Programa para Desarrollar la Inteligencia Práctica en la Escuela 13




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Programa para Desarrollar la Inteligencia Práctica en la Escuela


Un programa muy interesante para enseñar-aprender a comprender en los diversos contextos, particularmente en el contexto escolar, es el basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y la Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg, que también son coautores del programa. El Programa de Inteligencia Práctica para la Escuela es resultado de la colaboración entre dos prestigiosas universidades, Yale y Harvard, y fue financiado por la Fundación James McDonnell de Saint Louis. El proyecto se desarrolló a lo largo de seis años, mediante materiales y versiones diversas, aplicándose en distintas escuelas, con resultados muy satisfactorios. En España y Brasil también se ha aplicado el programa con éxito dando lugar a tesis doctorales y publicaciones de interés.
En la edición original, el programa se titula Practical Intelligence for School, el diseño del programa se ajusta para alumnos entre diez y trece años, por tanto, los últimos cursos de educación primaria y los primeros de educación secundaria obligatoria. Ciertamente el marco teórico de la teoría de la mente que sustenta el programa de intervención cognitiva es más general, y susceptible de aplicarse a contextos muy diversos (Williams et al. 1999).
Se parte de cuestionar las concepciones tradicionales de la inteligencia, como capacidad mental general, proponiendo una teoría modular de la mente. En la escuela la inteligencia se ha definido y valorado mediante pruebas de habilidad razonadora, verbal o matemática principalmente, pero tal concepto de inteligencia es limitado y unidimensional. En el mundo real, la inteligencia significa mucho más que buenas calificaciones escolares; incluye el conocimiento de uno mismo y de la forma de alcanzar la felicidad, las relaciones con los demás y la resolución de problemas en el mundo real. La inteligencia engloba las capacidades artísticas y musicales, la capacidad de leer, de escribir, de trabajar con otras personas en distintas situaciones, y el conocimiento de aspectos prácticos como cocinar platos o arreglar un grifo. Del mismo modo comprende otras capacidades que permiten ser un buen bailarín, futbolista o atleta. De hecho la inteligencia abarca muchos aspectos de la vida. Por tanto, obtener buenas calificaciones en los exámenes es sólo uno de los efectos de ser inteligente.

Mediante este programa los alumnos aprenden a reconocer y desarrollar diferentes aspectos de su propia inteligencia. Asimismo, aprenden a mejorar su inteligencia práctica y añadirle nuevas dimensiones con el fin de aumentar su rendimiento escolar. El programa estimula a los alumnos a considerar la inteligencia como un amplio conjunto de capacidades, y a sentirse satisfechos de sus propias inteligencias o capacidades, a la vez que respetan las de sus compañeros. Pretende desarrollar los procesos cognitivos y las estrategias mentales que se requieren para resolver los diversos problemas que se plantean en el ámbito escolar. Hace especial hincapié en los procesos metacognitivos, por entender que desempeñan un papel clave en el éxito escolar y también en los ambientes extraescolares y profesionales. Y, por encima de todo, el programa refuerza las habilidades para la vida, que relacionan la inteligencia con el mundo en el que el alumno ha de desenvolverse, ya se trate del mundo escolar o del mundo extraescolar.

El conocimiento tácito hace referencia al conjunto de conocimientos y procedimientos que se dan por sobreentendidos y que son necesarios para el buen desempeño en el entorno escolar. El Programa considera de modo especial tres tipos de conocimiento tácito:

  • El conocimiento de sí mismo

  • El conocimiento de las tareas y estrategias

  • El conocimiento de las relaciones interpersonales

Alcanzar buenos resultados en los aprendizajes escolares requiere poner en juego las tres dimensiones de la inteligencia: la componencial, experiencial y contextual (inteligencia analítica, creativa y práctica)

Los objetivos del Programa de Inteligencia Práctica en la Escuela son:

  • Ayudar a los estudiantes a identificar y definir problemas por sí mismos. Esta competencia es esencial en el proceso de resolución de problemas y resulta prioritario tanto en la escuela como en contextos extraescolares y profesionales.

  • Enseñar a los alumnos a plantear estrategias eficaces para resolver los problemas.

  • Enseñar a encontrar recursos necesarios para la resolución de problemas, identificando y organizando lo que se considere necesario par alcanzar el objetivo.

  • Procurar que los alumnos asimilen técnicas de autoevaluación, valorando los puntos fuertes que cada uno posee y las áreas donde debe mejorar. Este componente resulta esencial en la competencia práctica en todos los contextos de la vida.

  • Ayudar a los alumnos a establecer las conexiones entre los diferentes temas de estudio en la escuela, y entre la vida escolar y la extraescolar, valorando la escuela y los aprendizajes que requiere.

El programa se estructura en cinco módulos:

  1. Una introducción general que considera las nuevas perspectivas sobre la inteligencia, sobre la base de las teorías de Gardner y Sternberg.

  2. Planificación y ejecución del trabajo en casa, realización de tareas.

  3. Preparación de exámenes y utilización del feedback procedente de los mismos para alcanzar los resultados deseados.



  1. Lectura comprensiva en cualquiera de las asignaturas.

  2. Creación de material escrito de forma clara y estructurada, que pueda ilustrar los conocimientos del alumno.

No es necesario seguir las lecciones secuencial y literalmente, sino que los materiales y actividades que se proponen pueden utilizarse en momentos y secuencias distintas, y en áreas curriculares diversas.

El Programa de Inteligencia Práctica para la Escuela pretende desarrollar no sólo la inteligencia que podemos llamar académica, sino también otras inteligencias o capacidades mentales que son claves a lo largo de la vida y en contextos extraescolares, pero que en la escuela no se les presta la atención debida. Por otra parte, si los profesores, que están sobrecargados de trabajos y exigencias en la escuela, enseñan a los alumnos a ser independientes y autónomos a la hora de adquirir conocimientos y a aprender a asumir la responsabilidad de identificar y capitalizar sus aptitudes, conseguirán aligerar la carga de trabajo que normalmente soportan.
Un aula en la que se estimula la inteligencia práctica ofrecerá a los alumnos gran cantidad de oportunidades para aprender por sí mismos y reforzar sus habilidades más destacadas. Los ejercicios y actividades les permitirán enfrentarse a modos diferentes de trabajar. La planificación tendrá un papel clave así como la evaluación de procesos y resultados. Se potenciará el trabajo en grupo, el aprendizaje con los compañeros y el profesor.
En lugar de encargar trabajo e imponer reglas sin explicación alguna, el profesor explicará el sentido y finalidad de las tareas y ejercicios; volverá explícito el conocimiento tácito. Los alumnos podrán exponer su opinión sobre su percepción de las actividades, así como la relevancia que tienen en su vida personal y la valoración que hacen para su vida futura. Así el alumno comprenderá mejor la finalidad de su trabajo, y se sentirá más motivado (Stone, 1999; Blythe, 1999).
La reflexión y reelaboración constituirán una parte relevante de la actividad escolar. A través de la reflexión y la metacognición, los alumnos desarrollarán una mejor comprensión de sí mismos, sus capacidades y limitaciones.

Conclusiones

Las teorías y modelos psicológicos, que durante el siglo XX han fundamentado la teoría y práctica pedagógica, nos permiten tener una visión más amplia sobre la inteligencia y creatividad.

La teoría triárquica de Sternberg nos muestra una nueva concepción sobre inteligencia, esta teoría propone un modelo tridimensional para comprender y desarrollar la inteligencia. El modelo pone en relación el mundo interno de la persona o los procesos mentales que se llevan a cabo para desarrollar una conducta inteligente; el papel mediador de las relaciones que se establecen entre el mundo interno y el mundo externo del individuo y la actividad mental en la vida diaria para resolver los problemas que el entorno plantea. Se deben considerar los tres aspectos de la inteligencia: el analítico, el creativo y el práctico.

Sternberg pretende superar los modelos unidimensionales de la inteligencia y ofrecer una teoría más integradora de la mente. Las teorías fundamentan un programa para desarrollar la inteligencia práctica en diferentes contextos: familiar, escolar, social.

La creación de programas para estimular la inteligencia sirve para desarrollar los procesos cognitivos y metacognitivos, además de las estrategias mentales de los estudiantes. Este modelo teórico que plantea Sternberg junto a otros autores nos da una nueva visión para fomentar las capacidades y habilidades de nuestros estudiantes en todos los ámbitos. De esta forma se pueden mejorar los sistemas educativos y dotar a los profesores de más herramientas para su práctica docente y así lograr que el aprendizaje ocurra.

Bibliografía

Solar, M.I. (1999). Creatividad en Educación. Ediciones U. de Concepción. Concepción.

Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice.

Sternberg R. J. (1997). La Creatividad en una cultura conformista, Paidos Ibérica SA. Barcelona.

Sternberg R. J. (1997). Inteligencia Exitosa, Ed. Piados, Barcelona.

Lincografía

http://es.wikipedia.org
http://www.gratisweb.com/psicoedu/Entrevista%20Sternberg/Entrevisa_Sternberg.htm
http://www.educa.aragob.es/iesprcal/orientacion/tema%205%20aprendizaje%20y%20memoria.pdf
http://wilderdom.com/personality/L2-2SternbergTriarchicTheory.html
http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#inicio

1 Sternberg, 1985, Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge, p. 45

2 Sternberg, 1985, Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge, p. 45

3 Sternberg. R. y Lubart (1997) , pag 143.



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