Competencia general del curso




descargar 50.29 Kb.
títuloCompetencia general del curso
fecha de publicación19.01.2016
tamaño50.29 Kb.
tipoCompetencia
b.se-todo.com > Documentos > Competencia

vicedocencia




FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CONTENIDO PROGRAMÁTICO



  1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA



NOMBRE: DESARROLLO HUMANO: ENFOQUES Y TEORIAS

CODIGO: 30939

SEMESTRE: PRIMERO

INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS SEMANALES

NÚMERO DE CREDITOS: DOS

PRERREQUISISTOS: NINGUNO

HORAS PRESENCIALES: DOS

ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO: DOS

AREA DE FORMACION: CICLO BASICO

TIPO DE CURSO: PRESENCIAL

NOMBRE DEL PROFESOR: ALEJANDRO ZULUAGA MERCADO

FECHA DE ACTUALIZACION: AGOSTO 2011



  1. DESCRIPCIÓN


El contenido programático de esta asignatura teórica-práctica y vivencial comprende el estudio de los diferentes enfoques y teorias del desarrollo humano a través de la historia hasta la actualidad. Se encuentra asociada interdisiplinariamente con las demás del plan de estudio, ya que en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental conocer el papel que juega el desarrollo humano en la actividad educativa y pedagógica.

3. JUSTIFICACIÓN
Un docente en cualquier campo del conocimiento debe tener claridad sobre la importancia del desarrollo humano de sus estudiantes, ya que está relacionado con las posibilidades de aprendizaje. Además, dentro de una concepción de formación integral en la educación es necesario estimular el desarrollo social, afectivo, moral, político, ecológico y espiritual entre otros. Ligado a lo anterior, se puede decir que los interrogantes

básicos del desarrollo humano orientan la investigación educativa y pedagógica en la escuela. Esta asignatura es fundamental en la formación del futuro docente, ya que brinda las bases teóricas y conceptuales para comprender la actividad educativa como una actividad social, e impulsar las diferentes dimensiones del desarrollo humano en el contexto educativo en general, y el contexto escolar en particular, en el periodo de la infancia.


  1. PROPOSITO GENERAL DEL CURSO


Generar un ambiente de aprendizaje sobre los conocimientos básicos del desarrollo humano y estimular la investigación sobre el mismo en el ámbito educativo y pedagógico; y contribuir al desarrollo humano integral del maestro en formación.



  1. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO


Al terminar el curso se espera que el estudiante haya desarrollado una serie de competencias que le permitan:


  • Comprender, describir y explicar los procesos estudiados relacionados con el desarrollo biofísico, psicológico, social, ético y estético, económico, político, histórico-cultural y ecológico en la infancia.

  • Relacionar los diferentes procesos del desarrollo humano con la praxis pedagógica.

  • Identificar situaciones problemicas relacionadas con el desarrollo humano que se puedan constituir en objeto de investigación educativa y pedagógica acorde con las necesidades del entorno.




  1. PLANEACIÓN DE LAS UNIDADES DE FORMACIÓN




    1. CONTENIDOS


UNIDAD 1: EL CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO Y EL CONTEXTO ACTUAL


  • Diferentes definiciones

  • La crisis latinoamericana

  • La situación del país



UNIDAD 2: PRINCIPALES APORTES DE LOS CLASICOS EN LA CONCEPCION DEL DESARRLLO HUMANO


  • Platón y la educación del hombre en la sociedad



  • Aristóteles: El hombre y su educación dentro del estado. La sabiduría y la virtud como ejes de desarrollo.

  • Sócrates: Conócete a ti mismo. La mayéutica socrática.

  • Rousseau: Principios de libertad e igualdad

  • Carl Marx: Los fundamentos del marxismo



UNIDAD 3: APORTES DE AS ORGANIZACIONES


  • ONU

  • PNUD

  • UNESCO

  • CEPAL

  • ICBF


UNIDAD 4: PRINCIPALES TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO


  • Manfred Max Neef: Necesidades básicas. Necesidades según categorías axiológicas: Subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad.

  • Diane Papalia: Enfoque cualitativo-cuantitativo.

  • Jean Piaget: Desarrollo intelectual y moral. Adaptación: asimilación y acomodación. Periodos sensorio motriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales

  • Sigmund Freud: Desarrollo de la personalidad y psicosexual.

  • Abraham Maslow: Clasificación de las necesidades y la necesidad de autorrealización personal.

  • Lev Vigotski: La teoría socio-histórica

  • Desarrollo social y sus etapas según Erickson.

  • Jeronome Brunner: Desarrollo cognitivo y del lenguaje.

  • Carl Rogers: Autorrealización. Empatía, aceptación incondicional y


UNIDAD 5: TALLERES DE DESARROLLO PERSONAL


  • Taller de desarrollo de la autoestima

  • Taller de educación sexual

  • Taller de crecimiento personal

  • Taller sobre resolución de conflictos

  • Taller sobre trabajo en equipo



    1. COMPETENCIAS




  • Asimilar los conceptos básicos.

  • Buscar, procesar y analizar información significativa para su formación personal y profesional.

  • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

  • Capacidad critica y autocritica.




  • Capacidad de comprensión lectora.

  • Capacidad de elaborar textos escritos legibles y comprensibles.




  • Capacidad de comunicación oral y fluidez verbal.

  • Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

  • Ejercicio de la democracia económica y política.

  • Identidad cultural.

  • Valorar y respetar la diversidad y la multiculturalidad.

  • Capacidad de autoconocimiento.

  • Expresión de sentimientos positivos y negativos.

  • Preservar el medio ambiente.

  • Trabajar en equipo.

  • Compromiso ético.



    1. INDICADORES DE LOGRO




  • Busca información sobre temas específicos.

  • Elabora mapas conceptuales.

  • Escribe reflexiones críticas sobre diversos temas.

  • Refleja en los textos escritos los conceptos trabajados.

  • Expresa y relaciona verbalmente los conceptos tratados.

  • Actúa responsablemente en sus relaciones con los demás.

  • Manifiesta comportamiento democrático en el grupo.

  • Valora la cultura nacional y regional.

  • Respeta las diferencias individuales.

  • Manifiesta conciencia de si mismo.

  • Expresa conscientemente sentimientos positivos y negativos.

  • Protege el medio ambiente.

  • Manifiesta conductas apropiadas en el trabajo grupal.

  • Actúa con respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y cortesía.




    1. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS




  • Lecturas orientadas y debates presenciales

  • Trabajo en sub-grupos sobre las lecturas y/o experiencias para llegar a un resultado de la construcción grupal.

  • Talleres

  • Elaboración de mapas conceptuales

  • Estudio de casos

  • Video-foro

  • Construcción de textos críticos.

  • Talleres con ejercicios de aplicación de los conocimientos teóricos.


    1. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS




  • Asistencia, puntualidad y compromiso en las actividades realizadas.

  • Compañerismo y solidaridad

  • Niveles de atención y concentración

  • Valoración de mapas conceptuales.




  • Análisis de los textos elaborados.

  • Valoración de los estudios de casos.

  • Participación activa en los debates y demás actividades

  • Entrevista personal donde se pondera el manejo y relación de conceptos.


  1. BIBLIOGRAFIA




  • Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Paidos Tibérica. Barcelona.

  • Goleman, D. (1997). Emotional Intelligence, traducido al español [Inteligencia Emocional]. Javier Vergara Editor, S.A., Buenos Aires, Argentina.

  • Mustarg, F. (2000). Resumen de la Conferencia Qué dice la ciencia sobre los efectos de la intervención temprana?, Semana del Niño 2000, del Banco Mundial, en Washington, D.C.

  • Nash, J. M. (1997). Fertile mind. [Cómo se desarrolla el cerebro de un niño]. Reportaje especial publicado en la Revista TIME. Vol. 14 No. 5.www.acbr.com/fas/fertile.htm  Pp. 48-56.

  • High/Scope. Educational Research Foundation. Perry Preschool Project. Estudio sobre los efectos de la educación preescolar de niños viviendo en la pobreza.www.highscope.org/Research/PerryProject

  • Shapino, L. (1997). La inteligencia emocional de los niños. Buenos Aires, Editorial Javier Vergara.

  • Max-Neef Manfred y colbs. Desarrollo a escala humana. Documento virtual.

  • Young, M. E. (1996). Desarrollo del Niño en la primera Infancia: Una inversión en el Futuro. Direcciones en Desarrollo. Paginas 4 y 11. Banco Mundial, Washington D.C., Estados Unidos.

  • Canadá, Instituto de Estadística de la UNESCO (2003). Compendio Mundial de la Educación 2003. Comparación de las Estadísticas de educación en el mundo. Montréal: Autores

  • Chile, Ministerio de Educación, División de Educación General, Unidad de Educación Parvularia (1998). Evaluación de Programas de Educación Parvularia en Chile: Resultados y Desafíos. Santiago: Autores

  • Chile, Fondo de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (2001). Situación Educativa de América Latina y el Caribe – 2000. UNESCO, OREAL, Santiago de Chile: Autores

  • Estados Unidos, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2003). Estado Mundial de la Infancia 2003. Nueva York.

  • Francia, Instituto de Estadística de la UNESCO. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD) 2002. Programa de Indicadores Mundiales de la Educación. Financiamiento de la Educación – Inversiones y Rendimientos. Análisis de los indicadores mundiales de la educación. Edición 2002. Resumen Ejecutivo. www.unesco.org/statistics, www.unesco.org/publications,www.oecd.orgwww.SourceOECD.org,  

  • www.capacitación.ilce.educ.mex/inee/sitios.htm Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Sitios webs relacionados directamente con la evaluación educativa, sobre asuntos educativos en general. Acerca del INNEE, actividades públicas, resultados de las evaluaciones, estudios, programas y proyectos, etc.

  • www.cibereduca.com 
    La dimensión pedagógica de los entornos virtuales de aprendizaje como interfaz de aprendizaje cooperativo. III Congreso Internacional Virtual de Educación 1-11 Abril del 2003. Cristóbal N. Suárez Guerrero.

  • www.cide.cl/ 
    CIDE (Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación), Chile.

  • www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/about/in
    OIT (Organización Internacional del Trabajo)/CINTERFOR (Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional), Uruguay.

  • www.clacso.org
    CLACSO (Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales), Argentina CRIES.

  • www.cpes.org.py
    CPES (Centro Paraguayo de Estudios Sociológicos), Paraguay.

  • http://cries.org Coordinadora Regional de Investigaciones Económicas y Sociales.

  • www.educ.ar 
    Portal Educativo, Argentina.

  • www.fondoindigena.org/convenio.htm 
    Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas de América Latina y el Caribe. Convenio Constitutivo del Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas de América Latina y el Caribe. II Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, Madrid, 23 y 24 de julio de 1992.

  • www.feyalegria.org/feyalegria/default.asp
    Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social. Federación Internacional de Fe y Alegría. Educación Escolarizada Formal; Educación Radiofónica (Formal y no formal); Educación Específica (Alternativa y no Formal): Servicio asistencial-formativos y de desarrollo comunitario.

  • www.fronesis.org/otros/sitiow.htm Sitios web en América Latina.

  • www.fronesis.org 
    Instituto Fronesis, Ecuador-Argentina

  • www.grade.org.pe Es un centro de investigación privado que realiza investigación aplicada para estimular y enriquecer el debate, el diseño y la implementación de políticas públicas. Grupo de Análisis para el Desarrollo y Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del PREAL.

  • www.ciid.pt 
    IDRC/CIID - Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo, Oficina Regional del IDRC para América Latina en Canadá y Uruguay www.idrc.ca/lacro/oficina

  • www.ie2000.cl 
    Internet Educativa 2000, Chile

  • www.investigacion-psicopedagogica.org/revista
    Revista electrónica de investigación psicoeducativa. Universidad de Almeria, España.

  • www.mineduc.cl 
    Los programas de más calidad en educación, cuidado y desarrollo temprano llevados a nivel nacional. Ver Gobierno de Chile. 
    Ministerio de Educación. Educación Parvularia y www.junji.cl Junta Nacional de Jardines Infantiles, Chile.

  • www.observatorio.org 
    Política para la Educación Superior. Observatorio Ciudadano de la Educación, México.

  • http://paidos.rediris.es/needirectorio/ Early childhood development materials in Spanish.
    Necesidades Educativas Especiales en Internet (Special Education Needs on the Internet) en Español y solo para Recursos en Educación Especial. Provee lista de asociaciones y organizaciones en toda América y España que están dedicadas al desarrollo, mejoramiento e integración social de los niños con necesidad de educación especial. Este SITIO también sirve como directorio para conferencias sobre educación especial.

  • www.paulofreire.org
    Instituto Paulo Freire, Brasil.

  • http://www.preal.cl
    PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe), Chile. Esta red de organizaciones tiene como misión, además de la revitalización de la educación en las Américas, fomentar, a través de la publicación digital el diálogo y la ampliación de la base de apoyo para impulsar reformas.

  • www.reduc.cl
    Revista Electrónica de REDUC: Umbral 2000. REDUC (Red Latinoamericana de Información y Documentación en Educación), Chile.

  • www.tarea.org.pe TAREA - Asociación de Publicaciones Educativas, Perú.

  • www.unesco.iesalc.com
    UNESCO* IESALC Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. UNESCO/IESALC. Boletín Digital No.56. Observatorio de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, del 13 al 26 de septiembre de 2003. Boletín@unesco. org.ve

  • www.universia.net
    Portal de los universitarios. Desarrollado en diez países de Iberoamérica y cuenta al momento con 654 universidades asociadas y 1,548.000 usuarios registrados.
    Banco Interamericano de Desarrollo, Departamento de Desarrollo Sostenible.

  • www.universities.com
    Portal de todas las universidades. Incluyendo Educación a Distancia.

  • www.gestiopolis.com 
    Diez Valladares, O y Rodríguez Domínguez, L. Retos y Desafíos de las universidades latinoamericanas frente a la globalización.

  • http://serpiente.dgsca.unam.mx
    Chile, Conferencia magistral presentada durante la XIII Asamblea de la UDUAL, octubre de 1998. La Declaración mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI. Carlos Tunnermann Berheim.

  • Comprensión Lectora. Foros Huascarán. Ministerio de Educación del Perúwww.huacaran.gob.pe/index_foros.htm

  • www.feyalegria.org/feyalegria/default.asp
    Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social. Federación Internacional de Fe y Alegría. Educación Escolarizada Formal; Educación Radiofónica (Formal y no formal); Educación Específica (Alternativa y no Formal): Servicio asistencial-formativos y de desarrollo comunitario.

  • PREAL. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe . Esta red de organizaciones tiene como misión, además de la revitalización de la educación en las Américas, fomentar, a través de la publicación digital el diálogo y la ampliación de la base de apoyo para impulsar reformas. La divulgación de los resultados de las evaluaciones nacionales de aprendizajes
    www.preal.cl

  • National Child Care Information Center.
    Recursos en español


 

similar:

Competencia general del curso iconPrograma del curso de sociología general

Competencia general del curso iconCompetencia general

Competencia general del curso iconCompetencia general

Competencia general del curso iconPrograma Código curso: m-7 Nombre del curso: Bioquímica

Competencia general del curso iconPrograma de psicologia general curso: 4to año profesora

Competencia general del curso iconPrograma de psicologia general curso: 4to año profesora

Competencia general del curso iconLibre competencia en los mercados improcedencia de sanciones / abuso...

Competencia general del curso iconCompetencia del juez de segunda instancia limitado a los motivos...

Competencia general del curso iconExamen de paternidad o maternidad los laboratorios autorizados deben...
«la cumplida ejecución de la Ley». En consecuencia, el carácter reglamentario del decreto acusado, y su materia misma, determinan...

Competencia general del curso iconCompetencia general: Diseña ambientes de aprendizaje para situaciones...




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com