7. Bibliografía y webgrafía




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3.3 Condiciones de la caravana del maestro

1. La caravana-vivienda del maestro es independiente y no será utilizada, en ningún caso, para otra función.

2. Como mínimo, tiene las siguientes dimensiones:

- Longitud igual o superior a 5,5 metros.

- Anchura igual o superior a 1,90 metros.

3. La disposición de la caravana permite la existencia de diversas zonas o espacios propios de una vivienda, incluyendo en ellas, al menos, los siguientes elementos:

- Sala de estar-trabajo y comedor: mesa y asientos.

- Aseo independiente con lavabo, WC y ducha.

- Zona de cocina con: frigorífico con congelador, calentador de agua de al menos 15 litros, cocina, fregadero y lavadora.

- Dormitorio con una cama doble.

4. El equipamiento de la caravana-vivienda incluye:

- Revestimiento de paredes y techo con material aislante térmico y acústico.

- Piso en tablero o material sintético lavable.

- Cama o litera supletoria.

- Extractores de aire en cocina y aseo.

- Instalación correcta de los servicios de agua, luz, etc. Todo ello con la protección reglamentaria de seguridad.

- Sistema de seguridad y protección contra incendios.

- Sistema de aire acondicionado con bomba de calor.



Depósito de agua potable.
- WC eléctrico con trituradora y sistema de evacuación continuo y automático

- Armarios y estanterías, convenientemente distribuidos, para los enseres propios del maestro.

- Ventanas y claraboyas necesarias para la ventilación e iluminación de la caravana, que cuenten con cortinas y sistema antiinsectos.

- Toldo avance de dimensiones adecuadas al tamaño de la caravana.

5. Se realizan periódicamente, las operaciones de desinfección y desinsectación establecidas en la legislación vigente.

6. La caravana-vivienda tiene asegurado el contenido contra posibles desperfectos que pueda sufrir en caso de robo o siniestros graves (incendios, catástrofes naturales, inundaciones, actos vandálicos, etc.)

3.4 Circos participantes

Actualmente los circos participantes en esta iniciativa son la mayoría de los que recorren la geografía peninsular.

Por Resolución de 8 de marzo de 2011 de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, publicada en el Boletín Oficial del Estado de 29 de marzo, se convocaron subvenciones dirigidas a empresas circenses para la atención educativa a la población itinerante en edad de escolarización obligatoria durante el curso 2011-2012.

«Circo Italiano» (Hermanos Rossi, S.L.) de Barcelona. 22.000 euros. Dos aulas.

«Circo Quirós» (Luis Quirós Varela) de Corvera (Murcia). 22.000 euros. Dos aulas.

«Circo-Teatro Alaska, S.L.» de Pepino (Toledo). 22.000 euros. Dos aulas.

«Circo Alegría» (Eventos y Espectáculos Alegría, S.L.) de Barcelona. 11.000 euros. Un aula.

«Circo Alemán Berlín, S.L.» de Málaga. 11.000 euros. Un aula.

«Circo Alex Zavatta» (Alessandro Ramírez Zavatta) de Mora la Nova (Tarragona). 11.000 euros. Un aula.

«Circo Alves, S.C.P.» de Puigcerdá (Gerona). 11.000 euros. Un aula.

«Circo Coliseo, S.L.» de Mislata (Valencia). 11.000 euros. Un aula.

«Circo Holiday» (Trinidad Antolín Basurto) de Alcanadre (La Rioja). 11.000 euros. Un aula.

«Circo Italia» (Nazaret Romera Álvarez) de Huétor Tájar (Granada). 11.000 euros. Un aula.

«Gran Circo Mundial» (CULTESPA, S.L.) de Madrid. 11.000 euros. Un aula.

«Circo Piraña Show» (Fabio Leandro Zavatta) de Mora la Nova (Tarragona). 11.000 euros. Un aula.

«Circo Piruleta» (Liza Aneghini) de Lliria (Valencia). 11.000 euros. Un aula.

«Circo Richards Bros» (Romana Vasallo in Monteiro) de Fuenlabrada (Madrid). 11.000 euros. Un aula.

»Circo Roma» (Circo Giulio, S.L.) de Torremolinos (Málaga). 11.000 euros. Un aula.

«Circo Sensaciones» (Espectáculos Hermanos Álvarez, S.L.) de Alcalá de Henares (Madrid). 11.000 euros. Un aula.

«Circo Wonderland» (Macaggi y Cortés Cirkus, S.L) de Orense. 11.000 euros. Un aula.
4. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE ESTAS AULAS Y DE SUS MAESTROS
Los maestros y maestras que se dedican a impartir clases en los circos forman ya parte fundamental de su organigrama de trabajo, ya que al estar dedicados a esta actividad comparten la forma de vida de ese colectivo. La actividad pedagógica de estas aulas presenta los problemas típicos de las escuelas unitarias, a los que se debe unir la itinerancia. La labor del maestro en estas aulas a veces va más allá de las tareas educativas, convirtiéndose estas escuelas en un claro referente cultural de la comunidad circense. El convivir con una forma de vivir y actuar diferentes conlleva situaciones muy enriquecedoras, también, para los docentes que desarrollan su actividad educativa en los circos, ya que se aprovechan todos los recursos que proporcionan los diferentes medios por donde viaja el circo. Al ser un alumnado con unas características específicas, el profesorado se ve obligado a elaborar todo tipo de material didáctico adaptado al contexto y la tarea diaria. A menudo la labor educativa sobrepasa el espacio y el horario escolar. Esta escuela se convierte así en un “referente cultural” no solamente para los niños, sino también para todas las personas que viven y trabajan en el circo. Las diferentes ciudades en las que actúan; las diferentes culturas con las que conviven; etc., dotan a esta enseñanza de un atractivo muy especial y que enriquece a todo el grupo. Durante los pocos días en que dura la representación en la ciudad o pueblo en la que levantan sus carpas, el maestro centrará su atención en las características propias de la zona, de sus gentes; de esa manera, la posibilidad de pasar sin más por la ciudad, se convierte en una motivación añadida.

Por otra parte, la actividad de los maestros que trabajan en un circo ha de tener en cuenta necesariamente una serie de situaciones que se le van a plantear a lo largo de su tarea educativa dentro de este entorno y es la situación de los alumnos, muchos de ellos partícipes directos de la función circense. Su actividad, además de la propiamente escolar, va a requerir de muchas horas de esfuerzo y de trabajo, de concentración y de entrenamiento. El maestro ha de saber conjugar estas dos actividades que requieren un esfuerzo mental notable y hacer que estos niños avancen en su actividad educativa.
4.1 Peculiaridades de las aulas y requisitos de funcionamiento

A lo largo de los años de vigencia de estas aulas se han ido regulando, asimismo, las características pedagógicas que debían cumplir y unos requisitos mínimos para que éstas funcionasen correctamente y que se recogen en su totalidad en la Resolución de 25 de febrero de 2004. Las peculiaridades de estas aulas y que se habrá de tener en cuenta a la hora de ponerlas en marcha son las siguientes:

▪ Todo el proceso, desde la escolarización, organización y funcionamiento pedagógico de las aulas, así como la formación del profesorado, la inspección técnica, etc., se regirá atendiendo a la normativa emanada por el Ministerio de Educación y Cultura.

▪ El calendario escolar de estas aulas es el mismo que el determinado por el MEC para los centros que dependen directamente de su gestión. En este sentido se tiene en cuenta la especial situación de este tipo de trabajo ya que es frecuente cambiar de localidad, con continuos desplazamientos, traslados, etc.

▪ Los alumnos atendidos por el maestro de estas aulas son aquellos que viven en el circo y cuyos padres son el empresario, artistas del circo y empleados en general.

▪ La prioridad en la atención de estos alumnos tan heterogéneos va desde aquellos que están comprendidos en la escolarización obligatoria hasta aquellos que forman parte de la población infantil (de cinco a tres años) y con la posibilidad de atención de aquellas personas adultas que lo soliciten hasta terminar la escolaridad obligatoria.

Los alumnos que asisten a estas clases se matriculan a través del Centro de Inno-vación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD); de esta manera se garantiza la continuidad en el proceso de escolarización de estos alumnos, ya que si pasan de un circo a otro no necesitan realizar de nuevo ninguna matriculación nueva.

4.2 Situación de los maestros

También en la misma resolución se reflejan las peculiaridades de los maestros de aulas itinerantes de los circos, así se indica que:

▪ El maestro viajará con el personal del circo y vivirá entre ellos a lo largo de todo el curso escolar en la caravana que el circo le dará como vivienda.

▪ Los maestros dependerán para cualquier cuestión de la Coordinación del Programa en la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Forman parte y estarán adscritos al Programa de Aulas Itinerantes en los Circos, no a un circo o a un aula itinerante determinada, mediante comisiones de servicio, en el caso de los funcionarios de carrera, o de nombramientos, si son interinos.

Es decir, que los profesionales que atienden estas aulas pertenecen al Cuerpo de Maestros de Educación Primaria y están adscritos al aula itinerante en Comisión de Servicio. A esta comisión se accede por petición personal y se mantiene a lo largo de todo el curso escolar, con la posibilidad de ser renovada por otro año más. Una vez elegidos los profesores, el Ministerio de Educación pone a su disposición una serie de cursos formativos, que se desarrollan a lo largo de todo el curso, en los que se les dota de las estrategias y conocimientos básicos que deben conocer a la hora de hacer frente a este modelo educativo con el que se van a enfrentar; en especial, se les forma en aspectos relacionados con el diseño y elaboración de un «Proyecto Curricular adaptado, al tratamiento de las áreas curriculares en el contexto de la población itinerante y a la utilización de medios y recursos informá-ticos y audiovisuales».

5. ¿CÓMO ES UN CIRCO?

Es una ciudad en miniatura, compuesta por camiones, remolques, cabezas tractoras, caravanas-vivienda, camiones-vivienda, y camión-escuela.

Realizan desplazamientos anuales que varían desde 3.000 a 4.000 Km por curso escolar.

Unos se centran en una Comunidad Autónoma (Andalucía, Cataluña) o también viajan por un montón de ellas. Una vida en constante movimiento, el circo no se para nunca, y el maestro de circo tampoco...ya que viaja con ellos y vive con ellos.

El montaje (como una gran tienda de campaña) dura de uno a tres días, primero va la parte exterior y después la interior. El viernes por la mañana está todo listo para empezar las funciones, que se realizan, viernes, sábado y domingo, (una o dos por día).
Nuestros alumnos, ya el viernes por la tarde, se preparan y maquillan para ser partícipes de esto, en lo que está implicada toda la familia.

Un circo se compone del empresario o dueño del circo, los artistas y los empleados. (¡y el maestro claro¡) El circo en el cual estoy yo ahora somos unas cincuenta personas.
El maestro vive en una caravana, sufriendo y disfrutando todas las ventajas e inconvenientes de la vida itinerante. Terrenos irregulares (aparcamiento de un centro comercial, un prado lleno de ovejas, recinto ferial lleno de albero...) falta de agua o luz en ocasiones... Incluso en plenos días de invierno se congela el agua dentro de las mangueras, de las tuberías.
Así, cuando se llega al aula a las nueve de la mañana se crea un extraño vínculo cómplice que nos une ante las dificultades.

6. COMO FUNCIONA EL AULA DEL CIRCO

Matriculación

Para la matriculación del alumnado: En el CIDEAD. Es un organismo estatal que centraliza todas las matrículas del alumnado español que cursa estudios a distancia.

Engloba todas las etapas educativas.

En las aulas de circo, hasta primer ciclo de Secundaria, son los maestros adscritos los que evalúan y ponen los exámenes.

En segundo ciclo, los alumnos asisten al aula, sus tutores están en Madrid y en caso de duda deben dirigirse a ellos por teléfono. Estos alumnos reciben los exámenes tres veces al año, y deben realizarlos en el aula, bajo la supervisión del maestro. La realidad es que ante una duda del alumnado sea al maestro a quien pregunten y no llamen por teléfono al tutor. Esta situación puede llegar a crear malentendidos y mal ambiente entre el alumnado, los padres y el maestro.
Aula del circo

El maestro asignado a cada circo, dará clase en horario escolar normal, (jornada continua). Debiendo ser flexible cuando, por motivos de fuerza mayor o traslados, las clases deben darse por la tarde o recuperarse.

Estas contingencias suponen cancelar el día escolar y recuperarlo, bien en horas por las tardes, o un fin de semana.

Características del trabajo en estas aulas

Sobre las características del trabajo en estas aulas podríamos destacar:

• Poco espacio.

• Alumnado con diferente conocimiento del español.

• Constante movilidad.

• Condiciones no siempre adecuadas para la docencia.

• Cambios en las condiciones (puede no haber luz, o que se corte a mitad de clase, viaje inesperado...).

• Ruidos constantes en el aula procedentes del exterior (pruebas de sonido, arreglos de camiones...)

Los circos se colocan a veces, en terrenos insalubres lo que hace que las aulas se ensucien bastante. Por eso los maestros damos clase, en zapatillas. Es decir, procuramos no entrar al aula con el calzado con el cual vamos desde la caravana a la escuela.
Pues como un centro normal. Dependemos del Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaria general de educación, Dirección General de educación, formación profesional e innovación educativa y de la Subdirección General de Centros, programas e inspección educativa. También del CIDEAD.

Cada año a inicio de curso se realiza la Programación General Anual, y se rellena el Documento de Organización de Centro. Un ejemplo de objetivos generales para el aula es:

  • Crear un aula abierta al medio y a las posibilidades que ofrece.

  • Propiciar el sentimiento y la unidad de grupo, valorando el papel de cada uno y aceptando sus responsabilidades.

  • Establecer relaciones equilibradas y constructivas con todos los miembros de la comunidad escolar y el circo, respetando las diferencias

  • Utilizar la vida escolar para abrirse a realidades distintas a su entorno habitual

  • Aprovechar las experiencias de la vida itinerante para adquirir conocimientos y experiencias en diferentes medios físicos, sociales y naturales contextualizando los aprendizajes y comparándolos con otros ya vividos en situaciones anteriores.

  • Desarrollar habilidades y destrezas necesarias para resolver problemas sencillos y cotidianos: buscando información, organizándola y tomando decisiones.

  • Aprender a usar el castellano en el aula con sus compañeros.

  • Contribuir a una educación para la salud, mediante el desarrollo de hábitos básicos de higiene, alimentación y seguridad.

  • Normalizar la situación del alumnado en desventaja curricular.

  • Desarrollar los procesos de socialización fuera del ambiente habitual.

  • Trabajar contenidos curriculares básicos, logrando un afianzamiento básico y duradero.

  • Lograr en toda la comunidad educativa una implicación respecto al aula.

Además de los objetivos generales se buscan unos objetivos básicos y referenciales para el maestro que no debe perder de vista.

Estos objetivos pueden ser modificados en virtud del cumplimiento o no de las expectativas y los logros.
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