Bibliografía introduccióN




descargar 223.54 Kb.
títuloBibliografía introduccióN
página1/8
fecha de publicación19.01.2016
tamaño223.54 Kb.
tipoBibliografía
b.se-todo.com > Documentos > Bibliografía
  1   2   3   4   5   6   7   8


EDUCACIÓN ESPECIAL
LA SORDOCEGUERA



Lucía Rubio Rodríguez

Lucía Padilla Martínez
INDICE


  • INTRODUCCIÓN

  • LA SORDOCEGUERA

  • GUÍA PARA EL DESARROLLO DE UN NIÑO SORDOCIEGO

  • MEDIACIÓN CON UN NIÑO SORDOCIEGO

  • HELLEN KELLER Y ANNE SULLIVAN

  • EL MILAGRO DE ANA SULLIVAN

  • VISITA A LA FUNDACIÓN PADRE VINJOY

  • DANIEL ÁLVAREZ: UN EJEMPLO A SEGUIR

  • ANEXO I

  • BIBLIOGRAFÍA



INTRODUCCIÓN

El tema que hemos elegido para desarrollar nuestro trabajo ha sido la sordoceguera. Esto se debe a una charla que nos impartieron para la asignatura de Orientación para el trabajo, en la que nos comentaron que en la Fundación Padre Vinjoy trabajaban con niños que padecían este tipo de deficiencias multisensoriales. A partir de ese momento, nos informamos sobre el tema, y la profesora nos proporcionó los materiales con los que hemos trabajado y que presentamos a continuación.

  • Libro: MCINNES, John M. y TREFFRY, Jacquelyn. Guía para el desarrollo del niño sordociego. Editorial Siglo XXI, Madrid (1988).

  • Película: “El milagro de Ana Sullivan”,1962.

  • Vídeo: Mediación con un alumno sordociego

  • Visita a la Fundación Padre Vinjoy

A la hora de estructurar los contenidos de este trabajo, hemos decidido secuenciarlos de la siguiente forma:

    1. Definición de sordoceguera

    2. Clasificación de la sordoceguera

    3. Incidencia de la sordoceguera según el momento de aparición

    4. Consecuencias de la sordoceguera

    5. Resumen y aspectos fundamentales tratados en la Guía para el desarrollo del niño sordociego

    6. Estructura y contenidos del programa propuesto en el libro

    7. El milagro de Ana Sullivan. La historia real y la película. Metodología empleada por la educadora.

    8. Resumen del vídeo Mediación con un niño sordociego.

    9. Aspectos más destacados de la visita a la Fundación Padre Vinjoy.

    10. Programa de Atención al Déficit Auditivo Infantil (PADAI)

    11. La historia de Daniel Álvarez.

    12. Reflexiones finales.

Para completar los puntos anteriores hemos utilizado también información procedente de diversas fuentes, como Internet o algunos libros sobre el tema de la sordoceguera.

Una vez hecha esta pequeña introducción, procederemos a comenzar con el trabajo en sí.

LA SORDOCEGUERA

Definición

La sordoceguera es el resultado de la combinación de dos déficits sensoriales (sordera y ceguera).

Una persona es sordociega cuando tiene un severo grado de deficiencias combinadas de visión y audición, que dificulta en extremo su comunicación, información y movilidad

Cada niño sordociego tiene un grado particular de pérdida visual y auditiva que puede ir de moderada a total. La aparición de la pérdida visual y auditiva puede ocurrir antes de nacer o a cualquier edad y vista y oído pueden perderse a la vez o independientemente. Además puede tener múltiples causas y ser graduales o bruscas. La deficiencia sensorial puede estar causada por una lesión prenatal debida a la rubeola u otras enfermedades congénitas como el síndrome de Usher, a diversas enfermedades infantiles solas o en combinación, o a un accidente. La única característica común es que sus sentidos espaciales están disminuidos en alguna medida.
Clasificación

A continuación realizaremos una clasificación de los tipos de sordoceguera y de las causas de los mismos:

- Sordoceguera congénita

Adquiere esta denominación cuando la persona nace con Sordoceguera, es decir, cuando la adquiere en alguna de las etapas de la gestación en el vientre de la madre. Una de las causas principales de esta modalidad son las infecciones víricas o virales en la madre durante la gestación del bebe. Algunas causas pueden ser, por ejemplo, la Rubéola congénita, infecciones por el TORCHS, dentro del cual se encuentran la Sífilis, la Toxoplasmosis , el Herpes, Citomegalovirus y el SIDA en la madre. El deterioro de la audición y de la visión se produce durante la gestación.

La rubéola es una de las causas mas frecuentes y si actúa sobre el feto, puede originar graves daños, sobre todo en los tres primeros meses de gestación. Otras causas pueden ser el uso de fármacos durante el embarazo.

Dentro de esta clasificación se han incluido también a aquellos individuos que aunque no nacieron sordociegos, adquirieron la Sordoceguera antes de la adquisición de la lengua materna o en la etapa (pre-lingual), por causas como la meningitis, encefalitis o traumatismos cerebrales, entre otras.

Es frecuente que dentro de este grupo se encuentren niños con otras deficiencias adicionales, incluso el retardo mental.
- Sordoceguera Congenita con Ceguera Adquirida

Los individuos pertenecientes a este grupo nacen sordos y adquieren posteriormente la ceguera.
Este es el grupo más numeroso e incluye a las personas sordociegas por Síndrome de Usher, que es una enfermedad congénita, hereditaria y recesiva (es decir, se nace con ella pero los problemas aparecen más tarde). Es necesario que los dos progenitores tengan un gen portador para así transmitir la enfermedad, aunque no presenten ninguna alteración. Los síntomas aparecen entre la infancia y la tercera edad sin tener un momento concreto.

Otras causas posibles de la ceguera adquirida pueden ser las cataratas, el glaucoma, desprendimientos de retina, etc.
- Sordoceguera Congenita con Sordera Adquirida.

La ceguera se produce durante la gestación, así que nacen ciegos y la sordera se adquiere posteriormente. Una de las causas es el uso de medicamentos que afectan el órgano de la audición. (ototoxicidad), que see define como el daño del oído interno producido por un fármaco u otra sustancia que ha entrado en el organismo, y el daño puede ser permanente o transitorio (que cede al retirar el fármaco).

De acuerdo con la parte afectada puede ser:

Coclear: daño en el órgano de Corti (audición). Se produce sordera y/o acúfenos (percepción de un sonido sin que exista fuente sonora externa que lo origina)

Vestibular: daño del órgano del equilibrio. Se manifiesta como vértigo y alteraciones del equilibrio.

La ototoxicidad puede ser mixta (coclear y vestibular).

Otras causas de la sordoceguera congénita con sordera adquirida pueden ser enfermedades con fiebres altas, como la meningitis, el sarampión o las paperas, la diabetes, diversos traumatismos o la pérdida de audición asociada a la edad.

Incidencia de la sordoceguera según el momento de aparición
Una vez hecha esta clasificación, realizaremos un cuadro en el que recogemos la incidencia de cada tipo de sordoceguera en la población.

Según diversos estudios, la sordoceguera afecta a 15 personas por cada 100.000 habitantes. En España, están contabilizados alrededor de 6.000 afectados por esta deficiencia multisensorial.



Consecuencias de la sordoceguera
Los sujetos afectados por esta deficiencia multisensorial presentan una serie de características comunes derivadas de dicha deficiencia. Dependiendo del grado de afectación de sus órganos visuales y auditivos y, en función de las características de cada sujeto, estas consecuencias se darán en mayor o menor medida.

Algunas de las más significativas son las siguientes:

  • Ausencia de habilidad para comunicarse inteligiblemente con el entorno. Esto se debe a que, a causa de las deficiencias en sus órganos visuales y auditivos, no es capaz relacionar y entender los estímulos que recibe de su entorno, lo que origina una gran dificultad para comunicarse.

  • Percepción distorsionada del mundo. Sus sentidos espaciales están afectados, por lo que no percibe su entorno tal cual es. Tiene dificultades para orientarse, y si tiene restos auditivos o visuales, su percepción del medio estará notablemente distorsionada. Imágenes borrosas y desenfocadas, ángulos de visión reducidos y sonidos distorsionados son sólo algunos ejemplos de cómo una persona sordociega puede percibir su entorno.

  • Dificultades para establecer o mantener relaciones interpersonales. Al estar dañados la vista y el oído, el sujeto presenta grandes dificultades para relacionarse, ya que no puede ver ni oír a la persona que se le acerca.

  • Riesgo de ser considerados discapacitados psíquicos o perturbados emocionales. En numerosas ocasiones, debido al comportamiento antisocial y a las dificultades que muestran para orientarse y realizar actividades, las personas sordociegas pueden llegar a ser encasilladas como discapacitados psíquicos o perturbados.


Todo ello lleva a la persona sordociega a sumirse en una especie de círculo vicioso, representado a continuación. En él se puede observar cómo el aislamiento lleva a no relacionarse con el mundo, que a su vez es causa de la falta de comunicación, lo que vuelve a llevar a la persona sordociega al aislamiento.


Como consecuencia de todo lo anteriormente mencionado, es evidente que se precisa de un programa específico para trabajar con las personas sordociegas. En función de la edad de éstas, se pueden aplicar tres programas diferentes:

- Programas de atención temprana, cuya función es la de realizar una serie de intervenciones, dirigidas a los niños que presentan una sordoceguera de 0 a 6 años. El objetivo es dar respuesta a las necesidades que presentan estos niños para potenciar al máximo su desarrollo. Las intervenciones deben considerar la globalidad del niño, y deben ser planificadas por un equipo de profesionales que tenga en cuenta todas las áreas del desarrollo del niño.

- Programas de intervención en edad escolar, orientados hacia las intervenciones pertinentes con personas sordociegas en edad escolar, para potenciar sus capacidades e intentar que se desarrollen al máximo posible.

- Programas para sordociegos adultos, cuya finalidad se centra en realizar intervenciones con aquellas personas que han adquirido la sordoceguera en la vida adulta, para proporcionarles nuevas formas de comunicación, que conserven su autonomía y que aprendan a utilizar el resto de sus capacidades, para compensar en la medida de lo posible sus deficiencias visuales y auditivas.

A continuación, nos centraremos en el primero de los materiales que vamos a tratar a lo largo del trabajo. Se trata del libro Guía para el desarrollo del niño sordociego, de John Macinnes y Jacquelyn Treffry.

GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO SORDOCIEGO

Este libro es una obra de consulta general para padres, profesores y otros profesionales que trabajan o viven con niños sordociegos. Además contiene sugerencias o ideas que serán muy útiles a quienes trabajan con una amplia gama de deficientes físicos y mentales con problemas sensoriales adicionales. Buena parte del libro se aplica a niños con disminuciones multisensoriales, ya estén en casa, en la escuela o en hospitales.

Los autores dan orientaciones y sugerencias sobre las técnicas y los métodos para evaluar a los niños con disminuciones multisensoriales y para diseñar programas que les ayuden a superarlas. Han elaborado un programa evolutivo y detallado, paso por paso, que puede y debe ser adaptado y modificado de acuerdo con las necesidades individuales. Los enfoques y las actividades sugeridos en cada capítulo no son sino una muestra del tipo de cosas que se pueden hacer para fomentar el desarrollo de los sujetos, y cabe destacar que pueden ser modificadas en función de las características individuales de cada uno.

Los contenidos fundamentales del libro son los siguientes:

- El niño con deficiencia multisensorial.

- Organización de un programa. ¿Por dónde empezar? Programas basados en actividades en un entorno reactivo. ¿Cómo crear un entorno reactivo? Sugerencias generales.

- Desarrollo social y emocional. Necesidad de un entorno reactivo. Etapas de la interacción. Desarrollo general. Sugerencias generales. Sugerencias específicas.

- Comunicación. Tipos de comunicación. Ayudas mecánicas. Sugerencias generales.

- Desarrollo motor. Desarrollo motor grueso. Desarrollo motor fino.

- Desarrollo perceptivo. Desarrollo táctil. Percepción visual. Percepción auditiva.

- Desarrollo cognoscitivo-conceptual. Funcionamiento cognoscitivo. Evaluación de la inteligencia. Sistema de evaluación recomendado. Formación de conceptos. Sugerencias generales.

- Orientación y movilidad. Desarrollo de enfoques individuales. Sugerencias generales. Sugerencias específicas. Entrenamiento formal en las áreas de orientación y movilidad.

- Habilidades de autonomía. Conciencia. Aprendizaje. Aplicación. Mantenimiento y modificación. Sugerencias generales. Conclusión.

- Preguntas más frecuentes. ¿Cómo debo controlar a mi hijo? ¿Es sordociego mi hijo? ¿Integración, segregación o ingreso en un centro especial?

Una vez presentado este esquema inicial sobre los contenidos del libro, pasaremos a explicar cada uno de ellos de forma más amplia, centrándonos especialmente en la estructura del programa que los autores proponen.
El niño con deficiencia multisensorial.

Cada niño sordociego tiene un grado particular de pérdida visual y auditiva que puede ir de moderada a total. La aparición de la pérdida visual y auditiva puede ocurrir antes de nacer o a cualquier edad y vista y oído pueden perderse a la vez o independientemente. Además puede tener múltiples causas y ser graduales o bruscas. La deficiencia sensorial puede estar causada por una lesión prenatal debida a la rubeola u otras enfermedades congénitas como el síndrome de Usher, a diversas enfermedades infantiles solas o en combinación, o a un accidente. La única característica común es que sus sentidos espaciales están disminuidos en alguna medida.

  • Deficiencia multisensorial.

Puede ocurrir que el niño sordociego:

    • carezca de la habilidad de comunicarse inteligiblemente con su entorno,

    • perciba su mundo de forma distorsionada,

    • carezca de la capacidad de anticipar sucesos futuros o el resultado de sus acciones,

    • se vea privado de muchas motivaciones extrínsecas más básicas,

    • tenga problemas médicos que puedan dar lugar a serios retrasos en el desarrollo,

    • sea calificado equivocadamente como retrasado o perturbado emocionalmente,

    • se vea forzado a desarrollar estilos de aprendizaje individuales para compensar sus múltiples deficiencias,

    • tenga graves dificultades para establecer y mantener relaciones interpersonales.

Muchos niños con DMS1pueden poseer restos visuales y/o auditivos que les son de gran utilidad y hay que enseñarles a desarrollar ese potencial para que actúen al nivel de sus capacidades.

  • Rubeola.

Es la causa principal de la deficiencia multisensorial. Cuando una mujer contrae rubeola durante el embarazo el feto permanece infectado durante el resto de la gestación; durante el primer trimestre el riesgo de aparición de defectos se incrementa enormemente.

El niño sordociego padece una deprivación multisensorial, no aprenden a través de su entorno con la misma facilidad con que lo hace un niño normal. Su entorno se limita a lo que el azar pone al alcance de su mano, su motivación por explorar es mínima y, por lo tanto, sus éxitos son casi inexistentes. Actuando entre el entorno y el niño se le puede enseñar a experimentar, aceptar y organizar los estímulos externos y reacciones frete a ellos.

Algunas consideraciones que deberían ser tenidas en cuenta por quienes trabajan con niños DMS con rubeola son:

    • El feto ha estado luchando por sobrevivir y desarrollarse durante nueve meses antes de nacer.

    • Debido al daño prenatal, si se quiere que el niño se desarrolle y crezca “normalmente” deberá seguir recibiendo cuidados y apoyos constantes.

    • Es posible que le niño no presente ningún defecto al nacer, pero con el paso del tiempo pueden descubrirse dos, tres, o más anormalidades. Este hallazgo es un gran choque para la familia que puede reaccionar y sobrellevarlo de modos muy diferentes.

    • El niño puede sufrir una, dos o más intervenciones quirúrgicas durante su primer año de vida.

    • La familia puede sentirse profundamente frustrada por lo múltiples trastornos del niño y porque ninguna institución médica, educativa o social parece tener los conocimientos necesarios poder servir de ayuda.

    • Incluso con el consejo profesional adecuado, el niño DMS y su familia necesitarán asistencia y apoyo durante toda la vida del individuo.

  • Algunos principios básicos.

Los nueve principios básicos en los que se apoya este trabajo son:

    • En ausencia de pruebas de daño cerebral grave, al niño DMS se le puede tratar y educar para convertirlo en un miembro útil de la sociedad.

    • Con frecuencia algunos o todos los mecanismos sensoriales están dañados, no así los de procesamiento de la información.

    • El constante reto para el niño con DMS es desarrollar una base adecuada para comunicarse con su entorno y comprenderlo.

    • El niño DMS se ve privado de muchos factores motivacionales extrínsecos necesarios para un desarrollo normal.

    • Algunos de los trastornos físicos de los niños con DMS se pueden remediar mediante la intervención médica y con el transcurso del tiempo.

    • Al niño DMS se le puede y debe enseñar a desarrollar al máximo el potencial de cada modalidad sensorial.

    • El niño DMS debe tener un entorno reactivo que pueda entender y controlar.

    • El niño DMS debe estar sujeto a un programa que abarque las veinticuatro horas del día, siete días a la semana y 365 días al año.

    • La participación de los padres es esencial.
  1   2   3   4   5   6   7   8

similar:

Bibliografía introduccióN icon6. bibliografíA. IntroduccióN

Bibliografía introduccióN iconBibliografía Introducción

Bibliografía introduccióN iconBibliografía introduccióN

Bibliografía introduccióN iconBibliografía 09 introduccion

Bibliografía introduccióN iconBibliografía Introducción

Bibliografía introduccióN iconBibliografía. IntroduccióN

Bibliografía introduccióN iconBibliografía introduccióN

Bibliografía introduccióN icon6. Bibliografía. IntroduccióN

Bibliografía introduccióN iconBibliografía introduccióN

Bibliografía introduccióN iconBibliografíA. IntroduccióN




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com