Competencias a desarrollar




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títuloCompetencias a desarrollar
fecha de publicación25.09.2016
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tipoCompetencia
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2013

Claudia Patricia Parra Arboleda

claudiapp@gmail.com Claudia@jaibana.com

04/07/2013

FORMATO PLAN DE CLASE

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PLANEACION DE LA UNIDAD 1

DEBE TENER

  1. ESTRUCTURA DEL PLAN. NOMBRE DEL DOCENTE… ETC

  2. PROCESOS BASICOS A DESARROLLAR ( EJES ENUNCIADOS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

  3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  4. OBJETIVOS

  5. TEMPORALIZADOR

  6. ESTANDARES

  7. CONTENIDOS

    1. ARTICULACION CON OTRAS AREAS

    2. ARTICULACION A LOS PROYECTOS TRANSVERSALES

  8. METODOLOGIA

  9. RECURSOS

  10. EVALUACION

  11. ELEMENTOS PARA UN PLAN INCLUSIVO VER CARTILLA 34

  12. PLANES DE APOYO



  • VERIFICAR EL PERFIL DEL FORMACION DE LOS ESTUDIANTES SE ENCUENTRA EVIDENCIADO EN LA PLANEACION?

  • VERIFICAR LA CORRESPONDENCIA DEL MODELO PEDAGOGICO CON LA METODOLOGIA

  • VERIFICAR LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACION PROPUESTAAU7 , TODO DEBE CONVERSAR CON TODO



Institución educativa


Área


Ciclo


Grado


Docente


Correo

Versión



Procesos

Ejes

Preguntas enunciados


ENUNCIE AQUÍ QUE TIENE


3.competencias competencias básicas

Matemáticas


Científicas

Comunicativa

Sociales Y Ciudadanas

Laborales


Subcompetencias Del Área


Enuncie Aquí Las Subcompetencias Del Su Area

Competencias De Religión Ética Artística Edu. Física Filosofía Matemática Ciencias Tecnología Lengua Castellana

Objetivo general del grado




Objetivos especifico




Estándares

Retómelos Enuncie aquí los estándares que son solo de esta unidad 1


Tiempo

Horas Semanas

¿Cuántas horas dedicara a esta unidad 1?

Contenidos


Qué enseñar y qué aprender?

PROGRAMACION DE CONTENIDOS

Contenidos

Unidad 1


FECHAS

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Contenido

La Célula

Cuántos Contenidos Para Un Año?

Máximo 4




TEMAS

TEMAS

TEMAS

Ejemplo

La teoría celular: la célula como unidad estructural. Biomoléculas componentes de los seres vivos.

Realización de cuadros comparativos que ilustren la unidad de los seres vivos.


Valorar la célula para la continuidad de la vida.
 





Diferentes métodos de estudio de la célula y sus componentes: microscopía, técnicas de tinción y fraccionamiento celular.

Utilización de diferentes técnicas de microscopía para observar distintos tipos de células.

Aceptación del error como un desafío para obtener logros.




Introducción a las técnicas de cultivo celular y técnicas actuales para el estudio de la composición de los constituyentes celulares.

Empleo de técnicas sencillas de tinción simple y diferencial.

Respeto por las opiniones de los demás.




Estudio de las características diferenciales de los modelos de organización procariota y eucariota.


Observación y diferenciación de células procariotas y eucariotas.


Análisis de las características comunes a los seres vivos.





Comparación entre células animales y vegetales.


Reconocimiento de los diferentes tipos de organización de las células y de sus estructuras mediante el empleo de diversas técnicas microscópicas y proyección de imágenes de microscopía electrónica de transmisión y de barrido

Comprensión de la importancia de la célula como unidad biológica.





La evolución celular. Origen de las células eucariotas y sus orgánulos. Simbiogénesis.


Relación de las hipótesis evolutivas de la célula y sus orgánulos con los datos moleculares y biológicos.


Adquisición de aptitudes en el manejo de técnicas simples para el estudio de la célula.





Diversidad y especialización celular.


Interpretación de árboles evolutivos.


Reconocimiento de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la célula.







Participación en debates sobre las teorías de la evolución celular, manejando distintas fuentes de información (artículos de prensa, divulgativos, especializados, etcétera).

Reflexión sobre las diferencias a nivel de organización entre las células, a partir del conocimiento de las bases de la teoría celular.


Vinculacion con otras areas

QUE OTRAS AREAS TIENE QUE VER CON SU CONTENIDO. POR QUE? O EN QUE?


Proyectos transversales

USTED CREE QUE SU CONTENIDO - LOS TEMAS.. DESARROLLAN ALGUNO DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES.

CUAL EN QUE CONCRETAMENTE?


Metodología


ENUNCIE SU METODOLOGIA

Actividades

INICIALES

DESARROLLO

CIERRE

Recursos




Evaluación

¿Qué y con qué evaluar?

Defina …

Indicadores


Conocimiento


Proceso


Actitud





EJEMPLO LOGROS E INDICADORES DE LOGROS MATEMATICAS


Escala de valoración

Superior


Alto


Básico


Bajo


Inclusión educativa

VER CARTILLA 34 INCLUSION EDUCATIVA

Plan de apoyo

RECUPERACIÓN,

Estas actividades de refuerzo son de un nivel de contenidos algo más bajos y van dirigidas a aquellos alumnos/as que tienen algunas dificultades de aprendizaje al adquirir los procedimientos de esta Unidad Didáctica

NIVELACIÓN

Llegan nuevos los estudiantes que estrategias puedes crear para nivelar? Esta nivelación es del área

PROFUNDIZACIÓN Las actividades de ampliación van dirigidas a aquellos alumnos/as que han adquirido perfectamente los conceptos, procedimientos y actitudes de la Unidad Didáctica y necesitan un nivel más alto que esté acorde con sus capacidades

Observaciones




Anexos


Coloque acá todos los anexos que requiere para el desarrollo de esta unidad

Complemente con bibliografía de apoyo


Más ejemplos

  1. ¿A que hace referencia el decreto cuando habla en el artículo 4 numeral 1 de los criterios de evaluación?

Cuando se habla de los criterios de evaluación no solamente abarca lo que el estudiante debe saber, saber hacer, convivir y ser en cada una de las áreas, sino también, los marcos referenciales generales de la metodología de la evaluación que la institución propone a partir de un currículo centrado en el desarrollo de competencias, con una propuesta metodológica acorde con este tipo de enseñanza y aprendizaje. El artículo 4 numeral 1 hace referencia a estos dos aspectos.

En la propuesta institucional de la metodológica de la evaluación se definen entre otros: Con qué propósitos se evalúa, con cuantas formas evaluativas, cuándo se evalúa, con qué numero de evaluaciones en cada período, qué tipos de valoraciones se hacen, qué se hace con los resultados de la evaluación.

Los criterios referidos a la metodología de la evaluación deben hacerse evidentes en el sistema institucional de evaluación, del cual hacen parte y en el que los padres de familia deben participar en su construcción según lo establece el artículo 15 numeral 1 del decreto 1290.

  1. ¿Los criterios de evaluación de las áreas debe ser igual para todos los estudiantes?

No se puede desconocer que una de las características de la evaluación del decreto 1290 es la de ser equitativa, y así lo pretende cuando establece como propósito de la evaluación el “Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances”.

La valoración de los avances del estudiante no están dados para todos con un mismo criterio valorativo, es decir los criterios de evaluación del aprendizaje no son completamente iguales para todos, sino que se tendrá en cuenta las condiciones de algunos estudiantes excepcionales con desempeños superiores y su nivel de exigencia de desempeños podrá ser mayor, aunque deberá respetarse los desempeños básicos para la promoción de esos estudiantes.

Otros alumnos tendrán unas condiciones personales o sociales especiales que los hace tener un desempeño por debajo de los estándares nacionales, en este caso la institución con el docente podrán establecer unos criterios evaluativos acordes con las condiciones especiales de esos estudiantes

monografias.com

http://www.slideshare.net/milasara/capitulo-7-blair

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38196/tema_5_elementos_para_una_definicion_de_evaluacion.pdf

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