La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales




descargar 218.98 Kb.
títuloLa educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales
página1/5
fecha de publicación19.01.2016
tamaño218.98 Kb.
tipoDocumentos
b.se-todo.com > Documentos > Documentos
  1   2   3   4   5


  1. La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales.


La educación especial se define como: “la atención educativa prestada a los alumnos que presentan algún tipo de deficiencia física, psíquica, social, cultural, etc. que les impide realizar sus aprendizajes, siguiendo el ritmo del resto de los alumnos”.
En relación con el concepto de educación especial, como no, hay que hacer referencia inmediata al concepto de “necesidades educativas especiales”, al cual, hace referencia el Libro Blanco en su capítulo X. Ruiz (1986:32) resume algunas de las ideas, en estos apartados fundamentales:
- El concepto de necesidades educativas especiales abarca una amplia gama que va desde las más generales a las más específicas.

- La vinculación de necesidad educativa especial, con el hecho de exigir ayudas específicas para conseguir los objetivos de la educación.

- Identificación de estas ayudas con los recursos personales, materiales y técnicos que debe ofertar el sistema educativo.
El concepto de necesidad educativa especial, está íntimamente relacionado con las ayudas pedagógicas que determinados alumnos requieren para su desarrollo y crecimiento personal. Así pues, se consideran alumnos con necesidades educativas especiales, no solo a aquellos que presentan determinadas limitaciones para el aprendizaje, sino también, a todos aquellos que, puntualmente, y por diferentes causas, pueden necesitar ayuda para encauzar de una manera normal, su proceso de aprendizaje.
En la actualidad el concepto de “educación especial” está sufriendo bastantes cambios.

Fortes Ramírez (1994:18): presenta algunos de ellos, relevantes por las repercusiones que conllevan.


  • Cambios ideológicos/ institucionales:

-Integración escolar y sociofamiliar.

-Debate público colectivo.

-Legislaciones para la igualdad de oportunidades.


  • Evolución de los servicios para las personas con hándicaps:

-Sustitución de los fármacos por servicios comunitarios:

-principios de normalización, integración y sectorización a favor de las poblaciones marginales.


  • Cambios en el ámbito del conocimiento científico:

-Análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los sujetos con n.e.e.

-Evolución del concepto de “educación especial”.

-Aportaciones de los modelos de procesamiento de la información respecto al comportamiento inteligente/no inteligente.
La educación especial, tiene un carácter interdisciplinar, y se apoya sobre otras disciplinas científicas como son las ciencias biológico-médicas, la psicología, las ciencias de la educación y los aspectos laborales y de inserción social.
Además está íntimamente relacionada con la Didáctica, la Organización Escolar y la Orientación Educativa.
La Didáctica se define, según Carr (1990: b) como una “ciencia de la educación crítica” y no desde el punto de vista empírico y pragmático. “Una ciencia de la educación crítica se distingue de una ciencia de la educación empírica en virtud de un objetivo general, la clase de saber que produce y el método que emplea”.
La didáctica hace hincapié especial, sobre la dimensión individualizadota, defendiendo la necesidad de respetar las características y rasgos que definen a cada ser humano. Desde esta perspectiva, la educación especial no tendría razón de ser porque todos los seres humanos somos únicos e irrepetibles.
La didáctica se encarga, entre otras cosas de, construir teorías de enseñanza-aprendizaje atendiendo a la diversidad de los alumnos, elaborar modelos didácticos, diseñar flexibilizaciones curriculares para la inserción de los sujetos con n.e.e en las aulas, crear sistemas de formación del profesorado…etc.
Todo esto no sería posible, sin las aportaciones de la Organización Escolar que define el marco constituido por el espacio, los tiempos, los recursos personales y materiales, y sus múltiples implicaciones en los procesos didácticos.
Por otro lado, la Orientación educativa se encarga de la evaluación del punto de partida del sujeto con n.e.e, del conocimiento de las competencias curriculares de los alumnos, del diseño de los programas específicos para cada alumno…

Los alumnos con necesidades educativas especiales.
El término “necesidades educativas especiales” aparece por primera vez en el informe Warnock (1978). Se entiende por necesidades educativas especiales a las características que presentan algunos sujetos con respecto al aprendizaje, para el que tienen algunas dificultades y cuyo abordaje necesita medidas educativas especiales.
Existen diversas matizaciones con respecto a la definición de este concepto, así por ejemplo Salvador Mata (1997:47), las define como “la discrepancia entre las capacidades del alumno y las exigencias de un currículo concreto. Las dificultades de aprendizaje se conciben como una forma de diversidad, referida a la capacidad de aprendizaje que se proyecta en varios componentes: capacidad cognitiva, intereses y motivación. De otra forma, las necesidades educativas especiales en el contexto escolar, se concretan en las denominadas dificultades de aprendizaje”.

Educación especial y Necesidades educativas especiales: principales diferencias:



Educación especial


Necesidades educativas especiales




  • Término restrictivo con connotaciones peyorativas.




  • Se utiliza mucho como “etiqueta”.




  • Presupone una etiología estrictamente personal de las dificultades de aprendizaje y /o desarrollo.




  • Carácter marginal, segregador.




  • Currículos especiales, centros especiales.




  • Hace referencias a los PDI (que parten den un Diseño Curricular Especial).


- Término más amplio y general


  • Se hace eco de las necesidades educativas permanentes o temporales de los alumnos.




  • Relatividad conceptual.




  • Implicaciones educativas de carácter positivo.




  • Se refiere al currículo ordinario y al mismo sistema educativo para todos los alumnos.




  • Fomenta las adaptaciones curriculares, y las adaptaciones curriculares individualizadas, que parten del diseño curricular ordinario.



Marco legal de la educación especial:

Patronato Nacional de E. E. (1995)

Ley General de Educación (1970)

Instituto Nacional de E. E. (1975)





Real Patronato de E. E (1976)

Constitución Española (1978) art. 49

-LISMI, 1982

-Ordenación E. E 1982

-R.D 1174/83 Ed. Comp.1983

-LODE, 1985

-Decreto Ordenación, 1985

-LOGSE, 1990

-R.D 1006/91 Ense. Mín. 1ª

-R.D 1007/91 Ense. Mín. 2ª

-R.D 609/95 Orde. n.e.e.




  1. De la integración escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos


En cuanto al origen de la integración escolar, existen autores como Dueñas (1991) y Fernández González (1993), que nos hablan de hechos que han dado lugar a su nacimiento.

Algunos de estos hechos son:
-Las investigaciones basadas en las experiencias de las clases especiales, que pusieron de manifiesto la escasa eficacia de la educación especial.
-Las disposiciones legislativas y las Declaraciones de los Derechos del Hombre, del Niño, y del Deficiente mental, en particular.
-Evolución de la actitud general de la sociedad hacia el niño deficiente.
-la normalización.
-La evolución del concepto de deficiente.

El término integración, hace referencia “al proceso por el cual se habilita al niño con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad” (Jones, 1986:303).
Kufman y otros (1975) afirman que la integración escolar está “referida a la integración temporal, instructiva y social de los niños distintos con sus excepciones con compañeros normales, basada en una planificación educativa y en un proceso evolutivo e individualmente determinado”.
Con esta definición, se introduce un aspecto fundamental, y es que, la integración es temporal, instructiva y social.
Posteriormente, Hegarty y Pocklington (1981) dan una definición de integración escolar, considerada como la más acertada. Entienden la integración como “un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno”.
En el ámbito nacional, Ortiz Díaz (1983) define la integración como: “el proceso de normalización continuada que pretende establecer comportamientos o conductas aceptadas por la cultura y el contexto de la comunidad a la que el sujeto pertenece, a través de determinados aprendizajes”.
A partir de estas definiciones, se sacan varios rasgos importantes que definen el concepto de integración.

Destacamaos los siguientes:


Proceso dirigido a todos los alumnos

INTEGRACIÓN ESCOLAR


Temporal, Instructiva, Social
Gran variedad de alternativas instructivas
Satisfacción de las necesidades de aprendizaje, individ.




Ambientes no restrictivos

Existen tres principios sobre los que se fundamenta la integración escolar:

  1. Principio de normalización.

  2. Principio de sectorización.

  3. Principio de individualización.



  1. Principio de normalización.




Implicaciones

Ley Sueca de Normalización (1968)

Toledo (1989): aspectos a desarrollar para la normalización

-Aceptación de las “diferencias”.
- Descenso de prejuicios sociales.
- Enfoque multiprofesional.

- Individualización de los servicios.
- Nuevo modelo de desarrollo social sustentado por una ideología coherente y sistemática. (Broston, 1976).

- Derecho a una vida normal.
- Derecho a experiencias normales que favorezcan el desarrollo de la personalidad.
- Derecho a cambiar de ambiente a la mayoría de edad.
-Derecho a una posición económica normal.

- Toda persona es capaz de aprender y enriquecerse en su desarrollo humano.
- Integración física para conseguir la integración social.
- Descentralización de los servicios.
- Medios y alternativas no restrictivas.


  1. Principio de individualización.


Para que este principio pueda aplicarse, es necesario un currículo abierto y flexible, que permita establecer distintos niveles de adaptaciones curriculares.



  1. Principio de sectorización.


Este principio, en España, es definido por el Plan Nacional de Educación Especial en 1978 como “la aplicación del criterio normalizador a la integración social de los sujetos minusválidos, de forma que estos, reciban las atenciones que precisen dentro de su ambiente natural”
Así pues, la sectorización es la aplicación del principio de normalización a la prestación de servicios al sujeto con necesidades especiales en el entorno en que vive. Es decir, la atención educativa ha de realizarse en el propio seno de la comunidad a la que pertenece el individuo minusválido.
En el contexto educativo, este principio implica el derecho a que el sistema educativo, responda al contexto familiar, personal y de residencia, entre otros, del alumno con n.e.e.

Escuela inclusiva.
Los autores más representativos de este movimiento (Stainback y Stainback, 1992) consideran que la inclusión es la evolución del concepto de integración.

El término inclusión aparece debido a que muchos de los prácticos y teóricos de la educación, consideran que aún no se ha conseguido la total integración de los sujetos con necesidades educativas especiales.

De este modo, la inclusión si supone la integración total.
La inclusión es una forma de vida, o forma de vivir juntos, basada en la creencia de que cada individuo es valorado y does belong” (Patterson, 1995).
Las diferencias entre integración y escuela inclusiva dependen, de la razón que lleva a los profesores a tomar decisiones sobre la situación del alumno en un contexto educativo u otro.

En el caso de la integración, está en función de su competencia académica y social, y en el caso de la inclusión, todos los alumnos tienen derecho a estar en aulas ordinarias, independientemente de sus características.

Stainback y Stainback proponen tres razones a favor de la escuela inclusiva, afirmando que ésta sirve para:


  • Ofrecer a cada alumno la posibilidad de aprender a vivir y trabajar con sus iguales en contextos naturales, de educación integrada y comunidad.

  • Evitar efectos inherentes a la segregación cuando los alumnos están en lugares separados, o en centros de educación especial.

  • Hacer lo que es justo y equitativo.


Para llevar a cabo correctamente la inclusión, es necesario que ocurran una serie de cambios en el contexto de la educación general.

Son los siguientes:


  • El modelo de escuela: ha de centrarse en el niño, que es miembro de la comunidad y protagonista de su proceso de aprendizaje. Se deben valorar sus éxitos y no sus fracasos.

  • El sujeto de la educación especial y su forma de aprender: alumno activo que participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y uso de estrategias de enseñanza colaborativa y de auto instrucción.

  • La evaluación contextualizada: evaluación de las necesidades educativas de los alumnos, basada en el currículo. Centrarse en lo que el alumno puede llegar a conseguir, y no en lo que no puede hacer (Nelson, 1994).

  • El currículo: Flexible y dinámico, con objetivos, contenidos y metodología idénticos para todos los alumnos. Partir del currículo ordinario para realizar las adaptaciones necesarias, y no la creación de un currículo paralelo para los alumnos con n.e.e.
  1   2   3   4   5

similar:

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconLos juegos y los alumnos con necesidades educativas especiales

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconPsicomotricidad en el niño con necesidades educativas especiales

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconAlumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad...

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconPreguntas frecuentes en torno a la atención de las necesidades educativas...
«Preguntas frecuentes en torno a la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes»

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconLa formación continua de los docentes como orientación a las necesidades...

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconAnálisis y evolución del concepto de necesidades educativas especiales. 2ª parte

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconTema III dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales I. Revisión historica

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconCompetencia general: Diseña ambientes de aprendizaje para situaciones...

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconMinisterios para Personas con Necesidades Especiales en la Diócesis de Orange

La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales iconReglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado,...




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com