La identificación y detección de las altas capacidades 1 ACERCAMIENTO A la identificacióN 13 el proceso de identificacióN 14 3 la deteccióN 16




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LA EVALUACIÓN



4. 1) CONCEPTO
La identificación del alumnado de Altas Capacidades/Sobredotados, implica un doble proceso: la detección de los mismos y su evaluación posterior.
Estos procesos no tienen un fin en si mismos y su objetivo no es ni debe ser el de etiquetar o clasificar a los alumnos, sino el de conocer mejor sus características, sus condiciones personales de excepcionalidad y sus necesidades; de tal forma que este conocimiento nos permita tomar decisiones, tanto respecto a la respuesta educativa, como respecto a la escolarización más conveniente.
La evaluación, por tanto, trata de identificar las necesidades educativas específicas de estos alumnos, las posibles disincronías internas y sociales y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan.
La evaluación de estos alumnos corresponde a los equipos de orientación educativa y psicopedagógica –E.O.E.P.s- en el caso del alumno escolarizado en los centros de Educación Infantil y Primaria; y al orientador del departamento de orientación en el caso de alumnos escolarizados en los Institutos de Enseñanza Secundaria y de Bachillerato, aconsejándose tal evaluación una vez que se haya detectado al alumno. En el caso e alumnos identificados como superdotados intelectualmente en educación infantil o en los primeros cursos de educación primaria, esta prudencia debe extremarse y se debe contrastar en posteriores evaluaciones la realizada en edades tempranas.
A nivel de normativa, la evaluación de estos alumnos viene regulada por la Orden del 14 de febrero de 1996, por la que se sistematiza el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica, y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. La Resolución del 29 de abril de 1996 determina los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
Como cualquier evaluación, la de los alumnos de Altas Capacidades implica una recogida de datos, un análisis de los mismos y una valoración de la información relevante acerca de los distintos elementos que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje, debiendo ser contextualizada, es decir, ha de estar basada en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesorado, con los compañeros del aula y en el centro y con la familia.
Los procedimientos a utilizar para la recogida de datos han de ser objetivos y variados; incluyendo la entrevista, la observación, los cuestionarios, test psicológicos, y producciones o realizaciones del alumnado, revisión de su expediente, etc. Debe recogerse información del alumno y del contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades, así como del contexto social, referido a los recursos culturales y sociales de la zona.

Datos relevantes del alumno





  • Datos de su historia evolutiva: para lo cual nos servimos de cuestionaros a cumplimentar con la familia en la entrevista correspondiente

  • Historia escolar: comenzando por los inicios de su escolarización, adaptación y problemas presentados hasta el momento

  • Condiciones personales de sobredotación: en relación con las capacidades que desarrolla el currículo, reflejando si hubiera posibles desequilibrios entre los aspectos intelectual y psicomotor, de lenguaje y de razonamiento, y afectivo e intelectual. Las pruebas estandarizadas aconsejadas para la obtención de datos relativos a capacidades cognitivas y de razonamiento son entre otros: el test de Factor G de Catell, los test de Matrices Progresivas RAVEN, el test de inteligencia para niños WISC-R y el WPSSI, etc.


Debemos realizar un análisis individual que nos permita conocer los puntos fuertes y débiles de su capacidad intelectual y por tanto en relación con las capacidades que desarrolla el currículo:

  • Para valorar el desarrollo psicomotor, se pueden aplicar las pruebas del subtest de motricidad de las escalas Mc Carthy (en el caso de niños de E. Infantil y de 1º de E. Primaria), lo que nos facilita además la edad estimada del niño en esta aptitud. Pero tan útil como la prueba es la información acerca de los aspectos psicomotores que pueda facilitarnos el profesorado de Educación Física.

  • La evaluación del nivel de desarrollo lingüístico, vocabulario, usos del leguaje y competencia comunicativa, será más completa, ya que incluye otros aspectos relativos al habla (articulación y aspectos fonológicos), y anátomo-fisiológicos, cuando en la fase de detección se constata que hay algún problema a ese nivel. Podemos servirnos de pruebas del mercado como “test de habilidades psicolinguisticas de Illinois” (ITPA), “test de vocabulario en imágenes Peabody”, el cuestionario ECO, etc.

  • Con respecto a aspectos emocionales y afectivos, pueden sernos de gran utilidad las informaciones recogidas en la entrevista familiar, en la entrevista con su tutor y otros profesores del equipo docente. Estrechamente relacionado con los aspectos emocionales y afectivos, está el autoconcepto y la autoestima, ya que esto no solo aporta el equilibrio personal y emocional de los individuos, sino que también influye en su rendimientos, y expectativas.


Para ajustar la respuesta educativa tan necesario como conocer los aspectos cognitivos y emocionales del alumnado superdotado, será saber cómo aprende, lo cual nos remite a su estilo de aprendizaje, a su curiosidad intelectual, su grado de interés con respecto a las áreas del currículo...
Valoraremos además su habilidad para plantear y resolver problemas, su respuesta ante la tarea y ante las dificultades, su creatividad, etc.
Análisis del contexto escolar
Al analizar el contexto escolar deberemos hacer una valoración de las características de la intervención educativa, recogiendo información acerca del tratamiento que el centro da a la diversidad, y que aparecerá recogido en el P.E.C y en el plan general anual, el grado de coordinación el tutor con el resto del equipo docente del de intervención y exigencia del alumnado...
Toda esta información la obtendremos a través de cuestionarios a cumplimentar por el maestro y en la entrevista personal sobre el niño, a lo que conviene siempre añadir alguna observación. También deberemos recoger información y valorar las relaciones que el niño establece con sus pares de edad dentro de la clase y fuera de ella en el centro, (si está bien integrado en el grupo, si establece relaciones de igualdad, de dominancia o sometimiento, si las relaciones son de rivalidad, competencia o cooperación, si toma la iniciativa o espera a que la tomen otros...)
Debe valorarse como está organizada la respuesta educativa e incluiremos variables como: la organización del mobiliario, si esa forma de organizar facilita o dificulta la interacción, la organización de los elementos personales, la periodicidad de las reuniones de coordinación, implicaciones de la presencia del alumno superdotado en objetivos y contenidos de la programación anual...
Contexto familiar
Del contexto familiar debemos recoger información acerca de las características de la familia y de su entorno: miembros que conviven en la unidad familiar, nivel cultural de los mismos, relaciones de los miembros de la familia entre sí, y con el niño, pautas educativas en el hogar, si la familia tiene unas expectativas ajustadas o por el contrario son demasiado elevadas y presionan al niño para que las alcance, disponen de padres para colaborar en el desarrollo del programa de atención educativa en el hogar...
Toda esta información se puede obtener a través del cuestionario sociofamiliar y la entrevista
Contexto social
Será necesario también recoger datos del entorno social acerca de los recursos culturales y sociales de la zona que puedan constituir una respuesta complementaria para su desarrollo personal.
La oferta orientativa ha de ser personalizada, es decir, elegida después de la valoración del niño, sus capacidades, posibilidades, gustos e intereses, puntos fuertes, y débiles de su capacidad, etc.
Con todos los datos anteriores se elabora el correspondiente informe psicopedagógico, en cuyas orientaciones se propondrá la adaptación de ampliación, Programas de Enriquecimiento Extracurricular o la flexibilización de su escolarización, con la correspondiente adaptación curricular, especificando aquellos aspectos que sea importante recoger en la adaptación del currículo.

  1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Para llevar a cabo un eficaz proceso de evaluación y con la finalidad de asesorar a los profesionales de los EOEPs y departamentos de Orientación, se pretende esclarecer mediante una propuesta realizada por el Seminario de Altas Capacidades (formado por psicopedagogos/as) y organizado por el CPR de Oviedo, señalando de esta manera un protocolo de evaluación para el caso de este alumnado, así como de la definición de los diferentes instrumentos que se encuentran a nuestra disposición. El protocolo de evaluación, podría quedar resumido en las siguientes fases:


  1. Cuestionario de pautas a cubrir por los Equipos docentes de los centros (Véase anexo _). Este breve cuestionario recoge una serie de ítems que permitan al profesorado alertarse sobre la existencia de alumnado de altas capacidades, con vistas a formalizar posteriormente la correspondiente demanda de evaluación psicopedagógica.




  1. Evaluación de la inteligencia lógica. Para ello se proponen como pruebas:

    1. Test Factor “G” de Catell: busca medir la inteligencia concebida como una capacidad mental general, o “factor g”, y mediante tareas no verbales, eliminar la influencia de habilidades ya cristalizadas como la fluidez verbal y otros aprendizajes adquiridos.

    2. Test Matrices progresivas de Raven: transforma en un instrumento para medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogías, independientemente de los conocimientos adquiridos. De esta manera brinda información sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado.




  1. Evaluación de la inteligencia general:

a. WISC-R: En el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbal y manipulativa se identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un índice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.

    1. WPPSI/MSCA: permiten evaluar mediante una amplia serie de tareas de carácter lúdico aspectos cognitivos y psicomotores del desarrollo del niño. La batería está integrada por 18 tests que dan lugar a 5 escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, cuantitativa, memoria y motricidad), además de un índice general cognitivo (GCI).




  1. Evaluación de la creatividad:

a. CPAL: Valoración proyectiva de la creatividad en sujetos con alta capacitación intelectual.

    1. Escalas de Torrançe: baterías básicas de actividades verbales y de figuras (test de pensamiento creativo de este propio autor).




  1. Completar la recogida de datos con:

    1. Entrevista al contexto sociofamiliar. Podrían utilizarse modelos más o menos estructurados. En todo caso, se adjunta propuesta de entrevista guiada, que podrá utilizarse total o parcialmente.

    2. Estilo de aprendizaje. De cara a valorar este aspecto se adjunta un modelo de cuestionario adaptado a las características de alumnado de altas capacidades que, en principio, debe ser cubierto por el tutor del niño.

    3. Competencia curricular: entendemos que básicamente podrán utilizarse dos mecanismos para la recogida de esta información:

        • Datos aportados por el Equipo docente.

        • Pruebas estandarizadas: BACEP, Mathematikoi…

    4. Autoconcepto y equilibrio afectivo-emocional.

    5. Contexto escolar.

    6. Recursos culturales y sociales de la zona…


De cara a evaluar el estilo de aprendizaje de los alumnos se tendrán que considerar las variables que siguen con los indicadores presentes (Véase anexo 4). Las variables pertinentes a tener en cuenta a la hora de evaluar dicho estilo de aprendizaje podrían resumirse en: el proceso de sensibilización (motivación, motivación extrínseca, atribuciones, refuerzos, y la emoción y ansiedad); el proceso de atención (atención selectiva, atención global y su mantenimiento); el proceso de adquisición (comprensión, retención, y transformación), el proceso de personalización y control, el proceso de recuperación y por último, el proceso de trasferencia.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN
Consideramos que el desarrollo de las capacidades intelectuales de una persona, sea niño, joven o adulto no tiene límites conocidos, ya que consideramos, de acuerdo con las teorías más actuales de la inteligencia, que este constructo es modificable y mejorable. Como objetivo se pretende promover el desarrollo equilibrado de las capacidades establecidas en los objetos generales de las diferentes etapas.
Entre las medidas que se han tomado desde el Sistema Educativo para dar respuesta a estos alumnos y potenciar al máximo su desarrollo integral, destacan las siguientes: la aceleración o flexibilización del periodo escolar, el enriquecimiento curricular y los agrupamientos flexibles.
La aceleración o flexibilización del periodo escolar se puede realizar desde 1996. Como sabemos, el periodo de escolarización obligatoria es de diez años, pero éste puede reducirse dos años como máximo, cuando se considere una alternativa válida. La aceleración consiste tanto en la anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como en la reducción de un ciclo educativo, pero nunca se podrá aplicar la reducción de los dos años en una misma etapa educativa. Su principal ventaja es que es muy barata, no requiriendo más esfuerzos que los administrativos y suele funcionar bastante bien en lo que afecta a la motivación del alumno, pues es atractivo estar con un grupo de compañeros de mayor edad. Estas ventajas han dado mucho prestigio y uso generalizado a esta respuesta educativa, pero la aceleración tiene bastantes inconvenientes: puede suceder que a los pocos cursos e incluso meses, el alumno necesite una nueva aceleración, lo que no sería posible ni recomendable. Por otra parte, sólo por el hecho de adelantar de curso a un alumno, éste es casi automáticamente etiquetado por el resto de sus compañeros, y los profesores suelen tener unas expectativas de partida bastante sesgadas, lo que puede resultan perjudicial para el desarrollo emocional del alumno. Por todo ello, nos resulta lógico pensar que la aceleración sólo resulta recomendable para los casos de precocidad o talento académico, en los que se garantice también la madurez emocional y recursos de interacción social suficientes como para no perder en socialización lo que se gane en motivación académica.


Más eficaz se ha demostrado las respuestas de enriquecimiento curricular. Se trata de adaptar los contenidos, actividades, niveles de profundidad a las características de cada sujeto, teniendo en cuenta los siguientes requisitos:

  • Que el contexto académico permita la individualización de los aprendizajes.

  • Que se permita el trabajo con el resto de los compañeros de clase.

  • Que se proporcione en el mismo tiempo que ocuparían las clases ordinarias, sin sobrecargar el horario.

En este sentido, resultan muy interesantes los tres tipos de Enriquecimiento que proponen Renzulli y Reis:


-Tipo I: consiste en presentar a todos los alumnos de un centro actividades de exploración general sobre temas o campos de conocimiento nuevos y atractivos a través de diferentes procedimientos como conferencias, excursiones…

-Tipo II: se trabajan tanto destrezas generales de pensamiento, destrezas de aprender a aprender, habilidades de comunicación oral, escrita y visual, como procesos afectivos. Como el anterior, se aplica para todos los alumnos.

-Tipo III: consiste en actividades de investigación y producciones artísticas en las cuales el estudiante asume el papel de un investigador de primera mano. Constituyen medidas destinadas a estudiantes que están altamente motivados. En esta línea, diferentes centros educativos tales, como el IES La Madraza (Granada) o el CEIP Sierra Nevada (Granada) desarrollan talleres de enriquecimiento curricular que están arrojando resultados muy positivos.
Finalmente, existen diferentes formas de agrupamiento o formación de grupos de alumnos que tienen unas características específicas comunes. Así puede hablarse de:


Agrupamiento total: es la modalidad extrema, donde los alumnos están en centros o escuelas con grupos homogéneos.


Agrupamiento parcial: consiste en que los alumnos con altas capacidades salgan de sus aulas habituales durante un tiempo programado para profundizar en temas curriculares, normalmente materias instrumentales e idiomas. Si hay varios alumnos de estas características en un mismo Centro se agrupan en aulas específicas.

Agrupamiento flexible: es el más integrador ya que de él, pueden participar todos los alumnos. Consiste en formar grupos de diferentes niveles en función de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos en las distintas áreas. Exige un esfuerzo de planificación de los recursos del Centro pero los beneficios son muy importantes porque implica a todo el alumnado.

Cualquier propuesta de intervención educativa debe ser realista y racional, partiendo de una exhaustiva evaluación, continua y flexible, tanto del alumno como de sus contextos de desarrollo. A su vez, deben analizarse los recursos de los que se dispone y el criterio de aprovecharlos al máximo. Así, estas estrategias que se han comentado, sobretodo las de enriquecimiento y agrupamiento flexible, exigen el trabajo coordinado y en equipo de los profesionales del centro y el beneficio, no sólo de alumnos con altas capacidades, sino de todo el alumnado.
Por tanto, si asumimos estas pautas y le sumamos que el alumnado con sobredotación intelectual presenta NEE y por tanto, precisa de una respuesta educativa adecuada, se deben comenzar a valorar previamente dichas necesidades.
Para ello, la reflexión se basará en el análisis de los siguientes aspectos:


    • Nivel de competencia curricular

    • Estilo personal de aprendizaje

    • Sus capacidades y habilidades especiales

    • Motivaciones e intereses

    • Tipo de relaciones que establecen con los demás


En el contexto educativo ordinario, la respuesta puede dar lugar a un continuo de adaptaciones diferentes, que suponen ajustes organizativos y curriculares, tanto en los documentos oficiales del Centro como en las programaciones didácticas, hasta llegar al último nivel de concreción curricular que es el de adaptaciones curriculares individuales.
Las decisiones que se tomen respecto a la atención personalizada de estos alumnos, se refiere tanto al campo educativo (mediante medidas ordinarias, extraordinarias y complementarias); como al campo familiar, donde se establecen, un conjunto de pautas para padres ya que la influencia familiar resulta un componente indispensable en la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de cualquier alumno.
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