IntroduccióN




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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE



Los procesos de la enseñanza y el aprendizaje deben estar claramente diferenciados, articulados y potenciados para el fortalecimiento de la academia. Aunque el aprendizaje es la razón de ser de la enseñanza y los requerimientos de la calidad del aprendizaje son la razón de ser de los métodos de enseñanza.

La enseñanza pertenece al universo del maestro, a su labor, sobre él recae la responsabilidad de renovarla y actualizarla, de acuerdo con los cambios y la experiencia vital de la modernidad.
Las relaciones pedagógicas han cambiado, el vertiginoso aumento de los conocimientos científicos y tecnológicos, al igual que la proliferación de información es un problema y a la vez un reto para la enseñanza que tiene la obligación de proponer criterios de contenidos y desarrollo de habilidades para acceder a la información sistematizada, o sea, orientar el aprender a aprender.

El concepto de escuela para el ITSEI, es un gran espacio de enseñanza y aprendizaje, pensado y diseñado por la Pedagogía y traducido en prácticas de enseñanza, donde tengan presencia de manera articulada y libre los conceptos de las ciencias, disciplinas y saberes que son objeto de los programas académicos. Pero, a la vez, tenga conciencia de la vida cultural, atravesada por procesos no explícitos en la enseñanza, pero si equipados de valores y prácticas formativas.
Las implicaciones de esta concepción en las prácticas académicas institucionales se concretan en la calidad de la docencia y su capacidad de articularse con la investigación y la proyección social.
Los esfuerzos por la calidad de la enseñanza se centraran en:


  • Caracterizar los profesionales que forma, desde el punto de vista de los conocimientos y de las competencias para el mundo del trabajo, como elemento fundamental para estructurar los contenidos y las prácticas.

  • Diferenciar entre la formación de investigadores en ciencia y tecnología de la formación de técnicos y tecnólogos de altísima calidad en el desempeño social y laboral. Esto se explica por las diferentes implicaciones mutuas de la investigación y la enseñanza en uno y otro caso.

  • Buscar la coherencia entre los propósitos, los contenidos y los métodos (de enseñanza y de evaluación) en los procesos académicos.

  • Garantizar que los conocimientos objeto de enseñanza tengan una sólida fundamentación científica y respondan a los avances de las comunidades científicas.

  • Desarrollar la Didáctica en relación con los saberes específicos.

  • Desarrollar una línea permanente de investigación pedagógica para educación superior.

  • Fomentar la capacitación y actualización permanente de los docentes en el campo de la pedagogía y la didáctica.


A propósito del aprendizaje en la educación superior, se pone en discusión una situación problemática de grandes repercusiones sociales. Se encuentran en juego los niveles de deserción y la calidad de los egresados. Estos dos aspectos están tejidos en una red de factores cognoscitivos, motivacionales, experienciales y culturales, que intervienen positiva o negativamente las relaciones del alumno con el conocimiento y afectan por lo tanto la mediación pedagógica.
En términos formativos, los aprendizajes resultantes de la enseñanza tienen que ir más allá del conocimiento de los productos de la ciencia; la mediación del maestro representada en el método y la disposición de aprender del alumno, deben confluir ante todo en el desarrollo del pensamiento.
Pero, ¿cómo lograr que esta confluencia se dé? De la misma manera que la red de factores que inciden en el aprendizaje no es controlable, tampoco es totalmente controlable la confluencia de la calidad de la enseñanza con la calidad del aprendizaje. La calidad de los procesos cognoscitivos está en las condiciones del alumno para lograrlo. Las hipótesis que logren construir, en torno a lo que es aprender, lo movilizan hacia aprendizajes más o menos significativos, independientes de que la mediación pedagógica esté bien concebida.
Los aprendizajes significativos están determinados por la capacidad del alumno como sujeto para operar mentalmente. Según Ausubel “La esencia del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de letra) con lo que el alumno ya sabe.

De acuerdo con los planteamientos de la teoría de Piaget sobre los estadios del desarrollo mental, los egresados de la educación media deberían tener construido un pensamiento formal con altos niveles de razonamiento abstracto, para el logro de aprendizajes más complejos. Sin embargo, la experiencia y los pocos estudios que existen en el medio dan pie para pensar que las dificultades académicas, que tan frecuentemente presentan los jóvenes que ingresan a la educación superior, tienen origen en las deficiencias del desarrollo del pensamiento.
Supuestamente, un individuo que aspira o que ingresa a los niveles de educación superior, debería tener una buena capacidad para operar mentalmente en procesos de razonamiento, compresión, asimilación de anexos y relaciones; abstracción, generalización y concreción, análisis, síntesis y la sistematización. El bajo rendimiento académico, los altos índices de deserción y la mediocre calidad de los aprendizajes en instituciones superiores de todos los niveles y caracteres, corroboran las falencias del proceso educativo en su conjunto y de la necesidad de buscar alternativas, diferentes a la exclusión de la mayoría, para el mejoramiento de la calidad.
La recepción indiscriminada y precariamente procesada de un enorme caudal de información los ha convertido, en muchos casos, en individuos informatizados y limitados para el descubrimiento y la creatividad, con el peligro de no comprender ni poder elaborar el discurso, de perder la autonomía frente al qué, al para qué y al cómo de los aprendizajes.
Para el ITSEI los procesos de aprendizaje apuntan, ante todo, a la formación autónoma de sus alumnos. Por tanto, su Modelo Pedagógico está orientado al desarrollo y fortalecimiento del talento humano en las múltiples dimensiones, para lo cual, la primera tarea es construir ambientes de aprendizaje que promuevan:

  • La formación del espíritu indagador.

  • El desarrollo de criterios y habilidades para acceder a la información sistematizada.

  • La capacidad para reconceptualizar los conocimientos y convertirlos en su propio saber.

  • La reconstrucción permanente de sus propios ordenadores mentales, para lograr aprendizajes significativos por medio de operaciones de pensamiento.

  • La capacidad para analizar y solucionar problemas.

  • El desarrollo de competencias lingüísticas y hermenéuticas que fundamenten la interpretación y la comunicación en el campo intelectual y cultural.

  • La disponibilidad y habilidad para el trabajo en equipo y la interacción humana respetuosa y productiva.

  • El desarrollo de actitudes inteligentes y versátiles en el mundo del trabajo, que le permitan conciliar objetivos divergentes en cuanto a los empleos y a la generación de empresa.



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