Competencias básicas




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To celebrate the International Year of Biodiversity (year 2010) ,we are going to use several biodiversity articles taken from the web http://www.scienceinschool.org/biodiversity.

INTEGRATED UNIT 4: THE ROMANS
BLOCK OF CONTENT 4: THE GEOSPHERE
U.D. 9 Minerales: muchos y muy útiles

U.D.10 Diversidad y utilidad de las rocas



Objetivos:
-Describing the features of any rocks.

-Distinguish rocks from minerals.

-After looking some rocks, pupils have to explain if they are sedimentary, metamorphic, volcanic

or plutonic.

-Explain the processes which give rise to the metamorphic rocks.

-Relate different lanscapes to different rocks. Explain how they have influenced on relief and

vegetation.

-Describe a mineral attending to its properties.

-Discover why rocks and minerals are so important and to value them as non-renewable resources



Objetivos Lingüísticos:
-Learning specific terminology

-Describing rocks and mineral in English (colour, shape, shining, hardness...)

-Describin landscaps in English (relief, vegetation, courses and masses of water, artificial

elements).

-Learning to express the location of an object using at the top, at the bottom, on the left,

on the right, in the middle, above, below, in the foreground, in the background



Vocabulario clave:
features, rocks, minerals, shiny, dull, shape, hard,

soft, density, relief, plain, mountain, valley, slope, flat, wood, tree, bush, grass, meadow.


Materiales::
-Student´s book SM EDITORIAL

-Schemes on the blackboard (rocks origin).

-Rock and mineral collection (Biology Lab.)

-Internet

-Free dialogue in class.



Agrupación:


  • In pairs

  • In group

  • Individual





Evaluación:
-Written tests.

-Homework.

Work in classroom


Aportación al proyecto final de la unidad integrada 4. THE ROMANS!:


  • To learn Specific Science content about volcanic rocks and how a volcano is formed .

  • To practice communicative and TIC skills








INTEGRATED UNIT 5: LA PLANETE BLEUE A LA PAROLE
BLOCK OF CONTENT 5: THE DIVERSITY OF LIFE II
U.D. 3 : Los invertebrados

U.D. 2 Animales. Los vertebrados

U.D. 6 Historia de la vida



Objetivos:
-Say the group a given animal belongs to.

-Classify animals in vertebrates and invertebrates.

-Know different groups of arthropods, mollusks, and vertebrates.

-Observe an animal, draw and describe it.

-Observe the vital cycle of some animals

-Value every living beings, especially endangered species.



Objetivos Lingüísticos:
-Learning specific terminology

- Describe an animal

-Find out the name of an animal after listening to its description.

-Ask questions about the appeareance of an animal?

-Using the verb “be for” and answer the question “What is it for?”.

-Comparing animals using these words: similarities, similar to, have in common,

differences, different from.


Vocabulario clave:
amphibian, aquatic, arthropod, backbone, beak, bone, breathe,

bugs, endangered, environment, feather, fin, gills, legs, insect, invertebrate, lay eggs,

lung, mammal, mollusc, oviparous, reptile, scale, skeleton, skin, shell, species,

threaten, vertebrate, viviparous, wing.


Materiales::
-Student´s book SM EDITORIAL

-Mission Explore (game from the British Natural History Museum).

-Guessing animals. The mysterious animal game.

-Free dialogue in class.



Agrupación:

  • In pairs

  • In group

  • Individual





Evaluación:

-Written tests.

-Homework.

-Work in classroom


Aportación al proyecto final de la unidad integrada 5. LA PLANETE BLEUE A LA PAROLE:


  • To learn Specific Science content about animal life

  • To care the animals in danger that Nature

  • To appreciate the Environment

  • To practice communicative and TIC skills






To celebrate the International Year of Biodiversity (year 2010) ,we are going to use several biodiversity articles taken from the web http://www.scienceinschool.org/biodiversity.


INTEGRATED UNIT 6: THE WEATHER
BLOCK OF CONTENT 6: THE HYDROSPHERE AND THE ATMOSPHERE
U.D. 11 El agua en la Tierra: la hidrosfera

U.D. 12 La atmósfera terrestre




Objetivos:
-Explain the meaning of hydrosphere and draw a scheme with the different places with water

in nature.

-Compare the amount of dissolved salts in pure water, tap water and sea water.

-Explain why ice floats on liquid water.

-Draw a picture showing water cycle.

-Point the causes of waves, tides and currents.

-List the main water pollutants and their origin.

-Propose solutions for water pollution.

-Enumerate the main components in the atmosphere and explain the origin of oxygen.

-Point the changes of density, atmospheric pressure and temperature from the bottom of the

atmosphere to the top.

-Give reasons why the atmosphere is so important for living beings.

-Get data from the weather tables and draw the corresponding graphics.

-“Read” a simple weather map.

-Explain negative consequences from atmospheric pollution.

-Propose solutions for atmospheric pollution.


Objetivos Lingüísticos:
-Learning specific terminology

-Describe what the weather is like looking at different pictures and talking about

temperature(freezing, cold, cool, mild, temperate, warm, hot), precipitation (rain, heavy rain,

showers, hail, snow), wind (calm, breeze, moderate wind, strong wind, hurricane, tornado)

and state of the sky (sunny, sunshine, cloudy, clear sky, overcast).

-Looking at a weather map explain the weather forecast for different parts of the map (North,

South, West, East, Nothern, Southern, Western, Eastern...)


Vocabulario clave:


  • pure water, salty water, fresh water, sea, ocean, river, stream,lake, reservoir, glacier, underground water, water cycle, well, waves, tides, currents, savingwater, pollution, pollutant, waste, oil spill, drought

  • atmosphere, air, oxygen, breathe, layer, warming, greenhouse, fog, lightning, thunder, rainbow, atmospheric pressure, humidity, precipitations, forecast, pollution, climate change, hole in the ozone layer.





Materiales::
-Student´s book SM EDITORIAL

-Making and interpreting graphics, answering questionnaires and completing charts.

-Making a presentation about water cycle using power point.

-Interpretation of weather maps.

-Free dialogue in class.



Agrupación:

  • In pairs

  • In group

  • Individual





Evaluación:

-Written tests.

-Homework.

-Work in classroom

-Presentation about water cycle

- Interpret a weather map

.


Aportación al proyecto final de la unidad integrada 6. THE WEATHER:


  • To learn Specific Science content about the weather forecast.

  • To look for solutions for conflicts related to water

  • Interest to know and understand the changing weather.

  • To practice communicative and TIC skill.




.


8. CURRÍCULO INTEGRADO DE INGLÉS (1ºESO):



ENGLISH FOR YOU”Ed. Burlington


INTEGRATED UNITS WITH SOCIAL SCIENCE AND MATHS

NICE TO MEET YOU!
MEETING PEOPLE

( EXCEPT NATIONALITIES)
(GRAMMAR OF UNIT 5)



UNIT 1 OH NIGHT, OH NIGHT!

MEETING PEOPLE (WITH NATIONALITIES)
ANOTHER DAY


UNIT 2 SECRET PLACE


LOOK AT ME!
IN ACTION (PLUS MUST/MUSN'T UNIT 6)
GRADED READER “THE SECRET OF THE MUMMY”



UNIT 3 WATER IS LIFE!

THE WAY WE LIVE
AROUND TOWN (PLUS JOBS FROM UNIT 9)

GRADED READER “HERCULES”


UNIT 4 NEWS, NEWS!

ALL ABOUT PEOPLE
FAMILY ALBUM (EXCEPT FOR WEATHER)


UNIT 5 LA PLANÈTE BLEUE A LA PAROLE

FAMILY ALBUM (WITH THE WEATHER)
THE THINGS WE DO (WITH RECYCLING)


UNIT 6 THE WEATHER


En esta tabla se muestra cómo se integrará el libro de texto con el currículo del grupo de 1ºESO, que seguirá una formación bilingüe en las áreas de Sociales y Matemáticas. Se utilizarán los recursos TIC para la práctica de la gramática on-line y la audición y visualización de materiales colgados en la red en páginas educativas que han sido previamente seleccionadas.

Algunos textos se analizarán léxica y gramaticalmente en la clase de inglés antes de ser usados en el área de Sociales y Matemáticas para anticipar los elementos lingüísticos necesarios para facilitar el uso comunicativo de la lengua en estas áreas cuyos contenidos van a ser en parte impartidos en inglés.

PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES:


OBJETIVOS DE LA

MATERIA : Unit 1 El Islam y Al-Andalus.

OBJETIVOS LINGUISTICOS

VOCABULARIO EN L2


-Conocer el origen del

Islam y su influencia en

Al-Andalus.

-Identifican las aportaciones culturales a la civilización

Occidental.

-Conocer los principales

monumentos islámicos de

Andalucía con especial atención de la Alhambra.

-Conocer el vocabulario relacionado con la cultura islámica.

-Insistir en los textos descriptivos.

Minaret, Quibla, Iman, Minbar, Mosque, Minar, to pray, city wall, zoco, fortress, neighborhood, palace.

MATERIALES SUPLEMENTARIOS

-Cuaderno de trabajo

-Actividades en Internet: “Mini Queso” sobre la Alhambra.

-Presentación Power Point sobre elementos del arte y edificios islámicos.

* Visita virtual de la Alhambra.

-cuadernillo para preparar la visita a la Alhambra.

-mapa de la Granada musulmana

ELECCIÓN DE CONTENIDOS:

-The Islam.

-The Islamic mosque and the mosque of Cordoba

-The Andalusia cities.

-The Alhambra.



EVALUACIÓN

-Cuadernillo de Ejercicios, participación en clase y proyecto final.

-Control escrito


Visita de las páginas:

www.Alhambra-patronato.es
www.greatbuildings.com/building/the_Alhambra.html

http://www.woodlands-nior.kent.sch.uk/Homework/religion/Islam.htm#top

http://www.historyforkids.org/learn/islam/architecture/mosque.htm

http://www.youtube.com/watch?v=_6O5l416EPk

http://www.stsite.com/Mezquita/pres000.php?directory


DINÁMICA DE GRUPOS:

Se combina el trabajo individual al realizar las actividades del cuadernillo de trabajo, con trabajo en grupo de 2 ó 3 miembros para realizar el proyecto y trabajar en el ordenador.

.




TAREAS
-Conocer los elementos más importantes de la cultura islámica y sus aportaciones mediante la realización de actividades que incluyen definiciones del vocabulario aprendido, insertar palabras, sopas de letras, verdadero o falso.

-Localizar en un mapa de la Granada musulmana los principales monumentos y las zonas más importantes de la medina.

-Realización de la “Caza del tesoro” sobre la Alambra.

-Realización de posters con los edificios de Al-Andalus más importantes de cada provincia, indicando las etapas en que se construyeron.

-Contestar un cuestionario sobre la visita a la Alhambra.



UNIT 1



OBJETIVOS DE LA

MATERIA : Unit 2.

OBJETIVOS LINGUISTICOS

VOCABULARIO EN L2


-Conocer el origen de la Alta Edad Media y la división de la sociedad feudal en los tres órdenes.

-Identificar las distintas partes del feudo y su relación con las características económicas y sociales de la Alta Edad Media.

- Analizar la importancia de la religión católica en el mundo feudal y de la creación del Camino de Santiago como ejemplo de dicha religiosidad.

- Conocer los principales monumentos del Románico europeos y en especial los nacidos en torno al Camino de Santiago.

-Conocer el vocabulario relacionado con la sociedad estamental y el feudo.

-Conocer el vocabulario específico de los principales edificios medievales: castillo e iglesia.

-Insistir en los textos descriptivos.

Feudalism, three orders, nobles or lords, vassal, clergy , the peasant, feud or fief, villains, serfs, manors, demesne ,Church, pictures, towel, domo, columns, arc, Romanic art, cathedral, monasteries, sculptures, castle

MATERIALES SUPLEMENTARIOS

- Cuaderno de trabajo

- Actividades en Internet:

. Ejercicios sobre sociedad feudal.

.Ejercicios sobre el Camino de Santiago.

- Presentación Power Point sobre las partes del feudo.

- Presentación Power Point sobre elementos del arte Románico y principales iglesias y catedrales.

- Visita virtual de la Catedral de Santiago de Compostela.

- Mapa del Camino de Santiago.


ELECCIÓN DE CONTENIDOS

-Feudal society and its origin.

-The fief.

-The Romanic art and the Camino de Santiago.


EVALUACIÓN .Cuadernillo de Ejercicios, .Participación en clase .Proyecto final sobre el Camino de Santiago como puente de culturas

.Control escrito sobre los contenidos teóricos de la unidad.


- Visita de las siguientes páginas: www.historyforkids.org/learn/medieval/architecture/medarch.htm

www.caminodesantiago.ne.uk

www.catedraldesantiago.es/webcatedral.htm

http://www.worldhistory.mrdon.org/middleages.html

http://medievaleurope.mrdonn.org/fiefs.html


DINÁMICA DE TRABAJO:

Se combina el trabajo individual al realizar las actividades del cuadernillo de trabajo y las visitas de las páginas web así como de las actividades programadas on line, con trabajo en grupo de 2 ó 3 miembros para realizar el proyecto y trabajar en el ordenador.






OBJETIVOS DE LA

MATERIA : Unit 3.

OBJETIVOS LINGUISTICOS

VOCABULARIO EN L2


-Localizar cronológicamente la Baja Edad Media.

-Conocer el origen del renacer de la ciudad en la Edad Media.

- Localizar las principales ciudades medievales europeas.

-Relacionar la palabra “burgo” con la etimología de las ciudades de nueva creación medieval.

-Identificar los edificios más emblemáticos de las ciudades medievales así como su ubicación.

- Analizar los cambios sociales y económicos y culturales asociados a la ciudad.

- Localizar en un mapa el origen y expansión de la peste negra y explicar las consecuencias que originó en las principales ciudades europeas

-Conocer las características del arte Gótico y de los principales monumentos góticos europeos, en especial de España y Andalucía.


-Conocer el vocabulario relacionado con la unidad

-Repasar los puntos cardinales y las direcciones para saber moverse por una ciudad y preguntar en caso de pérdida.

Medieval cities, bubonic plague, Black Death, burgs, bourgeois, City Hall, the market, the palace, convent, merchants, peasant, townspeople, stone walls, artisan, councils.

MATERIALES SUPLEMENTARIOS

.Presentación Power point sobre ciudad medieval.

.Presentación Power point sobre catedral gótica.

. Uso de internet para realizar ejercicios on line sobre la sociedad bajomedieval.

.Uso de internet para analizar textos sobre la Peste Negra.

. Uso de internet para visitar las principales catedrales góticas europeas.

-Visita de las siguientes páginas web:

.http://www.citycreator.com/

www.smithlifescience.com

http://www.geographicguide.net/europe/maps-europe/maps/europe-political.jpg

http://www.schoolhistory.co.uk/year7links/life/medievaltowns.pdf

http://goanimate.com/movie/0i5zMQSpZswM/1

http://medievaleurope.mrdonn.org/plague.html

http://www.abcteach.com/free/r/rc_biography_marcopolo_upperelem.pdf


ELECCIÓN DE CONTENIDOS

-The development of towns and its characteristics.

- The bourgeoisie and the economics changes.

- The Gothic cathedral: the main characteristics and the most important examples.

- The Black Death.

TAREAS

-Localizar en un eje cronológico la Baja Edad Media.

-Ejercicios de Reading Comprehension sobre la ciudad medieval a partir de los textos de la presentación p.p.

-Localizar en un mapa las principales ciudades medievales europeas señalando las de nueva creación o “burgos”.

- Analizar un plano de una ciudad medieval localizando sus principales edificios.

-Crear una ciudad medieval on line.

-Ejercicios on line sobre la Peste Negra.

-Localizar sobre un alzado de una catedral gótica sus principales elementos.

-Visitas virtuales de las principales catedrales góticas europeas.


DINÁMICA DE TRABAJO:

Se combina el trabajo individual al realizar las actividades del cuadernillo de trabajo y las visitas a las páginas webs, con trabajo en grupo de 2 ó 3 miembros para realizar el proyecto integrado.

EVALUACIÓN

-Cuadernillo de Ejercicios,

-Participación en clase

-control escrito sobre los contenidos teóricos de la unidad.

-Proyecto integrado final sobre el renacer de la ciudad.

-Participación e implicación en el montaje de un mercadillo medieval.






OBJETIVOS DE LA

MATERIA : Unit4.

OBJETIVOS LINGUISTICOS

VOCABULARIO EN L2


-Localizar cronológicamente la Edad Moderna y dentro de ella la etapa del Renacimiento.

-Definir el concepto de humanismo y sus principales elementos de expansión: la imprenta, las Academias y las universidades.

-Conocer el nombre y aportaciones de los principales humanistas, en especial de Leonardo Da Vinci.

- Identificar las características principales del arte Renacentista.

- Localizar las principales ciudades renacentistas europeas y la labor que hicieron en ellas los mecenas.

-Identificar los edificios más emblemáticos de las ciudades renacentistas relacionándolos con sus arquitectos.

- Analizar las obras de los principales escultores y pintores renacentistas italianos y españoles.

- Relacionar arte y literatura renacentistas a través de las obras de Shakespeare.

-Conocer el vocabulario relacionado con la unidad

-Introducción a la descripción de obras de arte.

- El diálogo en el teatro.


Modern period, Humanism, knowledge, humanists, critical spirit, observation and experience, Renaissance, patronage, Academies, printing press, Universities, classical learning.

MATERIALES SUPLEMENTARIOS

. Uso de internet para realizar ejercicios on line sobre la cultura renacentista.

.Uso de internet para analizar las biografías de los principales humanistas.

. Uso de internet para visitar las principales obras del arte Renacentista

.Visita virtual de la capilla Sixtina

-Visita de las siguientes páginas web:

.http://www.citycreator.com/

www.smithlifescience.com

http://www.geographicguide.net/europe/maps-europe/maps/europe-political.jpg

http://www.schoolhistory.co.uk/year7links/life/medievaltowns.pdf

http://goanimate.com/movie/0i5zMQSpZswM/1

http://medievaleurope.mrdonn.org/plague.html

http://mv.vatican.va/5_FR/pages/CSN/CSN_Main.html

(página para realizar la visita virtual de la Capilla Sixtina)


ELECCIÓN DE CONTENIDOS

-Humanism: Definition and the leading representatives.

-The expansion of Humanism: Printing, Universities and Colleges.

- The Renaissance cities in Europe.

- The Renaissance art and the main Italian artist.


TAREAS

-Localizar en un eje cronológico la Edad Moderna y sus distintos momentos culturales.

-Ejercicios de Reading Comprehension sobre el concepto de humanismo y sus características

-Localizar en un mapa las principales universidades renacentistas europeas. Comparar ese mapa con otro de las ciudades renacentistas más importantes.

- Identificar las obras de arte renacentistas diferenciándolas de las románicas y góticas.

-Visita virtual de la Capilla Sixtina identificando las pinturas de Miguel Ángel y sus características

-Inventar una pequeña escena teatral en la que los personajes sean algunos de los maestros del arte Renacentista.


DINÁMICA DE TRABAJO:

Se combina el trabajo individual al realizar las actividades del cuadernillo de trabajo y las visitas a las páginas webs, con trabajo en grupo de 2 ó 3 miembros para realizar el proyecto integrado.

EVALUACIÓN

-Cuadernillo de Ejercicios,

-Participación en clase

-Proyecto integrado final sobre la explosión cultural de los siglos XV -XVII

-Participación e implicación en el montaje de una adaptación de Shakespeare

- Control escrito de la unidad sobre los conceptos aprendidos.






OBJETIVOS DE LA

MATERIA : Unit 5.

OBJETIVOS LINGUISTICOS

VOCABULARIO EN L2


-Definir el concepto de culturas precolombinas.

-Explicar la riqueza cultural de las principales culturas precolombinas: Aztecas, Incas y Mayas y su localización geográfica.

-Describir y analizar los templos y pirámides precolombinos.

-Analizar la figura de Colón y conocer los distintos viajes que realizó.

-Identificar a los principales conquistadores españoles y portugueses.

-Comparar el mapa del mundo conocido antes y después de los grandes descubrimientos geográficos.

-Relacionar las riquezas encontradas en el Nuevo Mundo con la aparición de piratas y corsarios.

-Conocer el vocabulario relacionado con la unidad.

-Analizar las características de los cuadernos de viaje.

Circle the globe, journey, risky, voyage, sailing ships, sighted, discover, explorer, caravel, compass, portolan chart, astrolabe, expedition, Spice Islands, circumnavigation, natives, Aztecs, Mayans, Incas, human sacrifice, traders

MATERIALES SUPLEMENTARIOS

-Uso de internet para realizar ejercicios on line sobre las culturas precolombinas.

.Uso de internet para analizar las biografías de los principales conquistadores.

. Uso de internet para visitar los principales templos y pirámides de la civilización Maya.

-Presentación power point sobre las ciudades mayas.

-Mapamundi del mundo conocido antes de 1492.

-Mapamundi del mundo conocido tras los descubrimientos geográficos del siglo XVI.

-Visita de las siguientes páginas

http://sunniebunniezz.com/holiday/columbus.htm
http://www.schoolhistory.co.uk/games/walk/walk_columbus.html
http://www.schoolhistory.co.uk/games/fling/mesoamerica/
http://www.ballgame.org/sub_section.asp?section=1&sub_section=1
http://www.mayankids.com/mkintro.htm
http://www.nationalgeographic.com/pirates/adventure.html

http://www.piratesinfo.com/History_of_Piracy.asp


ELECCIÓN DE CONTENIDOS:

-The origin and causes of the discoveries.

-The great discoveries.

-The territories of the Spanish empire.

- The pre-Columbian civilizations: Aztecs, Incas and Mayans.

-The Pirates.



TAREAS:

-Ejercicios de Reading Comprehension sobre el origen de los grandes descubrimientos basados en responder a preguntas, elegir la respuesta correcta e identificar los objetos relacionados con los nuevos descubrimientos.

- Comparar el mapa del mundo conocido antes de 1492 con el mapa del mundo tras el descubrimiento de la costa africana y América.

-Elegir una de las grandes expediciones y buscar información en internet sobre: Ruta elegida, colonizador o colonizadores implicados, descubrimientos realizados y contacto con la población.

-Lectura en voz alta de la ficha realizada con la información anterior.

-Realización de un mapamundi tipo mural en el que cada alumno señalará la ruta elegida.

-Realización de un cuaderno de viaje en el que el alumno/a describirá su diario durante el trayecto que imagine.

-Ejercicios de Listening Comprehension sobre las culturas precolombinas contestando de qué cultura se trata, dónde se localiza, principal monumento y conquistador que la colonizó.

-Visitar las siguientes páginas y hacer los distintos juegos sobre Mesoamérica

http://www.schoolhistory.co.uk/games/fling/mesoamerica/
http://www.ballgame.org/sub_section.asp?section=1&sub_section=1

-Navega por la siguiente página sobre piratas y elige tu propio personaje. Inventa una pequeña historia de piratas sobre él.





-Dinámica de Grupos:

Se combina el trabajo individual al realizar las actividades del cuadernillo de trabajo y trabajar en el ordenador, con trabajo en grupo de 2 ó 3 miembros para realizar las actividades finales del proyecto integrado y el propio proyecto.

EVALUACIÓN:

- Cuadernillo de Ejercicios.

-Participación en clase.

-Realización de las actividades del Proyecto integrado.

-Control escrito sobre los contenidos teóricos de la unidad.

-Implicación y participación en el Proyecto integrado final del tema.


PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA:

GRUPO: 2º ESO UNIDAD: 1 FECHA: SEPT. –OCTUBRE CURSO 2009-2010
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