Programación didáctica




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ii contenidos linguisticos


conocimiento de la lengua

Gramática

  • Present simple (affirmative, negative)

  • Definite article, the

  • Object pronouns

Léxico

  • School subjects

  • Free-time activities

  • Food; fast food, food groups.

Fonética

  • Distinguishing between /Th/ and /t/ sounds


COMPETENCIAS BASICAS

Ver en el Proyecto Curricular los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas. En esta unidad:
Comunicación lingüística

Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando:

  • las actividades propuestas en el CD-ROM, el CD de clase, del DVD o las Pizarras Interactivas.

  • la página web del método: elt.heinle.com

  • otras páginas web de interés: www.nationalgeographic.com

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros (SB Grammar, y Grammar Explorer Unit 3)

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

  • Diálogos e intercambios comunicativos (Reading and listening, SB págs. 34, 36, 37 y 39).

  • Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural, para escribir un email (Writing, SB pág. 39).

  • Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro, tomar decisiones, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

  • Las actividades de speaking, en la lección C (SB pág. 39), enseña a los alumnos a socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, aprendiendo a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás, negociar significados y tomar decisiones.

Esta competencia favorece también la comprensión de la realidad histórica y social del mundo.

  • Los textos cross-cultural y (CLIL) de la unidad 3 sirven de vehículo de comunicación y transmisión cultural favoreciendo el respeto y el interés por otras culturas, a la vez que comprenden la realidad social en la que viven (Food in the UK SB pág. 40, Biology and English (SB pág. 41).

  • Reading Explorer, Unit 3, WB págs. 102 y 103 (What’s for dinner?)

  • DVD y Video worksheets Unit 3, SB pág. 116 (Dreamtime painters).


Competencia artística y cultural

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

  • La información adicional presentada en el TB; Background information, sobre:

  • el actor inglés, Orlando Bloom.

  • la comida india en el Reino Unido y otras aportaciones culturales.

  • la importancia de comer saludablemente y los problemas de obesidad en UK and USA.

  • Los videos del DVD (National Geographic) y las hojas de trabajo Video Worksheets, para que los alumnos aprendan aspectos culturales y sociales de los países donde se habla la lengua extranjera: Unit 3, Dreamtime painters.

Esta competencia implica también poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse, por ejemplo en los proyectos:

  • Lección 1 D, Project: Weekly diet sheet (Un menu seminal) SB pág. 41


Competencia para aprender a aprender

Esta competencia significa disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Para ello se dispone en todas las unidades de material de referencia como:

  • Vocabulary Explorer, Unit 3, SB págs. 102 y 103.

  • Grammar Explorer, Unit 3, SB págs 123 y 124

  • Video Worksheets, Unit 3, SB, pág. 116.

  • Reading Explorer, Unit 3, WB págs. 102 y 103

  • Wordlist, Unit 3, WB pág. 115

Emplear la página de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 33.

Utilizar resúmenes y esquemas (SB Grammar).

Elaborar proyectos donde se utilicen diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

  • Lección 1D, Project: Weekly diet sheet (Un menu semanal) SB pág. 41

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse, en los apartados:

    • Review , Units 3 and 4 (I can…). (SB, Págs. 52 y 53).

    • Grammar Practice, Unit 3 (WB págs. 38 y 39).


Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, por ejemplo:

  • Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas: los ejercicios del WB, Unit 3, págs. 30 a 37.

  • Utilizar el material de referencia; diccionarios, Word list (WB), Grammar Explorer (SB), Vocabulary Explorer, (SB) etc.

  • Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad

  • Lección 1 D, Project: Weekly diet sheet (Un menu semanal) SB pág. 41


Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, discusiones, exposiciones, etc.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Todas las lecciones y actividades del método contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, por ejemplo:

  • Reading Explorer, Unit 3, págs. 102 y 103 (What’s for dinner?).

  • Video (Dreamtime painters) y Video worksheet (SB Unit 3, SB pág. 116).

  • Biology and English, A balance diet, SB pág. 41


iv. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo y ampliación

Teacher’s Book (Weaker students-Extensión, Reinforcement, Págs. 39 a 48).

Workbook, Unit 3 (Págs. 30 a 37).

Grammar Practice Unit 3, WB (Págs. 38 y 39)

Actividades de ampliación

SB (Fast Finishers, págs. 35 y 37) TB (págs. 41 y 43).


v. EVALUACIÓN

instrumentos de evaluación

Evaluación sumativa

  • Unit 3 Test, (TRB, págs. 10 y 11).

  • Test Units 3 and 4 (TB, págs.172 y 173)


Evaluación formativa

    • Ejercicios del WB (págs. 30 a 37)

    • Review Units 3 and 4 (WB, págs. 50 y 51).


Autoevaluación

    • Review , Units 3 and 4 (I can…). (SB, págs. 52 y 53).

    • Grammar Practice, Unit 3 (WB págs. 38 y 39).


criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

  • Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación (SB Listening págs. 34, 36, 37 y 38)

  • Expresarse e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Dar información personal (SB Speaking pág. 39).

BLOQUE 2- Leer y escribir

  • Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Test Book, Unit 3 Test, Pág. 11), (SB, Reading, págs. 34, 36, 38, 40 y 41 – Reading Explorer, págs. 102 y 103).

  • Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: un email a un amigo dando la información personal indicada (Test Book, Unit 3 Test, Pág. 11).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos

      • Manejar estructuras gramaticales:

- Presente simple (afirmativo y negativo)

- el artículo definido, the

- Pronombres objeto

(Test Book, Unit 3 Test, Pág. 10 y 11), (Grammar Practice, Unit 3, WB págs. 38 y 39)

      • Conocer y ampliar vocabulario:

    • Asignaturas escolares.

    • Actividades de tiempo libre.

    • Alimentos; comida rápida, grupos y categorías de alimentos.

(Test Book, Unit 3 Test, Pág. 10).

  • Mejorar la pronunciación a través de la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad

  • Distinguir entre los sonidos /th/ y /t/


3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

  • Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas.


BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

  • Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera.



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