Programa para Desarrollar la Inteligencia Práctica en la Escuela 13




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Subteoría Contextual/ Práctica


La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o práctica, "se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto"2 (deals with the mental activity involved in attaining fit to context"). Con los tres procesos de la adaptación, conformación o transformación y selección, los individuos producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como "pícaros callejeros" [street smarts].

La adaptación ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea (Sternberg, 1985). Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas caen, la gente se adapta usando capas adicionales de ropa para estar abrigados.

La conformación o transformación ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades (Sternberg, 1985). Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de que imparte la lección con las menos interrupciones posibles.

El proceso de selección se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para sustituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo (Sternberg, 1985). Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus países de origen donde aguantaban dificultades económicas y sociales y vienen a América en búsqueda de una vida mejor y menos opresiva.

La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg, llamada capacidad práctica, implica el poder aplicar habilidades sintéticas o creativas y analíticas a las situaciones diarias. La gente prácticamente dotada es magnífica en su capacidad de tener éxito en cualquier situación (Sternberg, 1997). Un ejemplo de este tipo de capacidad es "Celia". Celia no tenía capacidades analíticas o sintéticas excepcionales, pero "era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener éxito en un ambiente académico. Sabía qué clase de investigación era valorada, cómo conseguir artículos en las revistas, cómo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares "(Sternberg, 1997, p.44). La inteligencia contextual (específicamente) de Celia le permitió usar habilidades para su provecho.

Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido a alcanzar excelencia en solo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integración de las tres y tener altos niveles en las tres inteligencias.

Según Sternberg, si la inteligencia es propiamente definida y medida se debe traducir en un proceso de la vida real. La inteligencia consiste en pensar bien de tres formas diferentes, de manera analítica, creativa, y práctica. Las tres se encuentran muy relacionadas. La primera es necesaria para separar problemas y ver soluciones. La segunda se utiliza para ver nuevas ideas o problemas y tratar de enfrentarse a ellos de mejor forma. La tercera se aplica para usar las ideas de manera eficaz en la vida cotidiana. Es importante aprender a saber cuándo y cómo usar cada una de estas inteligencias de manera efectiva.

En una empresa, por ejemplo, la inteligencia analítica es importante para conocer el mercado del producto o el servicio; pero la creativa es, ante todo, la que permite generar nuevos productos para ponerlos a la venta. Cuando esto ocurre, ya se está generando el sucesor. La mayoría de las ocupaciones en el mundo empresarial son muy pragmáticas y se necesita generar ideas innovadoras constantemente.

Como indican Sternberg y Clinkenbeard (1995), el pensamiento analítico, creativo y práctico está presente en todas las áreas y situaciones de la vida. Lo que difiere a través de las áreas no son los componentes de procesamiento de la información implicados, sino más bien, los contenidos y las representaciones. Así, debemos suponer que estos tres aspectos de la inteligencia, el analítico, práctico y creativo, tienen un ámbito de aplicación más general que la forma o modo de representación del contenido, el verbal, numérico o figurativo.

A partir de estas consideraciones teóricas, Sternberg (1993) elabora un nuevo instrumento de evaluación de la inteligencia triárquica: Sternberg Triarchic Abilites Test (STAT) con diferentes niveles según el ámbito de aplicación del test (ver también Sternberg, 1991). El test STAT es un instrumento de evaluación de la inteligencia triárquica elaborado para medir los tres aspectos de la inteligencia, el analítico, el práctico y el creativo, dentro de cada uno de los cuales se incluyen tres modos de presentación, el verbal, el numérico y el figurativo. De esta forma, la inteligencia analítica se mide con tareas relacionadas con la aplicación de los metacomponentes, componentes ejecutivos y de adquisición de la información, a problemas de contenido verbal, numérico y figurativo. La creativa se evalúa mediante problemas cuya solución exige procesos de perspicacia a contenidos verbales, numéricos y figurativos. Mientras que la inteligencia práctica se evalúa mediante la aplicación de los componentes a problemas de las tres modalidades anteriores que hacen referencia a la vida práctica.

Las hipótesis fueron las siguientes:

1. Deberían aparecer tres factores correlacionados pero distintos, el analítico, el creativo y el práctico, antes que un único factor general de inteligencia g.

2. Los tres aspectos de la inteligencia –el analítico, el práctico y el creativo- deberían emerger como factores psicológicamente más sobresalientes. El modelo teórico es compatible con la hipótesis mantenida por las teorías tradicionales de la inteligencia que proponen la existencia de tres factores intelectuales relativamente independientes, referidos al contenido: verbal, numérico y espacial o figurativo (Burt, 1940; Vernon, 1971).

El Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) Sternberg (1993) es un instrumento de investigación para la evaluación de la inteligencia que se encuentra en fase experimental de desarrollo. El empleo de tres dominios trata de asegurar que los estudiantes que trabajan bien con una forma particular de representación, pero no con otra, se les da la oportunidad de mostrar sus habilidades.

La prueba consta de 36 ítems, repartidos en 9 escalas, -con 4 ítems cada una-, que se agrupan a su vez, de forma racional, en tres categorías, la inteligencia analítica, la inteligencia práctica y la inteligencia creativa. Cada una de las tres subescalas que componen cada tipo de inteligencia, constituye un ejemplo de la modalidad verbal, numérica o figurativa en la que están formulados los ítems de esa subescala. Las nueve subescalas son:

1. Analítica-Verbal: Donde se han de derivar los significados de neologismos (palabras artificiales) de contextos naturales.

2. Analítica-Cuantitativa: Series de números. Los estudiantes tienen que decir cual es el número que viene a continuación en una serie de números.

3. Analítica-Figurativa: Matrices. Los estudiantes ven una matriz figurativa con la casilla inferior derecha vacía, y deben de decir qué opción corresponde al espacio en blanco.

4. Práctica-Verbal: Razonamiento de cada día. Se presenta a los estudiantes una serie de problemas diarios para que seleccionen la opción que mejor resuelve cada problema.

5. Práctica-Cuantitativa: Matemáticas cotidianas. Se presenta a los estudiantes escenarios que requieren el uso de las matemáticas en la vida diaria.

6. Práctica-Figurativa: Planificación de rutas. Se presenta a los estudiantes un mapa de un área para que indiquen la mejor forma de desplazarse por las áreas representadas en el mapa.

7. Creativo-Verbal: Analogías novedosas. Se les presentan a los estudiantes analogías verbales precedidas por premisas y deben de resolver las analogías considerando que las premisas son verdad.

8. Creativo-Cuantitativa: Operaciones con números nuevos. Se les presentan a los estudiantes reglas para las operaciones con números nuevos, que implica manipulaciones numéricas que difieren en función de si el primero de dos operandos es mayor que, igual a, o menor que el segundo. Los participantes tienen que usar los nuevos números para resolver problemas matemáticos.

9. Creativo-Figurativo: En cada item, se les presenta primero a los participantes unas series figurativas que conllevan una o más transformaciones, y deben de aplicar la regla de las series a una nueva figura con una apariencia diferente.

La validación preliminar del STAT-Nivel H (Sternberg & Clinkenbeard, 1995; Sternberg, Grigorenko, Ferrari, & Clinkenbeard, 1999) ha mostrado que es apropiado para el propósito con el que se elaboró. El análisis factorial realizado sobre una muestra americana reveló tres factores independientes –analítico, creativo y práctico. El análisis se basó sobre la parte de elección múltiple y sobre la parte de ensayo. Los primeros resultados obtenidos en la adaptación de este instrumento en España indican que el test tiene una fiabilidad adecuada y que las puntuaciones obtenidas por los participantes en el estudio siguen una distribución que no se aleja significativamente de la normal (García, 1997).

Además, Sternberg y Clinkenbeard plantean problemas basados en la concepción triárquica del autor, que permiten establecer las categorías mencionadas. Si se quisiera identificar a los alumnos en el tipo de capacidad que se destacan, o conocer aquellos que son equilibradamente dotados en las tres áreas de capacidad, se debe tomar en cuenta la siguiente prueba: Los alumnos identificados en las tres categorías fueron asignados aleatoriamente a un curso avanzado de Introducción a la Psicología en un enfoque experimental y a un curso control con el enfoque tradicional. La sección de la asignatura experimental hacía hincapié en el desarrollo de las habilidades como las teorías de análisis, las teorías de comparación, experimentos de crítica y otros. La sección creativa ponía más el acento en enfrentarse con ideas originales en relación a teorías, experimentos y similares. La sección práctica hacía hincapié en la utilización de la psicología y de los principios psicológicos en la vida cotidiana. La sección tradicional (control) acentuaba el aprendizaje de los hechos básicos de la disciplina. Los estudiantes de ambos cursos fueron evaluados en cuatro modos distintos:

  1. en la retención básica del material de la asignatura

  2. en cuanto al análisis del material de la asignatura

  3. al uso creativo del material

  4. en cuanto al uso práctico que se hacía de el

Los estudiantes obtuvieron resultados muy buenos en los tipos de evaluación en que se les permitió hacer uso del pensamiento en el que se destacaban. Estos tipos de estrategias de cuestionamiento se pueden aplicar en cualquier campo del conocimiento o de una asignatura. Podemos pedir a los estudiantes que se recuerden del material, que lo analicen, que lo usen creativamente, y que vayan más allá de sus límites, o piensen en las consecuencias prácticas de ese mismo material.

Sternberg resalta su convicción de que ¨ existe una multitud de estudiantes creativos que están en la cuerda floja porque el modo en que se les enseña y en el que son evaluados no les da la oportunidad de expresar sus talentos. ¨ Los estudiantes creativos nos mostrarán sus dotes extraordinarias en una asignatura que básicamente exige que memoricen un manual. ¨ 3 Por lo tanto ser creativo implica tres aspectos de la inteligencia: la parte sintética o creativa de proponer ideas, la analítica de reconocerlas, estructurarlas, asignarles recursos y evaluar la calidad de las ideas, y finalmente, la práctica de saber de qué modo promocionar y refinar las ideas propuestas, tomando como base las críticas que se reciben de los demás. Entonces, la inteligencia desempeña tres papales claves en la creatividad, un papel sintético o creativo, uno analítico y uno práctico. El primero consiste en ayudar a ver un problema de una nueva manera, o a redefinir un problema en general, esto forma parte del aspecto sintético o formativo de la inteligencia que implica también procesos de información más profundas. El segundo consiste en reconocer cuáles de las nuevas ideas son también una buena idea para asignar recursos efectivamente y realizar otros fundamentos de la resolución de problemas. El tercer aspecto es la capacidad de presentar afectivamente el propio trabajo ante el público.

La teoría de la inteligencia triárquica que involucra la inteligencia sintética, analítica y práctica, es la habilidad de ver las cosas de nuevas maneras o de modos no fijos. Estos aspectos vistos anteriormente son esenciales para hacer un trabajo creativo.

Desde luego, el modelo triárquico no es el único modelo de inteligencia disponible actualmente. Existe un número de estudios empíricos que presentan datos sobre los tres tipos de inteligencia (Bermejo, Castejón y Sternberg, 1996; Sternberg, 1988, 1994a, 1994b, 1996; Sternberg, Castejón, & Bermejo, 1997; Sternberg, Grigorenko, Ferrari, & Clinkenbeard, 1999).

Las ideas de Sternberg han sido criticadas en la literatura científica por no tener apoyo empírico (Deary, 2001; Gottfredson, 2003; Jensen, 1998). Aún así el aspecto de la inteligencia de la que él habla ha seguido la línea de Howard Gardner (1983) y tiene aún más seguidores (Daniel Goleman, 1995 - "Emotional intelligence").
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