Programación anual educación infantil 4 AÑOS




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títuloProgramación anual educación infantil 4 AÑOS
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El tiempo
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades —alimentación, higiene, reposo, actividad— y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.
En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.
Para el aula de 4 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye los dos cuentos (de la unidad y tradicional), las fichas de la unidad (previstas para cuatro semanas), la revista, las actividades complementarias de los Libros Guía y otras actividades como psicomotricidad, música y plástica.






Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

1.ª

Mañana

Cuento inicial: comprensión

Cuento inicial: emoción/vocabulario

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

1 ficha

1 ficha

Psicomotricidad

Música

Rincones

2.ª

Mañana

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

Juegos

Actividades complementarias

Psicomotricidad

Música

Rincones

3.ª

Mañana

Revista

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

1 ficha

1 ficha

Psicomotricidad

Plástica

Rincones

4.ª

Mañana

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

1 ficha

Tarde

Actividades complementarias

Cuento tradicional

Psicomotricidad

Música

Autoevaluación

9. Materiales y recursos didácticos

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:

  • Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la exploración, etc.

  • Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.

  • Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.


Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 4 años, el proyecto TICTAC ofrece los siguientes materiales:

Materiales para el alumno:

- Nueve cuentos-revista reversibles.

- Nueve unidades didácticas.

- Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas, confeccionar manualidades e interpretar obras de arte.

- Adhesivos y troquelados, para resolver las fichas.

- Informe para la familia.

- Mural de hábitos y adhesivos.

Materiales para el maestro y el aula:

- Tres libros guía, uno para cada trimestre, con propuestas y recursos didácticos para orientar el desarrollo de las unidades didácticas.

- Cuaderno de recursos orales y dramatizaciones.

- Cuaderno de psicomotricidad.

- Cuaderno de números.

- Cuaderno para el trabajo de valores y enseñanzas transversales.

- Dos CD audio que incluyen: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones de las unidades, audiciones, sonidos y playbacks de las canciones.

- DVD multimedia proyectable en pizarra digital que incluye: cuentos de las unidades animados, fichas interactivas, fichas de las unidades y juegos TIC.

- CD de gestión del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

- Murales de las unidades, dos por unidad, uno sobre los centros de interés y otro relacionado con el tema de la revista.

- Murales de hábitos.

- Mural del cumpleaños.

- Láminas de los cuentos de las unidades.

- Cuentos tradicionales y láminas de los cuentos tradicionales.

- Troquelados con personajes y escenas de los cuentos tradicionales.

- Láminas de arte.

- Fototarjetas.

- Bolsa de plástico con cierre.

- Peluche de la mascota con bolsa de transporte.

10. Atención a la diversidad

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que los centros educativos adopten medidas de atención a la diversidad, entre las que se encuentran:
Actividades de refuerzo y profundización
Dentro del proyecto TICTAC como medida para atender a la diversidad se han diseñado y planificado actividades de refuerzo y de profundización.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.

Las actividades multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales

Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC). El DIAC incluye:
- Datos de identificación del alumno.

- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas implicadas y función que desempeñan,…

- Información sobre la historia personal y educativa del alumno.

- Nivel de competencia curricular.

- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

- Contexto escolar y socio-familiar.

- Propuesta curricular adaptada.

- Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…
11. Medidas para estimular

A continuación presentamos las diferentes medidas que se han planteado para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita, adquisición de hábitos de autonomía y el uso de las TIC.

La expresión oral y la aproximación a la lengua escrita
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de conocimiento. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización de lo que se está aprendiendo, de lo que se piensa y lo que se siente, es un instrumento imprescindible para configurar la propia identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.
En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés y motivación hacia ellos.

Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresión oral y la aproximación a la lengua escrita son:

  • La valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.

  • La creación de situaciones de comunicación en las que los niños y niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando activamente.

  • La aproximación progresiva al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

  • La creación de situaciones de lectura compartida en las que los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales diversos (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, etc.).

  • La dramatización y el recitado de textos literarios que generen disfrute e interés por compartir interpretaciones, emociones y sensaciones.

  • El ofrecimiento de situaciones de aprendizaje en las que los niños y niñas tengan la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de textos.

  • El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).

  • La creación de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos escritos.

  • La presencia de textos de uso social en el aula (folletos, instrucciones, prospectos, etc.).

  • La promoción de momentos en los que se invite a escribir en situaciones reales, como por ejemplo: escribir el propio nombre, expresar mensajes, hacer listas, etc.

  • El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los niños y niñas.

La adquisición de hábitos de autonomía

Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. La adquisición de los diferentes hábitos le permite ser más autónomo, hace posible que tenga una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos aprendizajes.

Es importante que el trabajo de los hábitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela. Por eso, desde este proyecto se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisición de los hábitos.

Las diferentes medidas para estimular la adquisición de los hábitos que proponemos son:

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de los diferentes espacios del aula para favorecer la autonomía de los niños/as.

  • El análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

  • La organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta los diferentes ritmos individuales.

  • El análisis del papel del educador en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

  • El uso de materiales didácticos específicos para el trabajo de los hábitos tanto para la escuela (murales, fichas) como para casa (mural).

  • La valoración de la coordinación con las familias.

  • El uso de instrumentos para el control y seguimiento de la adquisición de hábitos de autonomía personal (pautas de observación de hábitos).

El uso de las TIC

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y aplicación debe estar adaptado a la edad de los niños, además de requerir de un tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales.
En el aula de Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece:

    • La estimulación de la creatividad.

    • La experimentación y la manipulación.

    • El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

    • El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.

    • La curiosidad y espíritu de investigación.


Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación que proponemos son:

  • La familiarización con la máquina, periféricos y programas.

  • El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la información.

  • El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

  • La formación de criterio para elegir el programa o herramienta adecuados a una finalidad.

  • El uso de las TIC para intercambiar información e interactuar con personas o grupos.

  • El uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje de contenidos curriculares (archivos audio-vídeo, juegos de asociación…).

  • La colección, clasificación y ordenación de información.

  • La valoración de las diferentes necesidades de los niños/as.

  • La adecuación de un espacio en el aula o en centro para las actividades que requieran el uso de las TIC.

  • La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.

  • El progresivo acercamiento a diferentes producciones audiovisuales desde una perspectiva crítica con su estética y su contenido.

  • La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la práctica educativa.
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