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III. METODOLOGÍA
El presente proyecto de investigación, pretendo llevarlo a cabo desde el paradigma cualitativo. Ya que considero que la naturaleza del objeto de mi proyecto es La Comunicación Efectiva. Para Walter (1978:23), el estudio de casos tiene especial relevancia en el campo pedagógico, en el que el saber teórico requiere una intervención en la realidad. Es especialmente apropiado para la formación de grupos preocupados por el estudio e iluminación de problemas concretos orientados a la búsqueda de soluciones más adecuadas a la diversidad de problemas humanos.

El estudio de casos como profundización en el conocimiento de una realidad con finalidad diagnóstica, terapéutica y orientadora.

Este último enfoque del método de estudio de casos se refiere al conocimiento más profundo de una realidad individualmente considerada, ya sea respecto de un sujeto, una institución o una comunidad, pero con finalidad de diagnóstico, terapia u orientación

Pretendo llevar mi proyecto de investigación en cuatro etapas:

En la primera, la cual llamaré fase previa que comprenderá:

  1. Análisis de la información teórica, delimitación del objeto de estudio, establecimiento de objetivos.




  1. Solicitud a las autoridades del plantel 02 del CECyTEJ, para llevar a cabo el proyecto en sus instalaciones y poder llevar a cabo todas las actividades pertinentes de manera adecuada.

En la segunda fase que llamaré de acción pretendo llevar a cabo varias actividades, entre ellas:

  1. Trabajo de campo que consistirá en:

  1. Observación detallada, a realizarse en el plantel, a través de video filmaciones de clases a los maestros participantes, y la observación no participante.

  2. Entrevistas, encuestas, tanto a maestros como alumnos, las cuales realizaré a través del instrumento.

  3. Revisión de documentos, revistas especializadas, la cual realizaré en las bibliotecas de UNID, ISIDM, la Normal de Jalisco, la Normal Superior, entre otras.

  4. Revisión de publicaciones, periódicos en la hemeroteca de las bibliotecas arriba citadas, así como en la red, ya que me permita la consulta de periódicos y revistas en formato electrónico de fechas anteriores, lo cual me resulta de gran utilidad.

  5. Notas de campo, registros y bitácora la cual la manejaré de manera electrónica a través de una grabadora y transcribiré los datos a la computadora y los anexaré a la presente investigación.

  6. Web.

En la tercera fase, a la que llamaré de resultados, en la cual llevaré a cabo las siguientes actividades:

  1. Análisis de la información de campo

  2. Elaboración del informe final.

  3. Presentación de prototipos de las nuevas herramientas de comunicación educativa.

En la última etapa, que llamaré de implementación se realizará la implementación de las nuevas herramientas de comunicación y consta de las siguientes fases:

    1. Socialización de las herramientas de comunicación ante los maestros del CECyTEJ.

    2. Periodo de pruebas.

    3. Implementación formal.

    4. Etapa de retroalimentación y calibración.

    5. Correcciones y adecuaciones al modelo.


3.1 Método del interaccionismo simbólico:

Cuestionario (Anexo 1)
3.2 Paradigma de la Hermenéutica

En este estudio se entiende la hermenéutica como el acercamiento que demanda un acercamiento con los alumnos para entender qué es lo que está pasando o qué está sucediendo para que se de la comunicación deficiente en los grupos numerosos y tratar de llevar a cabo soluciones satisfactorias para ambas partes como son los docentes y los alumnos ya que para un docente es muy pesado trabajar y transmitir conocimientos cuando los grupos son muy numerosos, pues es más difícil la comunicación y la interacción con los alumnos.

Frecuentemente, cada uno de nosotros se ve envuelto en situaciones donde puede haber entendimiento, malos entendidos o total falta de entendimiento.

Casi a diario somos parte del enigmático proceso por el cual alguien comunica o da a entender algo a alguien: emitimos un mensaje o lo recibimos, alternativamente o a la vez; o bien, somos copartícipes de un proceso en el que no se logra entablar la comunicación deseada. ¿Acaso no hemos sentido la impotencia de querer decir algo y no poder darlo a entender? A veces, lo que nos parece de una evidencia incuestionable resulta inaparente o confuso para nuestro interlocutor. A veces, un gesto o una palabra irrelevante para nosotros desatan en el otro una tormenta inesperada.

¿Cuántas veces no hemos tenido que decir: “esa no fue mi intención”?

¿En cuántas ocasiones nos ha tocado ser tomados como insensibles o sordos ante evidencias o razones que al otro le parecen irrefutables?

¿Cómo se entienden dos personas?

¿Cómo se malentienden?

Es un misterio no resuelto.

5. Referencias
 MCENTEE, EILEEN. Comunicación Oral para el Liderazgo en el Mundo Moderno. Mc Graw Hill. 1996.

2 Manual de comunicación educativa, UNID, 2009 p.7

3 Manual de Comunicación Educativa, UNID, 2009, p. 8

4 Manual de Comunicación Educativa, UNID, 2009, p. 9

5 Manual de Comunicación Educativa, UNID, 2009, p. 9

6 http://www.monografias.com/trabajos46/comunicacion-educativa/comunicacion-educativa.shtml

7http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#Modelos_de_comunicaci.C3.B3n

8http://comunicacion-efectiva.blogspot.com/2006/10/comunicacin-efectiva-definicin-y.html Tuesday, October 17, 2006

9 http://html.rincondelvago.com/elementos-de-la-comunicacion.html

10http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

11 http://xsequeiram.wordpress.com/2008/04/15/aportes-de-piaget/
12 http://definicion.de/docente/
13 http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

Bachelard, G. (1978). Racionalismo Aplicado. Buenos Aires: Paidós
http://www.monografias.com/trabajos46/comunicacion-educativa/comunicacion-educativa.shtml

ANEXOS:

Anexo 1 Cuestionario
¿Qué piensas de la comunicación a la hora de impartir la clase?

¿Qué consideras que está generando la comunicación deficiente en el salón de clases?

Consideras ¿qué el exceso de alumnado dentro del salón sea causa de atraso en el aprendizaje?

¿Consideras que el docente juega un papel importante en la comunicación deficiente?

¿Consideras que el alumno juega un papel importante en la comunicación deficiente?

¿Crees que el hecho de tener una familia disfuncional sea el problema de que no se dé satisfactoriamente la comunicación en el salón de clases?

¿Podrías proporcionar una solución para mejorar la comunicación dentro del salón?

¿Estarías dispuesto a poner de tu parte para mejorar la comunicación en el quehacer áulico?


Anexo 2 Entrevista

La entrevista se realizara de manera libre pero dirigida, es decir, yo planteare una serie de preguntas relacionadas con la comunicación educativa y el docente responderá de manera libre sobre sus experiencias respecto a los parámetros que yo les vaya indicando.
Las preguntas lectoras para la entrevista serán las siguientes:
¿Qué entiendes por comunicación?

¿Cómo aplicas la comunicación en tu quehacer áulico?

¿Qué tipo de comunicación aplicas en tú clase?

¿Piensas que la comunicación debe ser efectiva durante el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Cómo aplicas la comunicación efectiva cuando tienes una clase numerosa?

¿Qué tipo de problemas has detectado tú al enfrentarte a clases numerosas?

¿Qué tipo de papel desempeñan los alumnos en el proceso de comunicación entre tú y ellos durante la construcción del conocimiento?

1 MCENTEE, EILEEN. Comunicación Oral para el Liderazgo en el Mundo Moderno. Mc Graw Hill. 1996.

2 Manual de comunicación educativa, UNID, 2009 p.7

3 Manual de Comunicación Educativa, UNID, 2009, p. 8

4 Manual de Comunicación Educativa, UNID, 2009, p. 9

5 Manual de Comunicación Educativa, UNID, 2009, p. 9

6 http://www.monografias.com/trabajos46/comunicacion-educativa/comunicacion-educativa.shtml


7http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#Modelos_de_comunicaci.C3.B3n
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