La identificación y detección de las altas capacidades 1 ACERCAMIENTO A la identificacióN 13 el proceso de identificacióN 14 3 la deteccióN 16




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7. EXPERIENCIA CELESTINO MONTOTO
Cada año el colegio Celestino Montoto (Pola de Siero), como cualquier otro centro, abre sus puertas a un gran número de niños para que comiencen su curso escolar. Lo que diferencia este centro de los demás es que es la única escuela del Principado que desarrolla un programa de atención al alumnado de altas capacidades.
Actualmente este centro cuenta con 6 niños de edades comprendidas entre 6 y 12 años que precisan de una atención educativa especializada debido a que sus niveles de inteligencia están por encima de la media. Estos menores tienen una manera de pensar distinta a los demás y demuestran un interés elevado por temas que normalmente no llaman la atención de los más pequeños. Además poseen un alto nivel de creatividad acompañada de un coeficiente intelectual superior a 130 puntos.
Según el director del centro, Vicente Montes; la identificación de estos niños depende primordialmente de la capacidad de observación de las familias, ya que deben ser los padres quiénes se den cuenta de los comportamientos particulares de sus hijos, de su interés por temas concretos, la dificultad en las relaciones con otros niños, etc.
Vicente , nos comentó que dentro de su forma de ver la educación especial, no cabe el dar un trato elitista a estos alumnos, sino que su objetivo consiste en desarrollar sus capacidades igual que las del resto de sus compañeros, con la diferencia del potencial con el que cuentan. No se puede actuar con ellos de otra manera, diferenciándolos puesto que al fin y al cabo no son más que niños, tanto a nivel social como a nivel emocional. Su metodología se basa en el trabajo cooperativo, un método según el cual todos los alumnos (tengan altas capacidades o no, aprenden en conjunto).
El colegio cuenta además con la presencia de niños con dificultades de aprendizaje, alumnos con síndrome de Down, asperger, etc. Para ello el centro cuenta con una orientadora terapéutica: Cristina López Escribano, que es la profesora de pedagogía que nos comentó acerca del centro y de su labor en él.
El Colegio Público Celestino Montoto cuenta con muchos servicios tales como: comedor, ascensor, aula de informática, salón de actos, etc. Estos pueden resultar comunes a muchos otros centros educativos, pero durante nuestra visita guiada por el centro hay una serie de recursos que nos sorprendieron:


  • Aula de fisioterapia: Se trata de un servicio prioritario para el alumnado con discapacidad motórica. Se dispone para ello de una sala específica con materiales modernos y de alta calidad: bicicleta estática, barandillas, cuñas… El aula cuenta también con materiales fungibles específicos: cremas para masajes, guantes, vendas…




  • Logopeda y profesor de pedagogía terapéutica: Se dispone de un aula específica para ambos recursos, donde se atiende individualmente a cada alumno con singularidad en el aprendizaje. La función del pedagogo terapéutico es la de atender al alumnado que ha sido previamente diagnosticado por el Equipo de Orientación Escolar y Psicopedagógica.




  • Dotación tecnológica: Todas las aulas del centro cuentan con 5 ordenadores, donde en cualquier momento los alumnos pueden consultar cualquier duda que les surja. Además, todas las clases pueden presumir de tener un cañón, el cual facilita la tarea de los profesores a la hora de trabajar en grupo.




  • Sesión de cine. Todos los fines de semana durante la tarde del sábado, el centro ofrece a sus alumnos la posibilidad de acudir al salón de actos del colegio a ver una película, que luego será analizada exhaustivamente.


Con respecto a los alumnos de altas capacidades matriculados en este centro, Vicente nos habló en concreto de un caso muy particular: Se trata de una niña de 9 años que no habla pero es capaz de comunicar y de aprender. Desde 1º de Infantil hasta 2º de Primaria estuvo matriculada en un colegio concertado de Oviedo, donde la joven ha perdido 5 años, ya que debido al desinterés del equipo psicopedagógico y muchos de los profesores que trabajaron con ella. Fue su tutor de Primaria quien reconoció su impotencia al no poder ayudar a la niña
Ahora, ella está matriculada en el Celestino Montoto, donde todo el mundo tiene ganas de trabajar, y confían en la capacidad de aprender de la niña. Durante los 5 meses que la joven lleva en el centro de Pola de Siero, ha conseguido algo que no había logrado en los 5 años previos: ahora goza de autonomía, disciplina, y algo extraordinario, consiguieron que una niña que no habla comience a leer en voz alta.
Por todos estos motivos el Colegio Público Celestino Montoto nos pareció un centro especial, diferente de todos los que habíamos conocido hasta ahora tanto en nuestra etapa de estudiantes, como en nuestra etapa en la facultad. La labor que allí realizan y la confianza que vimos que existe entre el profesorado y los alumnos, nos han hecho creer en el magisterio y la pedagogía como algo vocacional, lo cual no siempre ocurre.
8. ESTUDIO DE CASO

El caso que a continuación se va a describir es de una niña superdotada de 12 años. Es necesario resaltar que se le acaba de diagnosticar dicha sobredotación. Hasta el momento no había nada “oficial” por decirlo de alguna manera.
Esta niña, procede de un pueblo de Navia, en concreto a unos 7 kilómetros de distancia de Navia, en un pueblo poco comunicado. Es una niña muy discreta y callada, pero habla con un vocabulario muy rico y variado, y se manifiesta de forma espontánea.
Para el diagnóstico de esta alta capacidad, se han usado tres instrumentos primordialmente. El primero de ellos, el test CPAL con preguntas escuetas, como primer acercamiento a la niña. El segundo, se le propone una actividad que consta de 5 fotos en blanco y negro, y ésta ha de inventar una narración. Y el tercero pero no menos importante, se le ofrecen 3 fotos en blanco y negro y ha de inventar una aventura de acción.
Resaltar, que en las dos últimas pruebas la niña demuestra una gran creatividad y originalidad, así como una increíble destreza lingüística que no corresponde a su edad. El relato, para más bien de una publicación que realmente de una niña de 12 años.
Tiene un CI de 140 ± 5. Se mostró temprana en el aprendizaje lector y en la percepción de los ambientes.
Dentro de las características personales es una niña muy centrada, muy organizada, y se hace querer. Los demás la entienden perfectamente pero ella misma reconoce que ha de hacer un esfuerzo muy grande para que esto sea así.
En cuanto a las estrategias metodológicas y adaptaciones que se llevan a cabo con ella, el tutor actualmente está buscándole partituras de guitarra, dado que ha manifestado interés por aprender música por sí misma.
Se le ofrece una ampliación para adelantar un año y pasar al instituto, pero previamente se consulta con ella. La niña le hace llegar a la profesional que la trata que aunque la oferta resulta interesante y no quiere que sea negada en vistas a largo plazo, por el momento prefiere mantener su nivel académico, argumentando que le costó mucho integrarse en el grupo y relacionarse con sus compañeros y no quiere tener que volver a empezar desde el principio.
Tiene una creatividad muy alta, y además es muy sensible. Esto puede ocasionarle dificultades de tipo emocional y relacional en la adolescencia. Manifiesta interés por los animales, es curiosa. Sin embargo, acepta las normas con facilidad sobre todo para favorecer la comunicación y muestra empatía con los demás.
Argumenta y elabora propuestas de forma oral muy interesantes, es inquieta intelectualmente, segura de sus observaciones si bien no le cuesta reconocer sus errores. En expresión oral, emplea la síntesis bien organizada, explicando de forma razonada el contenido, transmite el mensaje que desea sin problemas logrando que los demás se interesen en su argumentación. Del mismo modo, mantiene un tema siguiendo normas de intervención y en cuanto a la compresión oral, es fluida y la expresión rica y varia como se ha mencionado con anterioridad.
En el caso de una persona creativa, como lo es esta niña, es muy conveniente emplear “Activadores Creativos! Que pueden ser aplicados a cualquier área y que el profesor podrá adaptar.
Se indican algunos ejemplos de “Activadores Creativos”:


  1. Análisis recreativo de textos.

  2. Juego lingüístico, consiste en jugar con las palabras creando nuevas expresiones, palabras. También consiste en decir múltiples significados de una palabra, escribir expresiones afines, familias de palabras, etc. El objetivo es romper la fijeza estructural y el significado único de la palabra, obteniendo flexibilidad semántica y morfológica de las palabras.

  3. Desguace de frases, se trata de señalar las palabras claves de una frase para la búsqueda de sinónimos y antónimos y crear frases nuevas. El objetivo es aprender a descomponer frases en partículas significativas, y fomentar el análisis y revisión de los procesos que facilitan la fluidez de expresión.


CONCLUSIONES
Para finalizar hemos de considerar algunas cuestiones existentes sobre los alumnos de altas habilidades:
a) El alumnado con altas habilidades es un grupo heterogéneo con características y necesidades educativas específicas (Prieto y Castejón, 2000: 13), por ello estos alumnos exigen un estudio diferenciado de su configuración cognitiva y emocional.
b) Son alumnos, que como indica Jiménez (2001) exigen respuestas educativas para atender su diversidad, aunque esto pudiera parecer elitista. (Este es uno de los prejuicios mantenidos a lo largo del tiempo por numerosos autores).
c) La atención a las diferencias supone actuar con medidas para el desarrollo de la diversidad de aptitudes, necesidades educativas específicas, intereses y ritmos de maduración de las personas, entre los que se han de incorporar las dimensiones referidas a su interacción social y su desarrollo emocional. Desde esta óptica, nuestra finalidad última es ofrecer pautas generales y específicas para contribuir a las respuestas educativas de los niños con altas habilidades de la Región de Murcia, centrando nuestra atención de manera sustancial tanto en las variables académicas y cognitivas como a las de interacción social.


Trabajo realizado con la estrecha colaboración de la profesora: María Cristina López Escribano, quién ha facilitado materiales a las autoras del presente trabajo, así como información adicional.

ANEXOS

ANEXO 1



CUESTIONARIO PARA EL EQUIPO DOCENTE

ALUMNO/A: EDAD:

CENTRO: NIVEL: ETAPA:
A continuación se señalan una serie de pautas para ayudar al equipo docente a identificar al niño de altas capacidades/sobredorado intelectual. Para ello, marcar con un aspa (X) si se considera que el/la alumno/a cumple con cada uno de estos criterios en comparación con sus iguales.


Tiene recursos expresivos ricos: es capaz de explicar conceptos buscando alternativas al término léxico concreto, emplea diferentes matices, busca sinónimos, giros léxicos y semánticos, tiene recursos y un vocabulario rico y variado (Ej.: “caja de correos” por “buzón”).




Utiliza en la comunicación estructuras morfo-sintácticas más complejas que los iguales: interpreta de forma literal y/o encuentra el sentido subyacente de la frase escrita y oral.




Encuentra soluciones alternativas a problemas abiertos (Ej.: no sabe multiplicar pero lo sustituye por sumas sucesivas).




Es capaz de generalizar y/o transferir aprendizajes a otros contextos con mayor facilidad.




Relaciona e interconexiona temas aparentemente no relacionados. Sabe dónde buscar y ampliar la información.




Prefiere tareas novedosas que le supongan un reto frente a las rutinarias y repetitivas




Formula preguntas inusuales.




Persevera en la realización, no abandona ante la primera dificultad cuando algo le interesa.




Es perfeccionista en el acabado o bien lo contrario (exige orden en sus “cosas” pero a veces parece descuidado: es perfeccionista con sus áreas de interés; es descuidado en la presentación, con los materiales…




Se abstrae de todo lo que le rodea cuando algo le interesa.




Es observador, agudo y despierto.




Se cuestiona sobre temas relacionados con la moralidad, la justicia y valores como el medio ambiente, la integración…




Antes de emprender la tarea analiza y planifica su intervención.




Busca y prefiere compañía de adultos y/o niños de edades superiores y/o inferiores.




Busca excusas lógicas y razonadas ante comportamientos inadecuados como forma de justificarse a sí mismo.




Propone tareas, actividades, tiene iniciativa, aunque en algunos casos prefiere planificar y organizar juegos a jugar.




Frecuentemente muestra escaso dominio en habilidades sociales.




Suele manifestar motivación intrínseca ante las tareas.





Para niños mayores de 9 años:


Es capaz de proponer títulos, anagramas que sinteticen de forma abreviada el contenido de un relato.




Sus compañeros reconocen sus posibilidades y acuden a él/ella como ayuda para las tareas escolares.




Fecha:

ANEXO 2



CUESTIONARIO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
A continuación se señalan una serie de pautas para ayudar al equipo docente a identificar al niño de altas capacidades/sobredorado intelectual. Para ello, marcar con un aspa (X) en el recuadro si la respuesta es afirmativa.


  1. Elige compañeros mayores que él para cambiar impresiones 

  2. Le gusta dialogar con los adultos 

  3. Hace preguntas variadas y originales 

  4. ¿Quiere saber el por qué de todo? 

  5. Es capaz de hacer observaciones de gran agudeza mental 

  6. Lee mucho y con rapidez 

  7. Emite juicio sobre personas voluntariamente 

  8. Le fastidian las actividades rutinarias 

  9. Es muy sensible a la injusticia aún cuando no sea víctima 

  10. Tiene sentido del humor 

  11. Emplea siempre un vocabulario amplio 

  12. Le gustan los juegos complicados 

  13. Era muy popular en la guardería y no tanto en el colegio 

  14. Prefiere trabajar solo 

  15. Se interesa por el Universo, Prehistoria, origen del hombre 

  16. Está a la cabeza de la clase sin esfuerzo aparente 

  17. Tiene sentido estético y del Arte muy desarrollado 

  18. Tiene aficiones “hobbies” y los cambia con frecuencia 

  19. Aprendió a leer solo antes de los 6 años 

  20. Aprendió a leer sin ayuda antes de los 6 años 




Valoración: 1 punto: 4, 7, 8, 9, 13, 18

2 puntos: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17

3 puntos: 20

7 puntos: 19

Conclusión: Si el niño/a ha obtenido una puntuación igual o superior a 12, acuda al especialista.


ANEXO 3



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