5. bibliografía básica




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Bilingüismo y adquisición de un segundo idioma.- Es fascinante escuchar a un ni­ño bilingüe cambiar de un idioma a otro. Más aún, investigar cómo aprenden los niños un segundo idioma mejora nuestra comprensión de cómo se desarrolla el lenguaje en general. La tecnología moderna nos ha permitido explorar la organización encefálica asociada con el habla de dos idiomas. En uno de esos estudios las exploraciones por resonancia magnética demostraron que la gente que adquirió un segundo idioma en la infancia tiene una sola área de Broca en el encé­falo, un área que se especializa en la producción del habla; esta área del encéfalo sirve a ambos idiomas. Pero lo interesante es que entre los que se vuelven bilingües en la adolescencia, el encéfalo tiene dos áreas de Broca, una dedicada a cada idioma.
Al parecer, cuando la gente aprende un segundo idioma alrededor de los 11 años, las habilidades necesarias para generar sonidos y usar activa­mente su gramática están separadas de las que se necesitan para hablar un primer idio­ma. Esto ayuda a explicar por que a menudo es tan difícil aprender un segundo idioma en la adolescencia.


LA EVOLUCION DEL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA.

Steven Pinker, un neurocientífico cognoscitivo , ha propuesto una nueva y provocadora teoría acerca de la evolución y naturaleza del lenguaje humano. sostiene de manera convincente que el lenguaje no debería verse como un "artefacto cultural"; en otras palabras, que no es simplemente algo que aprendemos como el ajedrez o el bádminton. Tampoco es simplemente un conjunto de símbolos ligado a una gramática universal o estructuras del lenguaje como han propuesto algunos lingüistas.
En lugar de eso, argumenta que el lenguaje es "una pieza distinta de la estructura biológica de nuestros encéfalos". Afirma que la " gente sabe cómo habla más o menos de la misma manera que las arañas saben cómo tejer sus redes". sin educación o aptitud especial, el lenguaje se desa­rrolla espontáneamente en un niño, sin educación formal o conciencia de su complejidad subyacente. Siguiendo a Darwin, describe al lenguaje como un "instinto para adquirir un arte", muy parecido al aprendizaje del canto en las aves.
Desde una perspectiva evolutiva, argumenta que los centros del lenguaje en el encéfalo, incluyendo las áreas, han evolucionado para dar origen a lo que llama módulos computacionales adaptados que se especializan en el procesamiento de la información lingüística. Esos módulos del lenguaje evolucionaron para realizar una tarea específica, de la misma manera que el área visual del lóbulo occipital evolu­cionó hasta generar células especializadas que respondieran a rasgos específicos del mundo visual.
2.5.- DESARROLLO DE LOS ROLES SEXUALES

Aproximadamente a los tres años, los niños y las niñas ya han desarrollado la identidad de género, es decir, una niña pequeña sabe que es una niña y un niño pequeño sa­be que es un varón. En este punto, sin embargo, los niños tienen poca comprensión de lo que eso significa. Un varón de tres años tal vez piense que al crecer puede ser una mamá o que si le ponen un vestido y un moño en el cabello se convierte, en una niña, Para los cuatro o cinco años, la mayoría de los niños saben que el género depende del tipo de genitales que tenga la persona. Han adquirido la constancia de género, es decir, se han dado cuenta ele que el género no puede cambiarse.
A una edad muy temprana los niños también empiezan a adquirir conciencia de los roles de género, esto es, el conocimiento de qué conductas se espera en su socie­dad de los hombres y las mujeres. Como resultado, desarrollan estereo­tipos de género o creencias simplificadas acerca de cómo son el varón y la mujer típicos. Se supone que las niñas son limpias, pulcras y cuidadosas, mientras que se supone que los niños son rudos, ruidosos y que les gusta el juego físico; las mu­jeres son amables, cuidadosas y emocionales, mientras que los hombres son Fuertes, dominantes y agresivos. Existe gran consistencia entre las culturas respecto a los este­reotipos de género que desarrollan los niños (Williams y Best, 1990b). Esto se debe en parte a que los roles de género tienden a ser similares en muchas culturas diferentes, y los estereotipos de género tienden a "coincidir" con las tareas que se creen apropiadas para uno y otro sexo.

Al mismo tiempo que los niños adquieren la conciencia de los roles y los estereotipos de género, también desarrollan su propia conducta tipificada por el sexo.

Aunque las diferencias conductuales entre niños y niñas son mínimas en la infancia, cuando los ni­ños crecen tienden a desarrollarse diferencias mucho mayores las niñas juegan con muñecas y los niños con camiones; las niñas se
ponen vestidos bonitos y juguetean con su pelo, en tanto que los niños corren y luchan entre sí.
Conducta tipificada por el sexo

Como algunos signos de conducta tipificada por el sexo aparecen bastante temprano en el desarrollo (incluso antes de los tres años), Eleanor Maccoby, una especialista en el área, cree que éstos son, al menos en parte, de origen biológico. Además de la in­fluencia de los genes, alguna evidencia sugiere la participación de la exposición prenatal a las hormonas.
Pero Maccoby piensa que dichas diferencias con base biológica son pequeñas al principio y que luego se vuelven exageradas a causa de los diferentes tipos de socialización experimentados por niños y niñas. En particu­lar, sugiere que buena parte de la conducta típica del género es producto del hecho de que los niños juegan con otros de su sexo. Sin duda, la cultura popular, en especial como se presenta en la televisión, también influye en las normas de la con­ducta apropiada para el género que se desarrolla en los grupos de pares de los niños. En ocasiones también los padres agregan indicios, en especial durante las transiciones crí­ticas en la vida del niño criando los padres sienten que es importante comportarse de maneras más estereotipadas por el sexo. El resultado final es que" para la niñez intermedia hay una sustancial conducta tipificada por el sexo. La investigación sobre este tema continúa, pero el consenso creciente es que tanto la biología como la experiencia contribuyen a las diferencias de género en la conducta.
La televisión y los niños

Los niños estadounidenses pasan más tiempo mirando televisión que en cualquier otra actividad que no sea dormir. No es sorprendente que los psicólogos, educadores y padres estén muy preocupados por la influencia que la televisión ejerce sobre los niños. De hecho, la American Academy of Pediatrics (1999) recomienda que los niños menores de dos años no vean televisión y que los ni­ños mayores no tengan televisores en su recámara.
Una preocupación es la violencia que invade a buena parte de los programas de te­levisión. Los niños que ven dos horas diarias de televisión (cifra muy por debajo del promedio nacional en EUA habrán visto alrededor de 8.000 asesinatos y otros 100,000 actos de violencia para el momento en egresen de la escuela primaria. Incluso las caricaturas del sábado por la mañana promedian mi­de 20 actos de violencia por hora Presenciar esta violencia vuelve a los niños más agresivos? De ser así, explica la violencia en la televisión, al menos en parte, el rápido incremento en los delitos violentos entre los adolescentes?
Las respuestas científicas concernientes a los efectos de la vio­lencia en la televisión siguen siendo inciertas porque los víncu­los causales no son claros. Existe evidencia convincente de que los niños que miran con frecuencia violencia en la televisión son más agresivos que otros niños y que es más probable que su conducta agresiva persista en la edad adulta. No obstante, esos hallazgos pueden significar sólo que los niños proclives a la agresión también son atraídos por los programas violentos. Quizá la mejor evidencia de que ver violencia en la televisión alienta la conduela violenta proviene de un estudio que comparó las tasas de violen­cia en tres ciudades similares, una de las cuales no tuvo televi­sión sino hasta. Dos años después de que se introdujo la televisión en esa remota comunidad, la tasa de agre­sión física aumentó en un 45 por ciento para niños y niñas, mientras que no cambió en las otras dos ciudades que ya tenían televisión.
Por otro lado, existe evidencia de que los niños aprenden cosas que valen la pena mirando televisión. En un estudio a largo plazo, los hábitos de ver televisión de niños de cinco años Rieron monitoreados y registrados por los padres y con la ayuda de dispositivos electrónicos. Años después, un examen de los registros de bachillerato de esos mismos niños encontró que cuanto más tiempo hubieran pasado viendo programas educativos como Plaza Sésamo y El vecindario del se­ñor Rogers más altas eran sus calificaciones. En contraste, los niños que miraron una gran cantidad de programación no educativa y violenta a los cinco años tenían en el bachillerato calificaciones comparativamente más bajas que sus compañeros. Sin embargo, al igual que los estudios de la vio­lencia en la televisión, esos datos son correlaciónales y dejan abierta la cuestión de la causalidad. Una evidencia algo más sólida proviene de un estudio en que bebés de 12 a 18 meses aprendieron nuevas palabras al escuchar que las usaban en un programa de televisión, de modo que la televisión era para ellos una especie de "libro ilustrado parlante. Además, se ha demostrado que el contenido de algunos programas infantiles promueve la salud y la buena nutrición.

Para resumir, la televisión puede ser una influencia de los niños. Presenta "buenos" y "malos" modelos para ser imitados y proporciona grandes cantidades de información. Al fi­nal, el hecho de que la influencia de la te­levisión sea positiva o negativa parece de­pender no sólo de qué programas vean los niños y durante cuánto tiempo, sino también.

COMPRUEBE SU COMPRENSIÓN


  1. ¿Cómo se define a la psicología evolutiva?

  2. ¿Por qué se estudia la psicología evolutiva?

  3. ¿En qué consiste el desarrollo próximo distal. Y céfalo caudal?

  4. Métodos de la Psicología del Desarrollo y características de cada uno

  5. Síntesis de la etapa prenatal

  6. Función de la placenta

  7. Que es el periodo critico

  8. Cuales son los reflejos con los que nace el neonato

  9. Explique el experimento sobre abismo visual en niños de 3 y 6 meses

  10. Desarrollo físico en el primer año de vida

  11. Desarrollo físico en el segundo año de vida

  12. ¿Qué son normas de desarrollo?

  13. ¿Qué es la maduración?

  14. ¿Cuáles son las etapas de desarrollo cognoscitivo?

  15. Características de la etapa sensoriomotora

  16. ¿En qué consistía la permanencia del objeto?

  17. Características de la etapa preoperacional

  18. ¿Cómo actúan los niños egocéntricos?

  19. ¿En que consistía el experimento en que se reconocía el yo?

  20. ¿Cuál es el experimento en que los niños eran engañados por las apariencias?

  21. Logros de la etapa operacional concreta

  22. Síntesis operaciones formales o abstractas

  23. Críticas a la teoría de Piaget


DESARROLLO DEL LENGUAJE


  1. ¿Qué pasa a los dos meses de edad características del lenguaje?

  2. Luego de transcurrir el primer año ¿Cuáles son los factores de cambio del lenguaje?

  3. Características de los bebés a los 18 a los 20 meses de edad respecto al lenguaje

  4. Características a los 2 años de vida con respecto al lenguaje?

  5. Características del lenguaje a los 3 años de edad

  6. Características después del tercer año de vida

  7. Características a los 5 y 6 años de edad

  8. ¿En qué consiste la teoría de Skinner sobre el desarrollo del lenguaje?

  9. ¿En qué consiste la teoría de Chomsky

  10. Síntesis de la teoría de Esteven Pinker

  11. ¿Cuál es la función del ambiente sobre las 3 teorías?

  12. ¿Qué es el apego y sus beneficios?

  13. ¿Qué es impronta?.

  14. Tipos de padres y características de cada uno

  15. ¿En que consiste el juego solitario?

  16. ¿En qué consiste el juego paralelo?

  17. ¿En qué consiste el juego cooperativo?

  18. ¿Cuáles son los aspectos que de determina la relación entre padres e hijos?

  19. ¿Qué es identidad de género?

  20. ¿A qué se denomina constancia de género?

  21. ¿Darse cuenta de que el género no cambia con la edad?.

  22. ¿Qué son estereotipos de género

  23. ¿Qué es la conducta tipificada por sexo?

  24. Realice una síntesis sobre los resultados de la influencia de la televisión sobre los niños


UNIDAD III
ADOLESCENCIA

La adolescencia es el periodo de la vida comprendido aproximadamente ente los 10 y los 20 años, cuando una persona se transforma de niño en adulto. Esto implica no sólo los cambios físicos de un cuerpo en maduración, sino también muchos cambios cognoscitivos y socio-emocionales.
3.1.-CAMBIOS FÍSICOS
Una serie de impresionantes cambios físicos anuncia e! inicio de la adolescencia. más evidente.es el estirón de crecimiento, un rápido incremento de estatura y peso que empieza, en promedio, alrededor de los 10 años y medio en las niñas y los 12 1/2 en los niños, y que alcanza su nivel máximo a los 12 años en las niñas y a los 14 en los varones. El adolescente típico alcanza su estatura adulta aproximadamente seis años después del inicio del estirón de crecimiento. También ocurren cam­bios en la Forma del cuerpo, en el tamaño de las glándulas sebáceas de la piel (que con­tribuyen a la aparición del acné) y en las glándulas sudoríparas. También se expanden el corazón, los pulmones y el sistema digestivo.
Los adolescentes tienen una aguda conciencia de los cambios que tienen lugar en su cuerpo. Muchos se tornan ansiosos acerca de si tienen la forma o tamaño "correctos" y se comparan obsesivamente con los modelos y actores que ven en la televisión y las re­vistas. Como pocos adolescentes pueden igualar esos ideales, no es sorprendente que cuando se les pregunta qué les disgusta ovas de sí mismos, la apariencia física se men­ciona más a menudo que cualquier otra cosa. Esas preocu­paciones pueden dar lugar a graves trastornos alimentarios.

Desarrollo sexual Los signos visibles de la pubertad, el inicio de la maduración se­xual, ocurren en una secuencia diferente para los niños y niñas. En los niños, el signo inicial es el crecimiento de los testículos, que empieza, en promedio, alrededor de los 11 años y medio, aproximadamente un año antes del inicio del estirón de crecimiento de estatura. Junto con el estirón de crecimiento viene el agrandamiento del pene. El de­sarrollo del vello púbico tarda un poco más y el desarrollo del vello facial aún más. La profundización de la voz es uno de los últimos cambios perceptibles de la maduración masculina.
En las mujeres, el inicio del estirón de crecimiento suele ser el primer signo de la cer­cana pubertad. Poco después, los pechos empiezan a desarrollarse y aproximadamente al misino tiempo aparece el vello púbico. La menarquía, el primer periodo menstrual, ocurre alrededor de un año después, entre los 12 y 13 años para la niña estadouni­dense promedio. El momento de la menarquía de­pende de la salud y !a nutrición, siendo las niñas de mayor peso las que maduran antes que las delgadas. El consumo de tabaco y alcohol también está asociado con la menarquía temprana.
El inicio; de la menstruación no necesariamente significa que una niña es biológicamente capaz de convertirse en madre. Es raro (pero no insólito) que una niña quede embarazada durante sus primeros cielos menstruales. La fer­tilidad Femenina se incrementa gradualmente en el primer año después de la menarquía. Lo mismo sucede con la ferti­lidad masculina. Los niños logran su primera eyaculación a una edad promedio de 13 años y medio, a menudo durante el sueño. Pero las primeras eyaculaciones contienen relativa­mente poco esperma. No obstante, los ado­lescentes son capaces de tener bebés mucho antes de que tengan la madurez suficiente para cuidarlos.
Los psicólogos solían creer que los inicios de la atracción sexual y el deseo en los jóvenes coincidían con los cambios Físicos de la pubertad, pero la investigación reciente está cambiando esta opinión. Cientos de historias de casos reco­lectadas por los investigadores tienden a ubicar los primeros indicios del interés sexual en cuarto y quinto grados, antes del inicio de la pubertad. Se cree que la causa podría ser el incremento en una hormona sexual suprarrenal que empieza a los seis años v alcanza un nivel crítico alrededor de los 10.
Otras hormonas de la pubertad también empiezan a aumentar su producción mucho antes de lo que se pensaba. De ser así el inicio de los cambios físicos evidentes que ahora llamamos pubertad en realidad sería más bien el final y no el inicio de un proceso.
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