2. competencias básicas




descargar 493.33 Kb.
título2. competencias básicas
página11/12
fecha de publicación26.10.2016
tamaño493.33 Kb.
tipoCompetencia
b.se-todo.com > Documentos > Competencia
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


6. PRINCIPIOS METODOLOGICOS


6.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El área de Conocimiento del Medio, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración del entorno físico, social y cultural.

La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la propia experiencia despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.

La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos o relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.

Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que configuran el área de Conocimiento del Medio.

Los trabajos en grupo permiten desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias. Los proyectos individuales permiten al alumno desarrollar capacidades como la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, la redacción y presentación del proyecto, su corrección con ayuda del maestro y, finalmente, la exposición oral ante los compañeros.

La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase, durante excursiones o en el laboratorio, de la reflexión y la resolución práctica contribuye a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural que lo envuelve.

Siempre se buscará:

— Mantener un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos de los diversos dominios de aprendizaje.

— Aprender a aprender, realizando un aprendizaje con sentido.

  • El trabajo en equipo y aprender con los demás.





7. PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


7.1.- PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO
Nuestro proyecto curricular parte del concepto de evaluación formativa, continua y global, lo que supone la recogida de datos rigurosa, sistemática y permanente con el fin de obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje que tienen lugar en el aula. Esa información será valorada adecuadamente por el maestro/a y le servirá para una toma de decisiones constante en lo que se refiere al desarrollo del citado proceso, de modo que éste pueda ajustarse día a día.
Consideramos la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el proceso didáctico, para determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo. No se evalúa para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo.

La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de conocimientos, sino, principalmente, al dominio de capacidades. Se valorará el progreso del alumnado en relación con el punto de partida y el referente serán los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluación concretados.
Tendremos en cuenta los distintos momentos o fases del proceso educativo:

Al comenzar el proceso didáctico, y especialmente en los cursos que abren ciclo, se debe plantear la evaluación con una función diagnóstica y para ello es necesaria la realización de una evaluación inicial.

Durante el propio proceso didáctico debe tener una función formativa, utilizando la evaluación continua para la recogida de datos de toda índole (adquisición de conceptos, procedimientos utilizados, actitudes, intereses; información facilitada por padres, por compañeros, etc.); indicando al profesor si todo marcha bien o si por el contrario debe aplicar mecanismos correctores para las insuficiencias del alumno o para su propia metodología.

En la evaluación final, los aspectos mencionados anteriormente tendrán ya un carácter acumulativo y ayudarán en la toma de decisiones sobre el alumnado, los cambios que será necesario introducir en los elementos del proceso educativo, la intervención con el alumno o alumna, la orientación a la familia, etc. Resulta importante, para llevar a cabo este modelo de evaluación, la colaboración de todo el equipo docente, pues debe implicarse en un proceso de reajuste progresivo que impregne toda la labor del centro.
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dado que los instrumentos de evaluación deben ser variados, deben dar información concreta de lo que se pretende evaluar, deben utilizar distintos códigos, deben ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar y deben permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, señalamos los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluar.

Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno o alumna y el grupo, así como las actitudes y los hábitos ante el trabajo, hemos seleccionado los siguientes medios o instrumentos:

1.- Observación sistemática.

Podremos utilizar los siguientes instrumentos:
b) Fichas de seguimiento: Mediante una lista de control, evaluaremos un aspecto

determinado que nos interese.
2.- Cuadernos de clase: En él se recogerán acontecimientos significativos sobre aspectos que

puedan interesarnos (colaboración, agresividad,..) desde el punto de vista individual o el colectivo.
3.- La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo: controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cómo trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las actitudes, etc. Del análisis del trabajo de los alumnos:

a) Cuadernos de trabajo: De forma periódica y sistemática se revisarán los cuadernos para comprobar las actividades realizadas, teniendo en cuenta: limpieza, orden, constancia en el trabajo, autocorrección es,... haciendo las anotaciones oportunas.

b) Monografías y resúmenes: Se evaluará la presentación de trabajos atendiendo a unas normas establecidas: portada, índice, introducción, desarrollo, resúmenes, esquemas, ilustraciones, bibliografía,

etc.

c) Investigaciones: Aparte de los resultados de la investigación, nos centraríamos en la forma en la que niños y niñas buscan la información y procesan la misma.
4.- Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan la valoración definitiva de la actividad del alumnado.
5.- La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información

complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación positiva entre el centro y la familia.

7.2.- PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO
Es necesario que los alumnos/as, sean copartícipes del proceso evaluador, conociendo de antemano los objetivos y contenidos que deben alcanzar, al igual que saber donde se encuentran en cada momento de su proceso de aprendizaje, en qué va bien y en qué va mal, para así dirigir mejor su proceso de aprendizaje.
Se les mostrarán los instrumentos y criterios de calificación que se van a utilizar:

- Observación directa

- Comentarios sobre su evaluación continua.

- Fichas de seguimiento personal: Comprobación de su trabajo individual y colectivo

(cuadernos, controles, dibujos, trabajos manuales,etc.)
Criterios de calificación

Trabajo diario reflejado en el cuaderno, en fichas, en el libro…

Pruebas de control del aprendizaje del 80%

Nivel de comprensión oral y escrita.

Nivel lector.

Nivel de expresión oral y escrita.

Actitud y comportamiento: atención, disposición para el trabajo, interés, esfuerzo personal… 10%

Cuidado del material y presentación de trabajo. 10%
Estas estrategias generales de evaluación, junto con los criterios específicos señalados para cada área, servirán para detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes alcanzado por el alumnado. Además, son útiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar...) en cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulación del proceso de enseñanza y adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de alumno en particular.
7.2.2.- PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

  • Se evaluará la participación en clase, el nivel de atención que alcanzan los alumnos y la elaboración de las actividades realizadas en clase o en casa, y corregidas en el aula.

  • Se trabajará a través de una evaluación continua que posibilite la detección de los progresos, individuales y colectivos, y de las necesidades de mejora.

  • Según sea conveniente, de cada unidad o grupo de unidades, se realizará una evaluación sumativa, en una prueba escrita y objetiva sobre los contenidos y objetivos a alcanzar en cada una de ellas, para asegurar que se han alcanzado dichos objetivos de aprendizaje por parte del alumnado.


7.2.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA




Control y trabajos monográficos


60%

. Vocabulario específico

. Contenidos

. Procedimientos

. Expresión

. Ortografía


Actividades de cuaderno/libro


20%

. Actividades realizadas

. Presentación (limpieza, caligrafía, uso de bolígrafos…)

. Corrección

. Orden



Actitud en clase




20%

. Material

. Participación

. Uso de agenda

. Corrección


7.3.- PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL TERCER CICLO
Es necesario que los alumnos/as, sean copartícipes del proceso evaluador, conociendo de antemano los objetivos y contenidos que deben alcanzar, al igual que saber donde se encuentran en cada momento de su proceso de aprendizaje, en qué va bien y en qué va mal, para así dirigir mejor su proceso de aprendizaje.
Se les mostrarán los instrumentos y criterios de calificación que se van a utilizar:

  • Observación directa

  • Comentarios sobre su evaluación continua.

  • Comprobación de su trabajo individual y colectivo

  • (cuadernos, controles oral o escritos, dibujos, trabajos manuales, trabajos monográficos etc.)


La distribución de la calificación en porcentajes será la siguiente:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA




Control y trabajos monográficos


80%

. Vocabulario específico

. Contenidos

. Procedimientos

. Expresión

. Ortografía


Actividades de cuaderno/libro


10%

. Actividades realizadas

. Presentación (limpieza, caligrafía, uso de bolígrafos…)

. Corrección

. Orden



Actitud en clase




10%

. Material

. Participación

. Uso de agenda

. Corrección




8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nos esforzaremos por lograr una enseñanza equilibrada en la que los aprendizajes vayan encaminados a conseguir un pleno desarrollo de la persona, a través de habilidades sociales, estrategias cognitivas, actitudes, valores.
Diferenciaremos las características de los distintos aprendizajes (conceptos, procedimientos y actitudes) que los alumnos/as pueden adquirir y estudiaremos la modalidad de evaluación más conveniente en cada caso.
Atenderemos las necesidades de refuerzo pedagógico y recuperación del mayor número de alumnos/as posibles.
Compensaremos las desigualdades sociales favoreciendo el desarrollo máximo de las capacidades de cada uno.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando a juicio del tutor, el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, éste deberá adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular.
Podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum, dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.

Dichas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria, de acuerdo con sus posibilidades.
En todo caso las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades educativas del alumno y de una propuesta curricular específica.
El ritmo de aprendizaje de cada persona es diferente. Puede asimilar un concepto más rápida o lentamente que sus compañeros, o bien, puede mostrar habilidades más o menos desarrolladas. El ajuste a la realidad de cada alumno debe llevarla a cabo el maestro, de manera que el material ofrecido se adapte a las necesidades del alumnado.
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de varias formas:

— Los nuevos contenidos se presentan a partir de textos expositivos acompañados de imágenes y esquemas que facilitan su comprensión.

— Las actividades, graduadas en dificultad, ofrecen propuestas para trabajar individualmente o en grupo; para responder a partir de los textos, de la experimentación y de la observación de la propia realidad.

— El Libro Guía, dirigido al profesor, cuenta con materiales específicos de refuerzo de las competencias básicas y de profundización. Los primeros tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas. Los segundos pretenden trabajar otros contenidos relacionados. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables.


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

similar:

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas

2. competencias básicas iconCompetencias básicas




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com