7. Bibliografía y webgrafía




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Trabajo en el aula y adquisición del castellano

En el aula de circo se trabaja con la base de lo explicitado en el Documento de organización de centro y en la programación general anual.

El castellano es la lengua vehicular del aula, usada como instrumento básico de comunicación. Aunque en las aulas de circo nos encontramos con diferencias muy acusadas de nivel de conocimiento del idioma. Esta diversidad, que también se da en todas las aulas de la escuela pública, es especialmente importante en unas aulas en las que puede que la totalidad del alumnado es de origen extranjero.

No existe una metodología única, modélica válida. Todas tienen algo válido. El trabajar con múltiples niveles te obliga realizar tareas compartidas para atender a todos los alumnos. Menos mal que son pocos. Seguimos una enseñanza individualizada para las materias instrumentales, agrupando al alumnado por niveles similares.

El modelo de trabajo con el castellano depende de la edad del alumnado. En infantil se trabaja la comprensión, usando expresiones sencillas, repitiendo mucho y por imitación de los compañeros. Los niños realizan lo que ven hacer a sus compañeros y aprenden vocabulario y estructuras gramaticales por imitación.

Algunas tareas las realizamos trabajando por proyectos, llevando a cabo actividades individualizadas de acuerdo con el nivel del alumno. Otras tareas se realizan por cooperación, asignando tareas a parejas o pequeños grupos que se ayudan unos a otros. En otros casos se realiza aprendizaje por descubrimiento.

El trabajo diario en el aula se completa con las actividades complementarias y salidas extraescolares. Estas salidas no pueden ser programadas de forma específica a inicio de curso, ya que raro es el circo que sabe, de antemano, porque sitios viajará a lo largo del curso. Entonces, el organizar actividades con significado cuenta, a veces con mucho de aventura. La burocratización exagerada de algunas zonas, cuenta con el inconveniente de la inmediatez de nuestra estancia en una determinada ciudad.
Aprovechar los recursos del lugar

Una de las características del aula de circo que hace que sea más diferente respecto a la docencia ordinaria en centros escolares es su traslado constante. No estamos dos semanas en el mismo sitio. Por ello en Conocimiento del Medio se hace necesario trabajar el aprendizaje aprovechando las posibilidades de los lugares por los cuales pasamos.

Un ejemplo práctico. Estas son las actividades que realizamos a raíz de la visita a una bodega en Haro (la Rioja).

Conocimiento del medio: Descubrir la importancia de los procesos productivos, visita a la bodega, para conocer todo el proceso de fabricación.

Lengua Española: Conocimiento de vocabulario utilizado y orden de secuencias temporales (colocar en orden las oraciones dadas respecto a la excursión) trabajando presente, pasado y futuro.

Plástica: Realización de dibujos para explicar el proceso de fabricación del vino desde la vendimia hasta la distribución. Se puede poner un ejemplo de algún blog

¡Cuántas veces nos dicen en una institución que para hacer una visita guiada hay que realizar una solicitud y presentarla en Septiembre¡ - Pero si estamos en Noviembre, yo quiero asistir con los niños a esta representación !

• Sin solicitud no se puede...

Y por el contrario, también en muchos lugares, se nos facilita de forma extraordinaria la tarea, como cuando en la Casa de Cultura de Lebrija, hace dos cursos se nos permitió asistir tres días a clases de pintura.

Con tropiezos, avances...seguimos trabajando en las aulas de circo.

Contexto del circo como fuente de recursos educativos
El modelo de programación del actual sistema educativo es un modelo basado en diversas teorías cognitivas y contextuales que es necesario tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as. Se trata de una concepción constructivista del aprendizaje. El aula del circo goza de unas características que la convierten en privilegiada en orden a esta construcción de aprendizajes.

Según la teoría genética de PIAGET (1977) debemos partir del nivel de desarrollo del alumno. La intervención educativa debe partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que los alumnos posean en un momento determinado de su desarrollo. Una de las ventajas que ofrece el hecho de estudiar en el circo, es que la clase tiene tan pocos pupilos, que el docente realmente conoce el potencial de desarrollo de cada uno, sus personalidades, sus déficits y sus logros, y puede emplear esta información tan cercana en beneficio de una enseñaza adaptada a las necesidades individuales.

BRONFENBRENNER (1987) en su teoría ecológica, nos indica la importancia que tiene el contexto en el desarrollo de un individuo y AUSUBEL (1987) o BRUNER(1988), subrayan la necesidad de construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana y el entorno inmediato. Se trata de que el alumno llegue a entender y comprobar la utilidad y el sentido práctico de su aprendizaje. La actividad escolar debe, pues, vincularse a los problemas cotidianos que afectan al niño. Así, la vida cotidiana del circo, en nuestro caso, debe estar presente en todas las áreas. Pongamos por ejemplo: los problemas de cálculo se inspiran en las distancias que van recorriendo en sus viajes. En cada ciudad estudian su geografía e historia, costumbres, e incluso programan visitas culturales. Juegan con ventaja en la educación física, contando con el apoyo de muchos artistas que hacen de entrenadores de apoyo.

Otro aspecto positivo surge a causa de la procedencia internacional de los artistas de un circo, circunstancia que facilita que sus hijos acaben constituyendo una escuela multicultural y enriquecedora, en la que acceden al aprendizaje de distintos idiomas. Esta escuela se convierte en un “referente cultural” no solamente para los niños, sino también para todas las personas que viven y trabajan en el circo. Las diferentes ciudades en las que actúan; las diferentes culturas con las que conviven; etc., dotan a esta enseñanza de un atractivo muy especial y que enriquece a todo el grupo.

Como podemos ver, la educación no es incompatible con la magia del circo, los pequeños pueden estudiar con los rugidos de los leones de fondo, y repasar la tabla de multiplicar mientras hacen equilibrios en la cuerda.

Alumnado del circo

NO está de más saber cómo es el alumnado que asiste a las aulas. Éste vive en una situación caracterizada por:

• Escolarización irregular, incluso con inexistencia de de ella en algunas ocasiones.

• Desconocimiento del Castellano.

• Falta de expectativas familiares hacia la educación.

• Nomadismo permanente.

• Varias nacionalidades.

• Alumnado sin raíces más allá de la carpa.

• Edades diferentes que van desde la etapa de infantil hasta la etapa de escolarización obligatoria (dieciséis años).

• Desfase curricular importante (dos años o más).

• Falta de socialización en entornos ajenos al circo.

La ratio del alumnado suele variar a lo largo del curso, ya que los contratos de los artistas duran de octubre a marzo, en muchos casos los hijos de los artistas cambian de un circo con escuela reglada a otra. En el peor de los casos, los niños desaparecen del mapa educativo y resulta casi imposible seguirles la pista. Misión que Ya no incumbe al maestro, salvo notificar a la mayor brevedad posible la baja a la administración.

La vida del circo no se parece a ningún otro contexto que se pueda presentar en un aula ordinaria (salvo proyectos específicos de atención a temporeros, que tiene la Junta).

Aspectos diferenciales en el desarrollo (lingüístico, cognitivo, afectivo-social, motor.)

El alumnado que asiste a las aulas. Éste vive en una situación caracterizada por:

Añadir mas

  • DESARROLLO LINGÜÍSTICO: Desconocimiento del Castellano.

  • DESARROLLO COGNITIVO: Desfase curricular importante (dos años o mas).

  • DESARROLLO AFECTIVO –SOCIAL:

Falta de socialización en entornos ajenos al circo.

Falta de expectativas familiares hacia la educación.

Nomadismo permanente.

Alumnado sin raíces más allá de la carpa.

Varias nacionalidades

  • DESARROLLO MOTOR:

Escolarización irregular, incluso con inexistencia de ella en algunas ocasiones

El alumnado debe:

  • Compatibilizar jornada escolar, con ensayos y jornada laboral ya desde corta edad.

  • Reproducción de roles en el aula.

  • Desarrollo social cerrado y jerarquizado

  • Grupos familiares de nivel socio-económico bajo.

  • Fuerte conciencia de clase.

  • Medio organizado en forma de pequeña ciudad, formado por camiones, coches, caravanas, animales, cuadras...Organizados en torno a la carpa.

  • No se conoce otra vida que la del circo.

  • Total desinterés por los aspectos culturales, históricos, paisajísticos de las localidades por las que pasa el circo.

  • Desconocimiento de la vida en otra comunidad que no sea la propia.

  • Siempre se está viajando, es una comunidad nómada e itinerante, realizando estancias en pueblos o ciudades por un tiempo que varia de pocos días a un mes.

  • Endogamia.

  • Las familias viven en caravanas o camiones.

  • Uso simultáneo de tres o cuatro lenguas, no siempre de forma acertada.

  • Se trabaja siempre, no conociéndose períodos vacacionales como tales. Sobre las características del trabajo en estas aulas podríamos destacar:

  • Poco espacio.

  • Alumnado con diferente conocimiento del español.

  • Constante movilidad.

  • Condiciones no siempre adecuadas para la docencia.

  • Cambios en las condiciones (puede no haber luz, o que se corte a mitad de clase, viaje inesperado...).

  • Ruidos constantes en el aula procedentes del exterior (pruebas de sonido, arreglos de camiones...)



Obligaciones del alumno

El alumnado debe:

• Compatibilizar jornada escolar, con ensayos y jornada laboral ya desde corta edad.

• Reproducción de roles en el aula.

• Desarrollo social cerrado y jerarquizado.

• Grupos familiares de nivel socio-económico bajo.

• Fuerte conciencia de clase.

• Medio organizado en forma de pequeña ciudad, formado por camiones, coches, caravanas, animales, cuadras..Organizados en torno a la carpa.

• No se conoce otra vida que la del circo.

• Total desinterés por los aspectos culturales, históricos, paisajísticos de las localidades por las que pasa el circo.

• Desconocimiento de la vida en otra comunidad que no sea la propia.

• Siempre se está viajando, es una comunidad nómada e itinerante, realizando estancias en pueblos o ciudades por un tiempo que varía de pocos días a un mes.

• Endogamia.

• Las familias viven en caravanas o camiones.

• Uso simultáneo de tres o cuatro lenguas, no siempre de forma acertada.

• Se trabaja siempre, no conociéndose períodos vacacionales como tales.
7. Necesidades educativas que se derivan de los aspectos diferenciales en el desarrollo

Un ejemplo de objetivos generales para el aula ITINERANTE que se deben desarrollar para mejorar sus necesidades educativas son:

  • Crear un aula abierta al medio y a las posibilidades que ofrece.

  • Propiciar el sentimiento y la unidad de grupo, valorando el papel de cada uno y aceptando sus responsabilidades.

  • Establecer relaciones equilibradas y constructivas con todos los miembros de la comunidad escolar y el circo, respetando las diferencias

  • Utilizar la vida escolar para abrirse a realidades distintas a su entorno habitual

  • Aprovechar las experiencias de la vida itinerante para adquirir conocimientos y experiencias en diferentes medios físicos, sociales y naturales contextualizando los aprendizajes y comparándolos con otros ya vividos en situaciones anteriores.

  • Desarrollar habilidades y destrezas necesarias para resolver problemas

  • sencillos y cotidianos: buscando información, organizándola y tomando decisiones.

  • Aprender a usar el castellano en el aula con sus compañeros.

  • Contribuir a una educación para la salud, mediante el desarrollo de hábitos básicos de higiene, alimentación y seguridad.

  • Normalizar la situación del alumnado en desventaja curricular.

  • Desarrollar los procesos de socialización fuera del ambiente habitual.

  • Trabajar contenidos curriculares básicos, logrando un afianzamiento básico y duradero.

Lograr en toda la comunidad educativa una implicación respecto al aula.

8 ► PROYECTO EUROPEO «CINFO»

La importancia concedida a las escuelas itinerantes por parte del Ministerio de Educación queda de manifiesto en un interesante proyecto educativo, conocido como CINFO de información sobre los niños del circo, que se firmó en su momento entre los responsables de este Ministerio y diversos organismos europeos, en especial, el Programa de Circos del estado alemán de Westfalia del Norte y la Fundación holandesa «Stichting Rijdende School». Este proyecto educativo fue aprobado por la Comisión Europea dentro del Programa Sócrates Comenius, Acción 1.

El proyecto gira en torno a tres ejes u objetivos básicos:

▪ Elaboración de un Libro de Imágenes en la que se recoja toda la información fotográfica relacionada con la población escolar de los circos.

▪ Confeccionar una guía didáctica que le sirva al profesor como material de trabajo en diversas áreas curriculares y en diferentes niveles.

▪ Formar a los profesores que trabajan en las aulas itinerantes de los circos en la elaboración de materiales susceptibles de aplicación en el contexto intercultural y multilingüístico.

8 ► PROYECTO DE EDUCACIÓN TELEMÁTICA

Al igual que ha ocurrido con las aulas hospitalarias hay en marcha un proyecto dirigido a comunicar por vía telemática a todos los circos de España y el entorno que les rodea. Se trata de que la enseñanza individualizada recobre toda su extensión de la palabra, además de que el alumno encuentre en esta actividad una motivación añadida a su trabajo.

Los objetivos en los que se fundamenta esta actividad, y que tomamos de sus promotores, son los siguientes:

▪ Reducir el aislamiento de la comunidad del circo.

▪ Proyectar este aprendizaje a otros entornos.

▪ Concienciar al alumno del nuevo contexto en el que se desenvuelve, a veces urbano, en otras rural.

▪ Generalizar el aprendizaje.

▪ Conocer la cultura telemática.

▪ Autorregular el aprendizaje en armonía con el nuevo entorno.

▪ Organizar de forma mental (imágenes audiovisuales...) el nuevo entorno haciéndolo consciente en el pensamiento.

▪ Aumentar el conocimiento base (experiencia) para ampliar los andamiajes de aprendizaje y así adquirir con rapidez nuevos conocimientos en función del entorno en que nos encontramos.

▪ Realizar actividades telemáticas: culturales, sociales, deportivas... etc., dentro del horario escolar, completando todas las áreas curriculares en la innovación con criterio lúdico y técnico convirtiéndolas en temas trasversales (conocimientos que complementan el aprendizaje dándole una dimensión real del mundo en que se encuentran).

▪ Facilitar el contacto con lugares educativos (bibliotecas, centros educativos, ayuntamiento, centros cívicos...).

▪ Facilitar el conocimiento de la ciudad en que se encuentran descubriendo lugares cruciales de la ciudad.(Sería interesante que fueran descubiertos según elección del alumno como turista virtual)
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