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G



OBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN NORMAL “GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”


MAESTRÍA EN SUPERVISIÓN EDUCATIVA




COMPILACIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS PARA EL:


SEMINARIO DE TESIS

RESPONSABLE DEL SEMINARIO


MTRO. JOSÉ JESÚS ALVARADO CABRAL


Cd. Lerdo, Dgo., junio de 2007

TABLA DE CONTENIDO


Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2







UNIDAD I





1. El planteamiento del problema en el proceso de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

2. Análisis del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6







UNIDAD II



3. La teoría en la investigación cualitativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

4. El uso de la teoría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16







UNIDAD III





5. Métodos mixtos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33







ANEXOS





6. Formato e indicaciones para: Notas al pie de página, apéndices, citación y referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


48

7. Elementos metodológicos de un informe de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

8. Elementos del planteamiento del problema y preguntas asociadas. . . . . . . . . . . . . . . .

72

9. Guía práctica de preguntas para la investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

74

10. La revisión de la literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

76

Bibliografía
American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones (2a. ed.). México: Manual Moderno.

Creswell, J. W. (2003). Qualitative Procedures. In Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (2nd. ed.) Thousand Oaks, California, U.S.A.: Sage Publications.

Fox, D. J. (1981). El proceso de investigación en educación. Pamplona, España: Ediciones Universidad de Navarra.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (1996). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

Kerlinger, F. N. (1988). Investigación del comportamiento, 2ª. ed. (Trad. del inglés). México: McGraw-Hill.

Martínez Rizo, F. (1997). El oficio del investigador educativo, 2ª. ed. Aguascalientes, México: Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Moreno Bayardo, M. G. (1987). Introducción a la metodología de la investigación educativa. México: Progreso.

Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. & García Jiménez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga, España: Aljibe.

Van Dalen, D. B. y Meyer, W. J. (1996). Manual de técnica de la investigación educacional (trad. del inglés) (Cap. 7, pp.143-168). México: Paidós.

UNIDAD I




1. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (síntesis)



Fox, D. J. (1981). El proceso de investigación en educación. Pamplona, España: Ediciones Universidad de Navarra.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (1991). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

Kerlinger, F. N. (1988). Investigación del comportamiento, 2ª. ed. (Trad. del inglés). México: McGraw-Hill.

Martínez Rizo, F. (1997). El oficio del investigador educativo, 2ª. ed. Aguascalientes, México: Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Moreno Bayardo, M. G. (1987). Introducción a la metodología de la investigación educativa. México: Progreso.

Problema-obstáculo-idea


El científico se enfrenta al obstáculo de la incertidumbre ante los fenómenos que observa, una idea de saber cómo se comporta un fenómeno o por qué se comporta de esa manera. Su primer y más importante paso es la clarificación de la idea, el planteamiento de un problema es alguna forma manipulable conforme a la razón. Aquí se intelectualiza, como dice Dewey (1933; en Kerlinger, 1988), lo que al principio es puramente una cualidad emocional de la situación en su totalidad.

El planteamiento de un problema educativo, se realiza sobre la base de la experiencia del investigador, que permite destacar los aspectos sobre los que se puede indagar, mediante la elaboración de un sistema de acciones que se sustenta teórica y metodológicamente.

Para delimitar el problema se analizan los posibles factores que pueden estar relacionados con la situación problemática, estableciendo relaciones entre éstos para percibir más claramente los factores clave que permitan aclarar el planteamiento del problema. Si se quiere resolver un problema, debe saberse al principio cuál es este. Un problema es una oración o aseveración interrogativa en la cual se pregunta qué relación existe entre dos o más variables (Kerlinger, 1988).

Las fuentes que permiten plantear el problema son: la experiencia, literatura sobre el tema y deducciones de la teoría. Los elementos que están presentes son: los objetivos que se persiguen, las preguntas de investigación y la justificación del estudio.
Criterios presentes en el planteamiento del problema de investigación
Para hacer buenos planteamientos del problema existen tres criterios (Kerlinger, 1988):

  • El problema debe expresar la relación entre dos o más variables.

  • Se debe establecer claramente y sin ambigüedad en forma de pregunta.

  • Debe ser susceptible de prueba empírica.


Hernández Sampieri et al. (1991) mencionan tres criterios para evaluar el planteamiento de un problema:

  • Viabilidad: ¿es oportuno abordarlo en este momento y lugar con los recursos que se dispone?

  • Posibilidad: ¿es posible su solución?

  • Significación: ¿puede aportar algo trascendente en el campo de la práctica educativa? (Hernández Sampieri, et al., 1991).


Operaciones para formular el problema de investigación
Martínez Rizo (1997) menciona que una vez seleccionado el campo temático y enunciado aún de manera general un tema de investigación, se requiere realizar otra operación: formular con precisión conceptual el problema de investigación. Un problema de investigación se define como una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimientos (teoría) y una realidad empírica. Una pregunta implica la elección de un fenómeno, recorta una parte de la realidad mediante un proceso de abstracción.

Este proceso de reflexión tiene dos vertientes: una abstracción reflexiva (teorización) y una abstracción empírica (observación). Es por lo que se dice que el problema de investigación tiene un recorte teórico y uno empírico.

Para plantear el problema es necesario leer teoría, es decir, construcciones conceptuales en el campo de una o varias disciplinas que intentan dar cuenta del campo temático. Por otro lado, hay que leer investigaciones; construcciones empíricas que se han realizado sobre el campo temático.

Pasos generales para elaborar un proyecto de investigación


Fox (1981) presenta un modelo de 13 pasos para elaborar un proyecto de investigación. Los primeros pasos se relacionan, obviamente, con la fase de delimitación del problema.


ETAPA

DIMENSIONES SUBYACENTES

RESULTADOS

  1. Identificación del área problemática o de la idea impulsora.




Motivación del investigador.

Interés y experiencia del investigador.

Objetivo del investigador.

Universos de interés.

Bibliografía que hay que leer.

  1. Examen inicial de la bibliografía.




Necesidad de familiarizarse con el área problemática.

Marco de referencia.

Supuestos iniciales.

  1. Definición del problema concreto de investigación.




Competencia del investigador, es decir, destrezas, conocimientos y experiencias.

Definiciones.

Formulación del problema concreto.

  1. Estimación del éxito potencial de la investigación.

Motivación del investigador.

Objetivo del investigador.

Decisión de:

  1. Continuar sin revisión.

  2. Revisar y luego seguir.

  3. Abandonar la idea o el campo.

  1. Segundo examen de la bibliografía.

Necesidad de estar al corriente y conocer a fondo el área problemática.

Resumen de los resultados precedentes.

Ideas para el enfoque, método e instrumentos de recogida de datos.

  1. Selección del enfoque de investigación.

Orientación en el tiempo.

Intención del investigador.

Bibliografía.

Experiencia del investigador.

Selección del enfoque de investigación.

Predicción del investigador.

  1. Formulación de las hipótesis de investigación.

Bibliografía.

Experiencia del investigador.

Predicción del investigador.

Planteamiento formal de las hipótesis.

  1. Selección del método y las técnicas de recogida de información.

Datos necesarios para responder al problema de investigación o para contrastar las hipótesis.

Método y técnicas sugeridos por estos datos necesarios.

Viabilidad de las técnicas que se consideran.

Selección del método y las técnicas de recogida de información.

Instrumentos necesarios.

  1. Selección y elaboración de los instrumentos de recogida de datos.

Necesidades de la investigación.

Compromiso con la adecuación de los instrumentos.

Instrumentos que se van a utilizar.

  1. Diseño del plan de análisis de datos.

Problema o pregunta de investigación.

Hipótesis.

Selección de la estadística descriptiva.

Selección de estadística inferencia.

Decisión sobre el nivel de significación.

Prototipos de tablas.

Formulación de los supuestos y limitaciones.

  1. Diseño del plan de recogida de datos

Necesidades de la investigación.

Necesidades del enfoque de la investigación.

Consideraciones prácticas.

Diseño del plan de recogida de datos.

  1. Identificación de la población y de la muestra invitada.

Necesidades de la investigación.

Aceptación de la investigación.

Necesidades prácticas del investigador.

Realidades del marco de la investigación.

Población, muestra.

  1. Estudio piloto del enfoque, método, técnica, instrumentos y plan de análisis de datos.

Grado de normalización de los instrumentos de recogida de datos.

Grado en que los instrumentos se han utilizado con el universo con fines de investigación.

Convicción razonable de que el estudio producirá datos significativos para el problema y las hipótesis, y susceptibles de análisis.


2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA (síntesis)
Van Dalen, D. B. y Meyer, W. J. (1996). Manual de técnica de la investigación educacional (trad. del inglés) (Cap. 7, pp.143-168). México: Paidós.

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