Competencias del componente




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Fase de iniciación: En esta fase se busca indagar por los conocimientos previos de los estudiantes, tratando de identificar las debilidades y las fortalezas en pro de realizar las actividades próximas de manera consecuente con lo apreciado.

  • Indagación acerca de los saberes previos a partir de diferentes conductas de entrada

  • Exposición magistral de conceptos y términos básicos

  • Consulta del tema con anterioridad

  • Preguntas o problemas auténticos para motivar al estudiante.

  • Proyección de videos, lecturas, juegos, salidas pedagógicas

Fase de desarrollo: La conceptualización toma un papel fundamental en esta etapa, aclarar dudas, formular preguntas y desarrollar las temáticas de manera teórica y práctica. Se busca además implementar estrategias innovadoras.

  • Explicación y aclaración de dudas

  • Retroalimentación

  • Conceptualización y socialización

  • Confrontación entre lo enseñado y lo aprendido

  • Utilización de las tic

  • Prácticas sencillas de laboratorio

Fase de finalización: A partir de actividades evaluativas se pretende evidenciar el aprendizaje de conceptos trabajados durante el proceso.

  • Presentación de problemas y ejercicios resueltos

  • Talleres, evaluaciones escritas y orales

  • Trabajo en equipo con su respectiva sustentación

  • Exposiciones

  • Elaboración de mapas conceptuales

Las estrategias significativas más implementadas en el área para desarrollar la propuesta anterior son:

  • Mapas conceptuales

  • Prácticas de Laboratorio

  • Talleres grupales e individuales.

  • Consultas e investigación

  • Ejecución de proyectos

  • Solución de problemas auténticos.

  • Uso de Herramientas computacionales.



  • TIC’s: Estas constituyen una estrategia metodológica muy importante, en la medida en que enriquece los diferentes ambientes de aprendizaje y brindan al estudiante la posibilidad de manejar la información de una manera más amplia y responsable. Algunas de las actividades que se pueden planear derivan en actividades como:



  • Uso de un procesador de textos para elaborar apuntes, unidades didácticas, boletines de tareas, guiones de prácticas, exámenes, etc. (Word, WordPerfect,).

  • Diseño de gráficos y tratamiento de imágenes (Paint, CorelDraw, Autocad,...).

  • Diseño de diapositivas, transparencias y presentaciones (PowerPoint,...).

  • Construcción de mapas o diagramas conceptuales con herramientas de tipo general (PowerPoint, Harvard Graphics) o de tipo específico (Visio).

  • Diseño de páginas Web o ubicación de materiales educativos en Internet

(Frontpage, Flash,…).

  • Gestión de datos personales y académicos del alumnado (Acces, Dbase)

  • Tratamiento estadístico de datos de evaluación (Excel, SPSS,...).

  • Diseño de programas de simulación (Visual Basic, Delphi, Java…).7

De esta misma manera se pueden desarrollar otras actividades relacionadas con las prácticas de laboratorio dentro de las cuales se pueden describir:

  • Explicaciones del profesor utilizando diapositivas, transparencias o presentaciones de ordenador (elaboradas con PowerPoint o Harvard Graphics).

  • Presentación y discusión de trabajos elaborados por los propios alumnos utilizando aplicaciones informáticas de tipo general (Word, PowerPoint,...).



  • Utilización de Internet o de enciclopedias interactivas para buscar información sobre un tema concreto por parte de los alumnos.



  • Uso de software didáctico específico para cada materia (tutoriales, simulaciones,...), para estudiar simulaciones, realizar experiencias virtuales, desarrollar tareas de aprendizaje (cuestiones, problemas,...) o llevar a cabo pruebas de autoevaluación.



  • Experiencias de laboratorio que usan el ordenador (conectado a sensores e instrumentos de medida) como elemento integrante de un sistema de adquisición y análisis de datos experimentales.

Los apartados anteriores esquematizan como está constituida la metodología de trabajo que se implementa en la institución educativa Alfonso Upegui Orozco, específicamente en el área de ciencias Naturales; además, se prevén los cambios planteados a corto plazo, como la inclusión de TIC’s, a partir del proyecto, Medellín Digital.

RECURSOS

  • RECURSOS HUMANOS:

DOCENTES: La Institución en el área de ciencias naturales cuenta con docentes idóneos en el área que se preocupan por innovar, capacitarse, son mediadores , planifican, favorecen y evalúan los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitan la interacción con los materiales, fortalecen el trabajo en equipo, fomentan la curiosidad y originalidad, potencian la autoestima – autoimagen e interés para alcanzar las metas, ayudan al estudiante a encontrarle sentido a lo que hacen, crea espacios para la discusión reflexiva y narración de experiencias que mejoran la empatía del grupo, se preocupa por tener en cuenta las diferencias individuales, brindan una educación basada en la práctica de los valores de la persona.

ESTUDIANTES: Se cuenta con un grupo de estudiantes muy heterogéneo y con intereses que difieren, pero que en lo común se destacan por ser personas sociables, gozan del trabajo en equipo, les gusta que haya innovación metodológica y didáctica en el desarrollo de las clases, les motiva mucho las clases cuando se implementan las Tic, son más prácticos que memorísticos.

DIRECTIVOS: Hay un gran equipo de apoyo en los procesos académicos y disciplinarios, se esfuerzan por el buen funcionamiento de la institución y en la medida de lo posible atienden a las necesidades del área.

  • RECURSOS DIDÁCTICOS: Es de gran importancia reconocer el gran potencial didáctico de los diferentes materiales con los cuales cuenta la institución. A continuación se describen y se deja muy claro que estos son utilizados para la realización de actividades, partiendo de las diferentes metodologías adoptadas por el área y ya expuestas.

VIDEOS:

  • Colección de videos Biología: - forma y función x 5 videos en DVD, cada video contiene 2 capítulos de 30 minutos. Esta colección muestra la química de las cosa vivas, las células, genética, estructura y función de las plantas, animales y ecología, reforzando con escenas de experimentos reales en laboratorios y técnicas originales para investigación. Cada uno tiene los siguientes temas:



  • Volumen 1: Capítulo 1 Hormonas de los insectos: El cambio de piel. Capítulo 2 Los mamíferos acuáticos.

  • Volumen 2: Capítulo 1 Alimento de vida. Capítulo 2 Nuevas fórmulas de alimento: las dietas artificiales.

      • Volumen 3: Capítulo 1 El control de la reproducción. Capítulo 2 Los riñones de los mamíferos.

      • Volumen 4: Capítulo 1 Diseñar para vivir: Las estructuras de las plantas. Capítulo 2 Cosechar el sol.

      • Volumen 5: Capítulo 1 Problemas con los iones del agua. Capítulo 2 Las plantas y su dependencia del agua.



  • Colección de videos la tierra – un planeta maravilloso x 8 volúmenes en DVD, duran 60 minutos aproximadamente. Sirven para trabajar las temáticas relacionadas con el planeta y el universo. Contiene los siguientes temas:



  • Volumen 1: La máquina viviente

  • Volumen 2: El planeta azul

  • Volumen 3: El enigma del clima

  • Volumen 4: Historias de otros mundos

  • Volumen 5: Los obsequios de la tierra

  • Volumen 6: El mar solar

  • Volumen 7: El destino de la tierra

  • Volumen 8: Viaje por el sistema solar



  • Colección de videos Descubre la ciencia: x 8 volúmenes en DVD. Son un apoyo para trabajar los temas de genética y los reinos de la naturaleza. Incluye los siguientes temas:

  • Volumen 1: Fundamentos químicos de la vida

  • Volumen 2: El ADN Réplica genética

  • Volumen 3: El factor humano - contaminación global

  • Volumen 4: Los ecosistemas y la biosfera

  • Volumen 5: Hongos, Plantas y Animales

  • Volumen 6: Virus, Bacterias y Protistos

  • Volumen 7: Patrones de la Herencia

  • Volumen 8: Vidas Parecidas

Colección de videos del cuerpo humano: x 9 volúmenes. Explican claramente los órganos y funciones de los sistemas y aparatos, además trae avances a nivel investigativo sobre los mismos. Comprende las siguientes temáticas:

  • Volumen 1: El milagro de la vida: concepción y fecundación

  • Volumen 2: El milagro de la vida: Hombre y mujer – sistema endocrino

  • Volumen 3: Sistema genético, Respiratorio y defensivo

  • Volumen 4: El esqueleto: huesos y músculos

  • Volumen 5: Sistema digestivo y nervioso autónomo

  • Volumen 6: El corazón y sistema circulatorio

  • Volumen 7: los sentidos

  • Volumen 8: El cerebro: parte 1

  • Volumen 9: El cerebro: parte 2



  • MODELOS ANATÓMICOS Y LÁMINAS EDUCATIVAS



  • 1 Tabla periódica de los elementos químicos de 100x140 cms

  • 1 Esqueleto humano plástico con soporte 1.60 cms

  • 1 Torso humano bisexual

  • 1 Modelo de oído aumentado 3 veces

  • 1 Modelo del ojo humano con ajuste magnético

  • 1 Pelvis femenina tamaño natural

  • 1 Proceso del parto en 5 etapas

  • 1 Útero humano con base

  • 1 Cabeza glandular en base

  • 1 Cerebro con base en 8 partes

  • 1 Cráneo humano con cerebro en 9 partes

  • 1 Corte transversal del riñón en base

  • 1 Modelo de la dentadura completa de un adulto



  • MATERIALES DE LABORATORIO



  • 1 Equipo integral de ciencias bioquímicas estándar

  • 1 Equipo integral de ciencias físicas

  • Reactivos para prácticas de laboratorio en biología, química orgánica e inorgánica

  • 1 Microscopio binocular Met RMH4B Radical

  • 1 video cámara flexible (Sirve para proyectar el ejemplo que se haga de práctica de laboratorio, la muestra que haya en el microscopio, opacos etc.)

NOTA: No se cuenta con aulas aptas para los laboratorios

  • RECURSOS TECNOLÓGICOS



  • 1 LSD

  • 2 video beam

  • 1 Portátil

  • 1 DVD

  • 1 aula con conexión a internet

    • Tommi o pizarra digital: es un ordenador multimedia conectado a un video proyector que proyecta sobre una pantalla o pared el contenido de sus pantallas. La pizarra digital permite presentar y comentar a toda la clase textos y materiales audiovisuales procedentes del ordenador, de Interneto de cualquier otro dispositivo conectado al sistema: lápiz de memoria, videoproyector, cámara de vídeo, antena de televisión, etc. De esta forma se pueden visualizar: páginas web, presentaciones multimedia y documentos digitales (apuntes, trabajos y proyectos realizados colaborativamente por grupos de estudiantes…), vídeos, prensa y radiotelevisión digital, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc.



  • TEXTOS DE REFERENCIA



  • CÁRDENAS S, Fidel Antonio y GÉLVEZ S, Carlos Arturo. Química y Ambiente 2. 3ed. Bogotá, D.C., Colombia: McGRAW - HILL Interamerican, S.A

  • CHANG, Raymond y COLLEGE, Williams. Química.7ed. Traducido por RAMÍREZ MEDELES, María del Carmen y ZUGAZAGOLTÍA HERRANZ, Rosa. Colombia: McGRAW - HILL editores, S.A de C.V. 2002.

  • ENGER, Eldon D. y SMITH, Bradley F. Ciencia Ambiental un estudio de interrelaciones.10ed. Traducido por MORENO, Norma Angélica. China: McGRAW – HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 2006.

  • GARCÍA PORRERO, Juan A. y HURLÉ, Juan M. Anatomía Humana. Colombia: McGRAW HILL de España S.A.U. 2005.

  • HICKMAN JR, Cleveland P, et al. Principios Integrales de Zoología.13ed. Traducido por SALIDO, Jesús Benito, et al. España: McGRAW – HILL. Interamericana de España S.A.V. 2006.

  • KARDONG, Kenneth V, Ph.D. Vertebrados: Anatomía comparada, función y evolución. 4ed. Traducido por SALIDO, Jesús Benito, et al. España: McGRAW – HILL. Interamericana de España S.A.V. 2006.

  • ORAM, Raymond F. Biología: Sistemas vivos. Traducido por AGUILAR ORTEGA, maría Teresa, et al. China: McGRAW – HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 2007.

  • PHILLIPS, John S, et al. Química: conceptos y aplicaciones. 2ed. Traducido por RAMÍREZ MEDELES, María del Carmen y ZUGAZAGOLTÍA HERRANZ, Rosa. China: McGRAW – HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 2007.

  • PEARL SOLOMON, Eldra, et al. Biología 5ed. Traducido por PALACIOS MARTÍNEZ, Roberto. México: McGRAW – HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 1999.



  • TIPPENS, Paul E. Física: conceptos y aplicaciones 7ed.Traducido por GONZÁLEZ RUÍZ, Angel Carlos. México: McGRAW – HILL. Interamericana editores, S.A. de C.V. 2001.



  • COLECCIONES:



  • Descubrir cómo es, actividades experimentales para aprender los valores. Obra del GRUPO OCÉANO. Editorial océano Barcelona. España



  • Este texto contiene un CD como herramienta de apoyo para la acción educativa y contiene temas como: sistema solar, los movimientos de la tierra, océanos y continentes, la vida en la tierra y el ciclo del agua, animales y plantas, juego de preguntas y respuestas.



  • Colección ALTEA BENJAMÍN. Para niños a partir de los 6 años. Es una enciclopedia para responder preguntas a los niños que ya saben leer solos.



  • Libro 1: VERDET, Jean Pierre. El cielo, el aire y el viento. Traducido por GONZÁLEZ DURÁN, Marcela. México. D.R. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V. 2006.



  • Libro 2: BRICE, Raphaëlle. La aventura de la papa. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. México. México. D.R. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V. 2006.

  • Libro 3: SAIRIGNÉ, Catherine de. Cómo viven los animales durante el invierno. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. México. BrozonAsesores,S.C. D.R. 2005.



  • Libro 4: LIMOUSIN, Odile. La historia del papel. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. México. 1ed.2005, 1º y 2º reimpresión 2006. Brozon Asesores: D.R 2005.



  • Libro 5: COURTALON, Corinne. A ORILLAS DEL Nilo en tiempos de los Faraones. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. México. Diseño de interiores Enrique Beltrán. Brozon Asesores, D.R. 2005.



  • Libro 6: VERDET, Jean Pierre. El cielo, las estrellas y la noche. Traducido por GONZÁLEZ DURÁN, Marcela. México. D.R. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V. 2006.



  • Libro 7: VERDET, Jean Pierre. El cielo, el sol y el día. Traducido por GONZÁLEZ DURÁN, Marcela. México. D.R. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V. 2006.



  • Libro 8: GEISTDOERFER, Patrick. Las ballenas y otros mamíferos marinos. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. México. 1ed. 2005 Interiores Brozon. 1º y 2º reimpresión 2006. D.R. 2005.



  • Libro 9: PFEFFER, Pierre. Grande, fuerte y sabio: El elefante. Traducido GONZÁLEZ DURÁN, Marcela. México. Interiores Solar D.R. 2006.



  • Libro 10: BRICE, Raphaëlle. El arroz, ese grano tan pequeño que alimenta al mundo. Traducido por PELLAUMAIL, Adrian. México. Diseño de interiores Enrique Beltrán Brozon. D.R. 2005.



  • Colección Altea: Estos textos incluyen divertidos proyectos para experimentar. Sirven para primaria, sus ilustraciones son llamativas, la letra es grande desarrollan el tema y finalizan con la propuesta de un proyecto y juegos que se articulan a otras áreas.



  • GIFFORD, Clive. Robots.1ed 2005. China. Traducción, adaptación y diseño de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2004



  • GIFFORD, Clive. Materiales. China. Traducción, adaptación y diseño de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005



  • DAVIES, Nicola. Aves. China. Traducción, adaptación y diseño de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005.



  • DAVIES, Nicola. Océanos y mares. China. Traducción, adaptación y diseño de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005



  • GOLDSMITH, Mike. Sistema Solar. China. Traducción, adaptación y diseño de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2004.



  • PELLANT, Chris. Rocas y fósiles. China. Traducción, adaptación y diseño de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005.



  • HARRIS Caroline. Ballenas y Delfines. Traducción, adaptación y diseño de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2005.



  • TAYLOR Bárbara. Insectos. 1ed 2006. Traducción, adaptación y diseño de interiores: Alquimia ediciones, S.A. de C.V. Santillana ediciones generales S.a. de C.V. 2006.



  • RODRÍGUEZ, Alicia. Colección pequeño ingeniero. España. Ediciones Parramón, S.A. 2003.

  • Imagen y sonido

  • Máquinas y herramientas

  • Electricidad y magnetismo

  • Física y agua



  • ROBINSON, Tom. Experimentos científicos para niños. Traducción de GUIX, Joan Carles. España. Ediciones Paidós Ibérica, S.A, Editorial. Exclusivo de todas las ediciones en lengua española. Ediciones Oniro, S.A. 2005.



  • CAMERO RAMOS, Luis Alejandro, et al. Viajeros ciencias 1 y 2. Bogotá. Editorial Norma. 2009.



  • LÓPEZ, Juan Antonio y GARCÍA, María Jesús. El gran libro de los experimentos. 7ed. Traducido por VARONA VALDIVIELSO, Ezequiel. Madrid. Centro Iberoamericano de editores Paulinas (CIDEP) Distribución: San Pablo. División comercial



  • COLECCIÓN: ¡A experimentar! Diviértete con la ciencia. Tiene ideas para hacer y consta de:



  • CHALLONER, Jack. Vuelo. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogotá, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7º impresión. Editar Educar Editores S.A.2005.



  • GLOVER, David. Tiempo. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogotá, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7º impresión. Editar Educar Editores S.A.2008.



  • GLOVER, David. Espacio. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogotá, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7º impresión. Editar Educar Editores S.A.2005.



  • PARSONS, Alexandra. Electricidad. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogotá, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7º impresión. Editar Educar Editores S.A.2005.



  • PARSONS, Alexandra. Sonido. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogotá, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7º impresión. Editar Educar Editores S.A.2005.



  • PARSONS, Alexandra. Tierra. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogotá, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7º impresión. Editar Educar Editores S.A.2006.



  • SEÑOR, katheryn. Fotografía. Traducido por RUIZ, Francisco. Bogotá, D.C. Colombia. Grupo editorial Educar 7º impresión. Editar Educar Editores S.A.2005.



  • TEXTOS ESCOLARES: Son textosexplícitos y sencillos, que enuncian una información descriptiva de contenidos, actividades variadas y divertidas como propuesta para el trabajo de las temáticas.



  • MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la Naturaleza 1º. Bogotá. Editorial Santillana, 2006



  • NIÑO NEIRA, Nubia Inés. Amigos de la Naturaleza 2º. Bogotá. Editorial Santillana, 2006



  • MUÑOZ MELÉNDEZ, Claudia Patricia. Amigos de la Naturaleza 3º. Bogotá. Editorial Santillana, 2006



  • MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia y MUÑOZ MELÉNDEZ, Claudia Patricia. Amigos de la Naturaleza 4º. Bogotá. Editorial Santillana, 2006

  • MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia. Amigos de la Naturaleza 5º. Bogotá. Editorial Santillana, 2006



  • Dr. ÜBELACKER, Erich. Cómo y porqué: El tiempo. México. Traducción HERNÁNDEZ, Patricia Elena. Santillana ediciones generales, S.A. de C.V.2006 ( Contiene plan de mejoramiento en el aula, pruebas saber, estándares y un módulo de lecturas científicas para ampliar las temáticas)



  • PARGA LOZANO, Diana Lineth. Guia de docencia Vida: ciencias naturales y educación ambiental 3º. Bogotá. Voluntad 2005



  • GARRIDO TEJADA, Gloria Yaneth, et al. Vivir con Sentido de 1º a 9º Bogotá, Colombia. Ingenio editorial Ltda.2008

(Contiene una guía para la familia)

  • CORREA CERRO, Evelyn del Rosario. Biociencias 1º. Colombia; Bogotá: Editorial Voluntad. 2009.



  • CASTILLO ORTIZ, Luz Mareira. Biociencias 2º. Colombia; Bogotá: Editorial Voluntad. 2009.



  • MACIAS USECHE, Jaime Enrique. Biociencias 3º y 5º. Colombia; Bogotá: Editorial Voluntad. 2009.



  • TOLEDO RODRÍGUEZ, Diana Constanza. Biociencias 4º. Colombia; Bogotá: Editorial Voluntad. 2009.



  • PARGA LOZANO, Diana Lineth. Biociencias 6º a 9º. Colombia; Bogotá: Editorial Voluntad. 2009.



  • PARGA LOZANO, Diana Lineth. Ciencias Naturales y educación ambiental VIDA 6º y 7º. Colombia, Bogotá. Editorial voluntad, 2005.



  • SALAMANCA GARNICA, Magda Norelly. Ciencias Naturales y educación ambiental VIDA 8º y 9º. Colombia, Bogotá. Editorial voluntad, 2005.

  • MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia, et al. Guía escolar 1º 2º 3º 4º 5º. Bogotá. Colombia. Editorial Santillana, 2005.



  • MUÑOZ MONTILLA, Alba Nubia, et al. Ciencias Naturales 6º 7º 8º 9º. Bogotá. Colombia. Editorial Santillana, 2007.



  • MONDRAGÓN MARTÍNEZ, César Humberto, et al. Química Inorgánica. Bogotá. Colombia. Editorial Santillana, 2005.



  • MONDRAGÓN MARTÍNEZ, César Humberto, et al. Química Orgánica. Bogotá. Colombia. Editorial Santillana, 2005.



  • ACEVEDO GÓMEZ, Silvia, et al. Viva la ciencia 1º 2º 3º 4º 5º. Bogotá, Colombia. Editorial Norma 1998.



  • JIMÉNEZ LEAL, Ana Isabel, et al. Taller estudio Manual 1º 2º 3º 4º 5º.Bogotá, Colombia. SM Futuro 2008.



  • URREGO PEÑA, Angélica Liliana, et al. Bogotá, Colombia. Editorial Santillana 2008.



  • RECURSO DEL CIBERESPACIO:



Los profesores Podrán elegir los recursos que más les convenga para cada actividad programada

EVALUACION

La palabra ‘‘evaluación’’ tiene muchos usos diversos, por lo que conviene precisar qué se entiende por el término. Toda actividad de evaluación se puede reconocer como un proceso en tres etapas ( Jorba y Sanmartí, 1996):

a) recogida de información, que puede ser por medio de instrumentos o no;

b) análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis, y

c) toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.8

Partiendo de nuestro modelo pedagógico se plantea una evaluación basada en el proceso del estudiante y no en su resultado final, para ello tenemos en cuenta los siguientes aspectos:

Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media: Desde las políticas implementadas a nivel nacional se menciona una escala de valoración por desempeños, así:

· Desempeño Superior

· Desempeño Alto

· Desempeño Básico

· Desempeño Bajo

Es necesario tener en cuenta estos desempeños para la propuesta de evaluación que se plantea desde el área de ciencias naturales.

La evaluación no ha de centrarse, exclusivamente, en los resultados finales, sino que debe proporcionar información, tanto al profesor como a los alumnos, sobre qué iniciativas podrán tomar ambos para modificar su trabajo y mejorar su práctica.

La evaluación no ha de limitarse a determinar el número de alumnos que superan los objetivos programados, sino a discernir el progreso de cada uno de ellos.9

En la I.E. Alfonso Upegui Orozco el área de ciencias naturales implementa diferentes estrategias evaluativas que no se yuxtaponen y son complementarias entre sí

A continuación se enuncian las alternativas de evaluación utilizadas en el área:

  • Participación, asistencia y actitud en clase

  • Inferencia a través de la indagación que se hace sobre el tema

  • Responsabilidad con tareas y trabajos

  • Socialización de talleres, consultas y trabajo en equipo

  • Talleres y trabajos escritos

  • Construcción de mapas conceptuales

  • Informe de prácticas de laboratorio

  • Evaluaciones escritas por competencias tipo ICFES y Pruebas Saber

  • Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación

La evaluación debe reflejar la calidad –más que la cantidad- del aprendizaje, apoyándose en la observación de los avances conseguidos por cada estudiante (Driver 1987). Por consiguiente, no bastará con averiguar si se ha producido la comprensión de los distintos temas, sino que habrá que recabar informaciones de otra índole: trabajo en la clase, capacidad para analizar y tratar datos, aplicación de los conocimientos, actitudes hacia la asignatura, aptitud para las tareas cooperativas, etc.

Esto último va orientado hacia nuestro modelo pedagógico que no solo busca formar estudiantes desde lo cognitivo, sino que busca recabar en ellos actitudes que orienten y fortalezcan competencias de tipo ciudadano y actitudes investigativas y de argumentación de procesos.

Sin lugar a duda en la evaluación debemos tener en cuenta además los siguientes aspectos:



Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia

de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a

conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.10En este mismo sentido se puede expresar la evaluación desde tres puntos de vista:

  • Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.



  • Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)



  • Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar

Para finalizar pensamos que aún faltan grandes ajustes en cuanto a este complejo proceso de evaluar; sin embargo, es importante conocer y analizar con detenimiento los resultados que se van obteniendo para así poder aportar en la mejora continua de los diferentes procesos de evaluación que se adelantan en el área de Ciencias Naturales de la Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco

Planes de apoyo

escudo_upoa

INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION


FECHA DE ENTREGA:

VERSIÓN: 1

CÓDIGO:

PAGINAS: 1 /

MACROPROCESO: ACADEMICO

AREA: CIENCIAS NATURALES

GRADO: CUARTO

DOCENTE: ASTRID LILIANA PEÑA ARANGO.

PERIODO:


PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

FIRMA DEL ACUDIENTE:

FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:




INDICADOR DE DESEMPEÑO

ACTIVIDAD
1   2   3   4

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