Competencias a desarrollar en la unidad 7




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Unidad 1. Formación Basada en Competencias en la RIEMS

Introducción



La formación de estudiantes del tipo Medio Superior requiere de procesos pedagógicos que vayan más allá del presente inmediato, lo cual le exige al docente el desarrollo de entornos e instrumentos para que sus estudiantes adquieran las herramientas indispensables para actuar, en el futuro inmediato o en el largo plazo, en situaciones no previstas durante su formación, ya que el desarrollo de una competencia estriba en la posibilidad de transferirla a contextos cambiantes.

El reto es armonizar la base de conocimiento de un tema con las demandas de la práctica, mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo, el conocimiento de procesos y los enunciados teóricos. De hecho, el reto es formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior descrito en el Acuerdo Secretarial 444.

Desde esa perspectiva, el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado son congruentes el uno con el otro, por ejemplo, una competencia genérica del egresado como lo es “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias docentes, como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”.

Sin embargo, no en todos los casos existe una correspondencia directa, como por ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes”, integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado porque de lo que se trata es de establecer las condiciones de aprendizaje necesarios para que las competencias del estudiante se desarrollen. Los perfiles deben articularse si buscan el mismo fin, sin embargo no son ni deberán necesariamente ser simétricos, ni contemplar los mismos elementos, si se es capaz de entender que se refieren a distintos actores que intervienen en los procesos de enseñar y aprender.

Del mismo modo, debemos considerar que esa correspondencia, también remite a dos elementos estructurales que dan contexto a la práctica del docente; el primero que corresponde al currículum y el segundo al programa específico de la unidad de aprendizaje o asignatura de que se trate.

En este sentido, se debe tener presente que la actuación cotidiana del docente frente a los estudiantes no es una actividad aislada, dado que ésta responde a una condición estructural que rige el rumbo del proceso docente, así como las competencias que definen el Perfil del egresado constituyen el eje del MCC en el SNB, lo que implica considerar el plan de estudios que guía la implementación de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en un centro escolar, generalmente dependiente de un subsistema, lo cual debe ser tenido en cuenta en el momento que se planean las acciones didácticas a desarrollar para la unidad de aprendizaje que imparte el docente.

En esta circunstancia, sólo puede hablarse de calidad cuando el aprendizaje se orienta al desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad, espíritu de innovación, exploración de posibilidades alternativas o nuevas teorías que puedan ser transferidas a múltiples contextos. Para esto, se debe asumir un nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se construya el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que, conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad, irán tomando forma, sentido y unidad.
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