Competencias del componente




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Contenidos



Conceptuales

Temas

Procedimentales

Temas

Actitudinales

Temas

La célula

Constitución y organización interna de los seres vivos.

Práctica de laboratorio la célula

Realización de experiencias en el laboratorio: observación de la célula.

Análisis y conclusiones.

Elaboración de informes.

Salida de campo: Parque explora.

Clasificaciones y comparaciones.

Importancia de la vida.

Admira los avances científicos y tecnológicos de la humanidad.

Valora la importancia del sentido de la vida.

Funciones vitales de los seres vivos.

Relación, reproducción de los seres vivos

Prácticas de laboratorio reconocimiento de las funciones de algunos seres vivos.

Comprensión lectora en contextos.

Salida de campo (jardín Botánico, zoológico, parque explora).

Registro de observación.

Clasificación de los seres vivos, inertes y producidos por el hombre.

Realización de prácticas de laboratorio.

Análisis y conclusiones.

Construcción de mensajes alusivos a la protección de los seres vivos.

Observación del video (el procesador de alimentos).

Construcción de conceptos.

El cuidado del ambiente.

Cuido y exijo respeto por mi cuerpo y el de los demás.

Demuestra tener hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente.

Valoro el aporte de los científicos en el desarrollo de la humanidad.

Cumple su función cuando trabaja en grupo.

La materia y las máquinas.

Electricidad, fuerzas y maquinas.

Constitución de la materia.

Elaboración de máquinas.

Comprensión lectora en contextos.

Construcción de hipótesis

Elaboración máquinas simples

La seguridad ocupacional.

Establecer normas de seguridad para el manejo de aparatos eléctricos.

Valora los avances científicos y tecnológicos de la humanidad.

Hace uso comprensivo de las diversas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

Tierra y universo.

Capas de la tierra.

El planetario

Comprensión lectora en contextos.

Observación de videos.

Análisis y conclusiones.

Representaciones gráficas.

Salida de campo. Parque explora, planetario.

Elaboración de informes.

Socialización.

Construcción de conceptos.

Avances de astronomía.

Demuestra tener hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente.

Admira los avances científicos y tecnológicos de la humanidad.

INDICADORES DE DESEMPLEÑO

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

METODOLOGÍA

El propósito del área de ciencias naturales
se basa en propiciar espacios para la formación integral de los estudiantes, desarrollando metodologías y acciones que posibiliten en el estudiante un pensamiento crítico, reflexivo, argumentativo y propositivo, mediante el trabajo conjunto de la comunidad académica y acorde con el contexto sociocultural de la institución.

En este sentido, la metodología debe mostrar los elementos necesarios para lograr alcanzar lo expuesto anteriormente. Para ello es fundamental revisar el modelo pedagógico de nuestra institución en aras de articular las metodologías empleadas desde nuestra área con el trabajo institucional.

La propuesta de modelo pedagógico es el crítico- social cognitivo con un enfoque constructivista, un diseño curricular integrado y mediado por una metodología por proyectos.

La pedagogía critico- social persigue que el sujeto desarrolle al máximo, y de manera interdisciplinaria, sus capacidades e intereses, lo cual debe hacerse de acuerdo con la sociedad, el trabajo, la comunidad y el conocimiento útil, para lo que las teorías cognitivas permiten identificar la naturaleza y las características del aprendizaje y sus variables así como las bases neurológicas de los procesos correspondientes. Se tienen en cuenta algunos de los aportes brindados por Piaget, Vigostky, Ausbel, Bruner, Novak, Gardner, Perkins, Paulo Freire y Magendzo, entre otros.

Con base en lo anterior nuestra metodología está enmarcada dentro de 4 grandes tópicos: la resolución de problemas, las prácticas de laboratorio, el constructivismo y las TIC’s (esta última debida a los cambios en los ambientes de aprendizaje próximos gracias al trabajo desde el proyecto: Medellín digital)

  • Resolución de problemas: Resolver problemas en ciencias es fundamental para comprender muchos de los procesos que se dan en el entorno. Es por ello que es fundamental dentro de la metodología brindar a los estudiantes un trabajo en el cual se incluyan gran número de preguntas que orienten los diferentes ambientes de aprendizaje en pro de mejorar sus habilidades de abstracción y argumentación. Elementos esenciales para que logren alcanzar las competencias exigidas.

Siguiendo el planteamiento anterior, la resolución de problemas resulta ser una de las problemáticas que en estos últimos tiempos está siendo abordada con gran interés y preocupación por la investigación educativa. Para Gaulin (2001) hablar de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexión, búsqueda, investigación y donde para responder hay que pensar en las soluciones y definir una estrategia de resolución que no conduce, precisamente, a una respuesta rápida e inmediata.1

Son muchas las interpretaciones que se dan en cuanto a la solución de un problema. En nuestro caso nos identificamos con la propuesta de CORONEL, M. y CUROTTO, M (2008) que mencionan que La estructura de resolución de problemas en el aula implica como acción principal una demostración por parte del docente, quien plantea un problema y desarrolla a continuación la solución del mismo como modelo. Los alumnos, por su parte, repiten la solución presentada por el profesor y luego aplican idénticos procedimientos a la solución de problemas similares. En este último caso, el profesor evalúa la respuesta de los alumnos y dice si ésta es correcta o no.

De lo anterior hay que mencionar que no hay que caer en el error de pensar que el estudiante debe contestar lo que el docente desea, es más una construcción colectiva que brindara elementos necesarios para el análisis de una situación.

ACTIVIDADES

Perspectivas didácticas a utilizar

Adoptamos la propuesta de Pozo (1994) que plantea lo siguiente:2

En el planteamiento del problema:

1. Plantear tareas abiertas, que admitan varias vías posibles de solución e incluso varias soluciones posibles, evitando las tareas cerradas.

2. Modificar el formato o definición de los problemas, evitando que el alumno identifique una forma de presentación con un tipo de problema.

3. Diversificar los contextos en que se plantea la aplicación de una misma estrategia, haciendo que el alumno trabaje los mismos tipos de problemas en distintos momentos del currículo y ante contenidos conceptuales diferentes.

4. Plantear las tareas no sólo con un formato académico sino también en escenarios cotidianos y significativos para el alumno, procurando que el alumno establezca conexiones entre ambos tipos de situaciones.

5. Adecuar la definición del problema, las preguntas y la información proporcionada a los objetivos de la tarea, utilizando, en distintos momentos, formatos más o menos abiertos, en función de esos mismos objetivos.

6. Utilizar los problemas con fines diversos durante el desarrollo o secuencia didáctica de un tema, evitando que las tareas prácticas aparezcan como ilustración, demostración o ejemplificación de unos contenidos previamente presentados al alumno.

Durante la solución del problema

7. Habituar al alumno a adoptar sus propias decisiones sobre el proceso de solución, así como a reflexionar sobre ese proceso, concediéndole una autonomía creciente en ese proceso de toma de decisiones.

8. Fomentar la cooperación entre los alumnos en la realización de las tareas, pero también incentivar la discusión y los puntos de vista diversos, que obliguen a explorar el espacio del problema para confrontar las soluciones o vías de solución alternativas.

9. Proporcionar a los alumnos la información que precisen durante el proceso de solución, realizando una labor de apoyo, dirigida más a hacer preguntas o fomentar en los alumnos el hábito de preguntarse que a dar respuesta a las preguntas de los alumnos.

En la evaluación del problema

10. Evaluar más los procesos de solución seguidos por el alumno que la corrección final de la respuesta obtenida. O sea, evaluar más que corregir.

11. Valorar especialmente el grado en que ese proceso de solución implica una planificación previa, una reflexión durante la realización de la tarea y una autoevaluación por parte del alumno del proceso seguido.

12. Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzados por los alumnos y no la rapidez con la que son obtenidas.

Lo anterior nos brinda las herramientas necesarias para saber cómo plantear preguntas problematizadoras a nuestros estudiantes y tener bases para saber evaluar sus respuestas e interpretaciones.

  • Prácticas de laboratorio: Dentro de nuestra metodología poder contrastar lo teórico con lo práctico es fundamental para la comprensión de diversos problemas en ciencias.

La utilidad de los trabajos prácticos de laboratorio en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias no se puede analizar en un plano simplista, basándose solo en los resultados del pasado, ya que éstos representan mayormente una forma particular de enseñanza que no ha sido necesariamente coherente con el potencial didáctico que pudiera brindar el laboratorio como un complejo ambiente de aprendizaje, en el que el estudiante puede integrar el conocimiento teórico/conceptual con lo metodológico dependiendo del enfoque didáctico abordado por el docente.3

Algunas investigaciones evidencian las bondades de trabajar con prácticas de laboratorio:Los resultados de la observación de la experiencia mostraron que cuando se utiliza la estrategia de aprendizaje a partir de laboratorios, los estudiantes recuerdan con facilidad los conocimientos previos necesarios, se logra el objetivo perseguido con las prácticas en menor tiempo y de manera más eficiente porque están más motivados, sienten la necesidad de adquirir el conocimiento como fin en sí mismo, no de manera impuesta, lo que les permite buena disposición personal para el aprendizaje, que se evidencia en la participación activa en los procesos de experimentación, las preguntas que formulan y la calidad de los informes presentados”.4

Para elaborar una buena práctica de laboratorio seguimos el siguiente esquema diseñado por los docentes del área, no es una propuesta definitiva pero es la adoptada por el momento:

Practica Nº

Título:


Objetivo:


Materiales:


Método de trabajo:

Descripción del trabajo realizado y el procedimiento seguido, cálculos realizados. Análisis de resultados y un dibujo o esquema de la práctica.

Conclusiones.






  • Constructivismo: Para los docentes del área de ciencias naturales es importante formar estudiantes que tengan la capacidad de construir sus propias argumentaciones con base en los conocimientos que podemos compartir con ellos.

Si lo que queremos es lograr que los estudiantes aprendan significativamente lo que se les enseña es importante tener muy claro que condiciones debemos propiciar para que esto suceda:

“Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:

• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.

• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.”5

Teniendo claro lo anterior, se propone entonces para el trabajo en ciencias tener en cuenta lo siguientes conceptos y secuencia de actividades:

“Bajo el concepto de didáctica se incluyen las estrategias que facilitan la enseñanza de una disciplina y hace posible su aprendizaje”. [6]. La metodología y la didáctica son conceptos íntimamente relacionados, lo que conlleva a que en el proceso de enseñanza – aprendizaje hablar de una implica referirse a la otra. La didáctica son el conjunto de estrategias y métodos que se utilizan para favorecer un ambiente de aprendizaje y de formación integral del individuo.

Cada área tiene su didáctica y cada maestro tiene sus estrategias y técnicas que utiliza según el ambiente escolar para propiciar un aprendizaje significativo.

La reflexión de los docentes sobre las experiencias con los estudiantes en un contexto determinado permite construir métodos didácticos que han de servirle a otros docentes como herramienta en los escenarios educativos particulares: maestros, estudiantes, directivos, ambiente, recursos, procesos curriculares, tiempos y espacios físicos de aprendizaje entre otros, todo en función del desarrollo de los educandos.

En la I. E. Alfonso Upegui Orozco los procesos metodológicos y didácticos se realizan siguiendo una secuencia de organización en el desarrollo de las clases.
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