IntroduccióN




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SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULO



La estructura curricular es considerada como el diseño del proceso formativo y, la enseñanza intencionada como el campo práctico del currículo. Pero, además, el currículo tiene que generar espacios y ambientes que favorezcan la interacción y las prácticas culturales no explicitables en los contenidos académicos, inmersos en la vida institucional y componente importantes de la formación.
La reflexión pedagógica en torno a las orientaciones del Modelo debe problematizar el currículo y construirse en una gran experiencia constructora de ambientes de aprendizaje para todas las modalidades y metodologías, con el propósito de ampliar su visión más allá del aula de clase y de la presencia física de alumnos y docentes.
La concepción de academia, en el ITSEI, está fundamentada en la articulación de la docencia, la investigación y la extensión. A partir de la investigación se problematiza y desarrolla el objeto tecnológico, desde la docencia se imparte información sobre este mismo objeto y, por medio de la extensión se proyecta el conocimiento tecnológico hacia la solución de necesidades y requerimientos del desarrollo económico y social.
La calidad del trabajo curricular se sustenta en los criterios de pertinencia social y académica. La pertinencia social esta determinada por los requerimientos de desarrollo del entorno. Los contextos local, nacional e internacional le aportan los elementos para ubicar las tendencias, necesidades y posibilidades del desarrollo tecnológico. A partir de allí se establece la viabilidad de los programas y la orientación para la intervención social.
La pertinencia académica se refiere a las características y a la calidad de los perfiles académicos profesionales en el marco de la formación integral y en términos de las competencias del aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir, debidamente contextualizado en el desempeño profesional y ciudadano.
La enseñanza, por su parte, constituye el campo práctico del currículo, pero no como una actividad meramente instrumental, sino, como “el espacio que posibilita el pensamiento y el acontecimiento de saber que define múltiples relaciones posibles con el conocimiento, las ciencias, el lenguaje, el aprender, con la ética y es el momento de materialización y transformación de los conocimientos en saberes, en virtud de la intermediación de la cultura.”9
La propuesta de diseño curricular para el ITSEI requiere por lo tanto:

  • Partir de la conceptualización del Modelo Pedagógico donde se explicitan o subyacen todos los componentes de la filosofía institucional.

  • Construir una estructura de currículo integrado para cada programa académico, con criterios de interdisciplinariedad y participación.

Esta propuesta de diseño implica:

  • Reconceptualizar para cada programa los sujetos y los objetos de formación, con base en el contexto y en la conceptualización contenidos en la propuesta de modelo.

Definir:

  • Los objetos de conocimiento propios de cada programa académico.

  • Las líneas de investigación y de trabajo que han de fundamentar los programas académicos.

  • Las relaciones de la docencia con la investigación, en términos concretos de cada programa.

  • Las competencias profesionales requeridas para intervenir el mundo laboral.

  • Las relaciones de cada programa académico en los sectores sociales y productivos, con miras a elaborar proyectos y a estructurar prácticas.

  • Las metodologías que han de posibilitar la integración y la flexibilización del currículo.

  • Estructurar interdisciplinariamente los objetivos de conocimiento que constituyen los contenidos fundamentales del currículo, con una visión integradora de las ciencias experimentales y de las ciencias sociales y humanas, con criterios de comprensión y flexibilidad.

  • Proponer los contenidos temáticos que se articulan al currículo de diferente manera, con el propósito de fortalecer la formación integral.



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