de madurez para la escolaridad, que aludía a la necesidad de que el niño contase con la suficiente maduración biológica para integrarse en la escolaridad.

Las concepciones piagetianas reforzaron mucho este planteamiento tradicional, al conceder importancia a los procesos de aprendizaje como motores de la evolución psicológica. El concepto de madurez, aunque biológico en principio, adquiría una dimensión psicosomática, en tanto que la maduración biológica subyacente se manifestaba en cambios orgánicos y psicológicos.

Entre los factores biológicos ocupa un lugar preponderante la evolución del sistema nervioso.

El que la maduración biológica jugaba un papel en la aptitud para la escolaridad parecía quedar claro, si se tenía en cuenta las correlaciones existentes entre los aspectos madurativos biológicos con las aptitudes del niño.

Hoy día no pensamos que la maduración biológica o los cambios físicos que el niño experimenta sean sólo la expresión de su potencial genético. Los estímulos recibidos y los aprendizajes realizado están influyendo continuamente en la información genética y en los caracteres fenotípicos.

Pero la importancia de los factores genéticos queda puesta especialmente en evidencia en el hecho de que las dificultades de aprendizaje presentan una incidencia familiar llamativa, lo que nos está indicando que, a pesar de los aprendizajes realizados, muchos niños cuentan con unas deficiencias biológicas básicas que no pueden ser compensadas.

IV.- DIFICULTADES GLOBALES DE APRENDIZAJE

  1. CONCEPTO Y DEFINICIÓN La dificultad para seleccionar una definición sobre el concepto de dificultades de aprendizaje viene dada por la multitud de enfoques de diversos profesionales e investigadores. La expresión de dificultad de aprendizaje se emplea para referirse a un área amplia y compleja que, para algunos autores, se sitúa entre la educación general y la educación especial, mientras que para otros se superpone a la educación especial incluyendo la mayor parte de los trastornos que ésta trata. Hay un tópico entre los autores de hacer alusión a diferentes criterios para delimitar el área de las dificultades de aprendizaje:

  2. Criterio de normalidad-anormalidad: Desde esta posición debemos entender que se trata de alumnos normales que presentan errores, pudiendo tener un origen docente-institucional, en el propio discente o en las habilidades y dominios implicados en la tarea específica objeto de aprendizaje. No están relacionadas a ningún trastorno intelectual, sensorial...

  3. Criterios de exclusión: Desde aquí se excluyen a los sujetos que presentan problemas para el aprendizaje derivados exclusivamente del retraso mental, las deficiencias auditivas o visuales y las alteraciones emocionales graves. Por retraso mental entendemos a aquellos sujetos que se encuentran lentificados de forma permanente en todos los procesos mentales y existe una incapacidad para centrar su atención. No obstante no es fácil desde la práctica diferenciar el retraso mental primario y un coeficiente intelectual bajo manifestado por un sujeto con dificultades de aprendizaje. Este criterio presenta dificultades de aceptación para algunos autores ya que las dificultades pueden manifestarse como una realidad independiente de las deficiencias sensoriales con la que puede o no coexistir.

  4. Criterio de rendimiento discrepante: Está en función de las expectativas y el nivel del sujeto. Esta discrepancia puede hacer referencia a dos posibles tipos. Una es que esta centrada en la desigualdad entre el rendimiento académico real y el esperado y la segunda es la basada en las desigualdades que el niño presenta en su desarrollo. Con ésta última se refiere el desnivel de desarrollo de forma que su evolución en algunas facetas es normal pero en otros aparece un cierto grado de retraso o falta de madurez con relación a su grupo de iguales.

Una definición dada por el National Joint on Learning Disabilities persigue el objetivo de diferenciar las dificultades de aprendizaje de otras condiciones o factores que pueden incidir también en un bajo rendimiento escolar, buscando además establecer la identidad propia del área.

Revisando las publicaciones y literatura especializada podemos decir una posible clasificación de las definiciones, al menos de tres tipos:

Definiciones etiológicas: Son aquellas caracterizadas por describir síntomas en relación con causas conocidas o no y que poseen una base conceptual amplia.

Definiciones operativas: Serían aquellas que tratan de establecer un criterio operativo de éxito o fracaso en el aprendizaje del sujeto. Se considera que las dificultades de aprendizaje del sujeto en una función de su incapacidad para enfrentarse con éxito a las demandas que se les plantean en la escuela, de manera que el grado de incompetencia académica con relación a sus compañeros constituye la evidencia fundamental de que existe un problema de aprendizaje.

Definiciones legales: Son aquellas que hacen referencia a criterios de carácter administrativo. Más concretamente, son las decisiones gubernamentales las que inciden y determinan este tipo de definiciones. En nuestro país no se disponía de una definición específica que concretara el campo de las dificultades de aprendizaje, aunque básicamente se aludía y refería a un criterio de educación especializada. Ya en 1978 en España oficialmente el campo de las deficiencias para el aprendizaje no abarca sólo a los alumnos de educación especial sino a todos los niños que requieren una ayuda o apoyo para continuar la escolarización normalizada en los centros públicos. Después en 1980 podemos considerar una segunda definición de estas dificultades de aprendizaje que puede ser el resultado de algún tipo de alteración en los procesos psicológicos que están implicados en el aprendizaje.
B) SINTOMATOLOGÍA

Las dificultades de aprendizaje comienzan a ser visibles en el momento mismo de la iniciación de la escolaridad; sin embargo, no es frecuente que en este momento sean diagnosticadas, porque se asume que todo niño necesita un determinado tiempo para aprender a leer y escribir, y en definitiva, para adquirir los denominados aprendizajes instrumentales.

Pero hay que tener en cuenta que se va a diferenciar entre sus compañeros porque mientras ellos van progresando él se va estancando de modo significativo.

La primera alteración observada en el niño será su dificultad para aprender en el colegio. Los mayores porcentajes se dan entre 8-14 años aunque pueden ser antes y después.

Una clasificación que hemos de tener siempre presente, es que se asocian a una serie de síntomas tales como:

1)Signos neurológicos 2)Trastornos motóricos 3)Trastornos de percepción 4)Trastornos de atención 5)Trastornos de memoria 6)Trastornos de lenguaje 7) Trastornos de personalidad.

1.- PRESENCIA DE SIGNOS NEUROLÓGICOS

Este enfoque intenta ver como el cerebro procesa la información y transforma la percepción en significado, intentando conocer las funciones neurológicas implicadas en cada tipo y nivel de aprendizaje.

Los signos neurológicos más citados son:

  • Signos neurológicos duros: son comportamientos evidentes y estables en el sujeto. Un ejemplo son las distorsiones visuales

  • Signos neurológicos blandos: se refieren a comportamientos típicos de los sujetos ante distintos estímulos presentados por el examinador. De estos signos señalamos:

* Torpeza y debilidad motriz.

* Hipotonía e hipertonía

* Reflejos patológicos

* Trastornos en la lateralización.

* Movimientos asimétricos.

2.- TRASTORNOS DE LA ACTIVIDAD MOTORA

Suelen citarse cuatro perturbaciones de la actividad motora:

a) HIPERACTIVIDAD: es la más común de todos los trastornos motóricos.

Sus características más importantes son:

- Moverse continuamente

Con impulsividad, dado que con frecuencia actúa y se mueve según el estímulo del momento, sin pensar en las consecuencias de sus actos y aparentemente sin control.

Es incapaz de estarse quieto durante un breve periodo de tiempo sin mover los pies, golpear con el lápiz o revolverse en el asiento. Tiene gran variabilidad en sus respuestas

Su atención es dispersa, lo que lleva a estar distraído con enorme frecuencia.

La memoria es deficiente, razón por la frecuentemente olvida las instrucciones, tareas...

Es emotivo, reaccionando con frecuencia a estímulos con llanto, rabietas...

Con pobre coordinación viso-motora Tiene un bajo concepto de sí mismo

b) HIPOACTIVIDAD : es el término empleado para describir al niño que tiene una actividad motora insuficiente y que puede ser considerado como el caso opuesto al anterior. Tiene un comportamiento tranquilo, letárgico y no causan problemas en el aula; suelen pasar inadvertidos.

c) FALTA DE COORDINACIÓN: términos más empleados para definir la falta de coordinación son la torpeza física y la falta de integración motora, y sus características son:
* Desempeñan mal las actividades como correr, saltar...

* Al andar, parecen tener las piernas rígidas o duras.

* No se desenvuelven bien en actividades como escribir, dibujar y, en general en aquellas actividades que requieran una buena integración motora.

* Es, frecuente que experimenten dificultades en el equilibrio, tal como demuestran las frecuentes caídas, tropezones..

d) PERSEVERANCIA : Consiste en la continuación automática y a menudo involuntaria de un comportamiento expresivo. Puede observarse en cualquier conducta expresiva motora como el habla, la escritura, la lectura, el dibujo y al señalar.

3.- TRASTORNOS EN LA PERCEPCIÓN

Son la incapacidad de identificar, discriminar, interpretar y organizar las sensaciones. Estos trastornos se deben distinguir de la sordera y ceguera periféricas. Los trastornos de la percepción se dan en:

  • Percepción de formas: la discriminación de formas debe ser buena

  • Percepción del espacio: son problemas con los estímulos visuales que percibe. ( Por ejemplo: b/d, p/q).

  • Complementación visual: se trata de un trastorno de la capacidad para percibir una forma a partir de unos indicios o estímulos de la misma. La capacidad de percibir correctamente, sin tener que recurrir a toda la información visual. Se desarrolla con la edad. Cuando no se adquiere se cometen repeticiones, lentitud y esto determina cansancio, torpeza y fatiga en el sujeto.

4.- TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN

Numerosas investigaciones han encontrado un alto grado de correlación entre la atención y aprendizaje de la lectura, escritura, concepto, solución de problemas y rapidez en el aprendizaje. Los trastornos de atención se diferencian en:

  • Atención insuficiente: Niños que son incapaces de apartar los estímulos extraños y superfluos. Un problema de atención que se denomina de diferentes modos: distructibilidad, hiperconciencia, hiperritabilidad o capacidad breve de atención.

  • Atención excesiva: El niño muestra fijaciones anormales de la atención en detalles triviales, mientras que pasa por alto los aspectos y rasgos verdaderamente esenciales.

5.- TRASTORNOS EN LA MEMORIA

Los niños con dificultades del aprendizaje pueden presentar deficiencias en:
a) Memoria auditiva: Incide directamente en el desarrollo del lenguaje oral receptivo y expresivo. Puede presentar dificultades para identificar sonidos y ruidos, el significado de las palabras, lectura. Operaciones aritméticas

b) Memoria visual: Es importante para el recuerdo de las letras impresas en el alfabeto, los números, desarrollo del deletreo, habilidades del lenguaje escrito.

No hay razón para suponer que las deficiencias de la memoria afectan de igual modo a todos los niños con dificultades de aprendizaje.

6.- TRASTORNOS DEL LENGUAJE

La importancia del lenguaje en el aprendizaje escolar es sin duda capital. Un niño que al iniciar su escolaridad no haya alcanzado el nivel normal de vocabulario de elaboración y estructuración de frases y que tengas deficiente comunicación oral, encontrará dificultad en aprender las materias que dependan de estos factores.

Estos trastornos del lenguaje pueden ser diferenciados en los siguientes tipos:


  • De tipo afásico: La afasia es un trastorno del lenguaje que sobreviene como consecuencia de lesiones en las áreas del Sistema Nervioso Central encargadas de la elaboración del mismo. Hay otros como el tartamudeo, disfonías, etc.

  • Trastorno del habla: Consiste en la ausencia de la misma, una vez el sujeto ha llegado a la edad usual en que ésta debe manifestarse y sin que haya una causa patológica manifiesta.

7.- TRASTORNOS DE PERSONALIDAD

Los niños con dificultades de aprendizaje presentan mayores desequilibrios emocionales que sus compañeros. Los desequilibrios emocionales contrastados en estos niños pueden ser interpretados como consecuencia de su deficiente organización neurológica.

Los trastornos más frecuentes y con mayor repercusión en el aprendizaje escolar, son:

- Tensión nerviosa

- Dificultades para mantener la atención

- Inquietud y a veces desobediencia
- Falta de autocontrol de sí mismo
- Bajo autoconcepto y autoestima

- Ansiedad e inestabilidad emocional

Otro aspecto a tener en cuenta es él referente a la incidencia de la familia en niños con este tipo de trastornos, dado que con frecuencia la posición de la familia frente a estos niños se caracteriza por una tasa elevada ansiedad y de presión.
1   2   3   4

similar:

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconLa formación continua de los docentes como orientación a las necesidades...

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconPsicomotricidad en el niño con necesidades educativas especiales

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconLa educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconAnálisis y evolución del concepto de necesidades educativas especiales. 2ª parte

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconPreguntas frecuentes en torno a la atención de las necesidades educativas...
«Preguntas frecuentes en torno a la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes»

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconAlumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad...

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconLos juegos y los alumnos con necesidades educativas especiales

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconInforme sobre definiciones, criterios de identificación y heterogeneidad...

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconJornada sobre dificultades de aprendizaje

Tema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica iconMinisterios para Personas con Necesidades Especiales en la Diócesis de Orange




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com