Programa de formación complementaria




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6.5.Tendencias actuales de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Tomando en cuenta las ideas de prestigiosos investigadores con respecto a las nuevas tendencias en la enseñanza de las ciencias, se puede concluir que los aprendizajes científicos respetan el curso evolutivo del desarrollo del niño.

Por lo tanto, es necesario poner énfasis en los procesos de enseñanza que se emplean para tal propósito. Según Piaget, la enseñanza de las Ciencias Naturales debe reunir características especiales:

• Debe tener relación con los procesos científicos y con el contenido.

• Debe partir del entorno natural del niño. Por ejemplo: si se pretende enseñar el proceso básico de clasificar, el objetivo fundamental podría centrarse en clasificar a los seres vivos de su propia región, utilizando criterios confiables. Este tema puede ser abordado bajo la modalidad de proyectos educativos de aula.
Dichas actividades deben favorecer que el estudiante manipule y examine permanentemente los materiales naturales de su propio entorno, físico y biológico, mediante la guía y la mediación del maestro.
Si el niño está cursando los primeros años de enseñanza básica, las actividades tendientes al desarrollo de conceptos se deberán sustentar por la observación inmediata y directa de aquello que se está estudiando, de modo que se produzca una relación entre el objeto, el ser vivo o el fenómeno real y la noción que de él se origina.
Cuando se trabaja con niños de sexto y séptimo años de educación básica, una actividad debería consistir en la lectura y análisis de los postulados científicos que constan en los textos especializados. Además, el profesor y ellos mismos deben formular hipótesis, labor que, a su vez, les permitirá ejercitar la capacidad de relacionar y moverse en el plano de lo posible, induciéndolos a comprobar sus planteamientos. Todas estas actividades podrán ser realizadas a través de proyectos.
Uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza de las Ciencias Naturales se relaciona con la falta de capacidad de asombro y duda que tienen los estudiantes. A través de los proyectos de aula se puede estimular a los niños para que se motiven e interesen por la indagación y el descubrimiento.

6.7. El método científico y su relación con los procesos científicos.
La enseñanza de las Ciencias naturales en la escuela primaria tiene, como una de sus metas fundamentales, conseguir que el niño interiorice el método científico, entendido como un camino de pensamiento ordenado que le permita resolver situaciones problemáticas. El método, en sí mismo, constituye una forma de pensar que induce a tomar conciencia de un problema, a plantear posibles soluciones para resolverlo y a probarlas ordenadamente con el fin de obtener algún resultado. La realización de proyectos de aula posibilitará que el niño tome conciencia de sí mismo y su entorno, de sus problemas y de los seres que lo rodean. Por esta razón, los docentes deben procurar que el estudiante disponga de un saber fundamental para su desempeño académico: el método científico como un camino ordenado para aproximarse a la verdad y enriquecer su personalidad.

Los procesos científicos son: observar, medir, usar relaciones espaciotemporales, clasificar, comunicar, predecir e inferir, formular hipótesis y experimentar.

Observar. Implica poner al niño en contacto directo con los objetos y fenómenos naturales, con la finalidad de examinarlos detenidamente.

Medir. Este proceso acompaña y enriquece a la observación, ya que ayuda a obtener descripciones más precisas; debe ser adquirido paulatinamente por los niños.

Usar relaciones espacio-temporales. Es necesario que los estudiantes desarrollen la capacidad de establecer relaciones en el espacio y en el tiempo. Esto les permitirá mejorar sus observaciones y comunicarlas adecuadamente, utilizando un lenguaje claro y preciso. Las relaciones espacio-temporales son de forma, tiempo, dirección, distancia y velocidad. El niño necesita desarrollar habilidades que le permitan tener una vivencia del tiempo como una herramienta necesaria para organizarse, planear sus propias actividades y relacionarlas con las de otras personas.
Clasificar. El proceso de clasificación consiste en la capacidad de separar los elementos de un conjunto inicial en clases o subconjuntos, tomando como base las características de dichos elementos. Estas características invariables, que permiten subdividir los elementos de un conjunto en subconjuntos, reciben el nombre de criterios de clasificación.
Comunicar. La herramienta que utiliza el ser humano para comunicarse es el lenguaje. Así, a través de la expresión verbal transmite sus ideas; se expresa con movimientos de las manos, gestos faciales y de todo el cuerpo, y también es capaz de usar el lenguaje escrito. Mediante la realización de un proyecto es posible desarrollar la capacidad de comunicar las ideas con claridad y precisión, practicando constantemente la correcta escritura de informes. La comunicación escrita juega un papel muy importante en la comunicación de resultados, conclusiones y recomendaciones, así como en el proceso de describir la información y los datos recopilados.
Predecir. La capacidad de anticipar futuras observaciones acerca de un fenómeno depende de las observaciones realizadas con anterioridad. Para hacer un pronóstico de validez científica, se lo debe sustentar en observaciones previas, pues, de no hacerlo, se estará solamente adivinando. Para poder predecir un fenómeno o un hecho, se deben conocer los procesos que hacen que el fenómeno se repita con regularidad.

Inferir. Significa interpretar razonadamente un hecho particular. Más allá de la percepción de los sentidos, existen otros elementos que, mediante una actividad mental entrenada, permiten interpretar y buscar otros significados que están implícitos. Este proceso también se puede realizar a través de la utilización de fórmulas matemáticas.
Formular hipótesis. Consiste en plantear explicaciones en forma científica. Esto implica utilizar variadas fuentes de información y establecer relaciones entre los antecedentes recopilados. Cuando la hipótesis no resulta verdadera, hay que reformularla, para lo cual se deben revisar los antecedentes que la originaron, agregar nueva información y, si fuese necesario, establecer nuevas relaciones entre los datos. Por esta razón, es necesario otro proceso: la experimentación. La hipótesis es una explicación que necesariamente apunta a una generalización.
Experimentar. Este proceso es considerado el más complejo y el más integrador de todos porque requiere del conjunto de los procesos arriba descritos. Asimismo, es considerado como el proceso que más se aproxima al método científico como tal, pues implica una secuencia lógica y ordenada, conducente a la solución de un problema.

6.8. El redescubrimiento como base en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales
El ser humano aprende gran parte de lo que sabe a través de la experiencia, esto es, “haciendo” aquello que le ayudará a obtener datos y sacar conclusiones. Por esta razón, el docente debe incluir en sus planificaciones la realización de proyectos de aula, pues así el estudiante aprenderá con gusto e incrementará su comprensión y su interés por aprender.
Un trabajo experimental en el aula optimiza las capacidades intelectuales, al mismo tiempo que despierta la creatividad, la receptividad y la reflexión, cumpliendo con el precepto de que el aprendizaje es una experiencia intencional y personal del estudiante.

6.8. El aprendizaje como experiencia personal
Los actuales estudios de psicología educativa enseñan que el aprendizaje debe complementar lo intelectual con lo afectivo. Para que esto suceda en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el estudiante debe tener interés por aprender. Así, la función primordial del maestro como mediador consiste en despertar e incrementar dicho interés, generando junto con el estudiante, situaciones reales de aprendizaje. Esto se podrá conseguir mediante la planificación de proyectos de aula y la ejecución participativa de los mismos por parte de los niños.

6.9. La escuela y la dimensión ambiental
*La escuela debe educar para que los estudiantes comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales; construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver problemas ambientales.

El concepto de escuela como el de ambiente posee una naturaleza multidimensional, ante la cual surge la Educación Ambiental como un tipo de educación que tiene en cuenta, entre otros aspectos:
– Los objetivos y logros básicos en la educación ambiental, los cuales se formularon en la Conferencia de Tbilissi (1977) y son internacionalmente aceptados. Con algunos cambios menores, éstos son:


  • Concientización: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener conciencia y sensibilizarse con el ambiente total y sus problemas conexos.

  • Conocimiento: Para ayudar a personas y grupos sociales a tener una serie de experiencias y apropiarse de un conocimiento básico del ambiente y sus problemas asociados.

  • Valores, actitudes y comportamientos: Para ayudar a personas y grupos sociales a construir un conjunto de valores y preocupaciones por el ambiente y motivar a la participación activa en el mejoramiento y protección del mismo.

  • Competencia: Para ayudar a personas y grupos sociales a desarrollar las competencias necesarias para identificar, anticipar y resolver problemas ambientales.

  • Participación: Para dar a las personas y grupos sociales la oportunidad de implicarse activamente en todas las actividades encaminadas a solucionar problemas ambientales.



7. METODOLOGÍA
Como elementos previos al establecimiento de la metodología del proyecto se tienen en cuenta experiencias anteriores en la implementación de cuatro proyectos ambientales; La madre nos da vida y conocimiento” (Huerto Escolar), Cultura Ambiental” (Residuos sólidos), “Conociendo la Flora y Fauna Normalista” y “Fuentes Hídricas” (Proyectos ONDAS) estos han sido desarrollados desde la Didáctica de las Ciencias Naturales con el acompañamiento de los estudiantes del PFC; y su objetivo final constituye la expresión práctica del conocimiento teórico de tal modo que el aprendizaje sea significativo e interdisciplinario.
La metodología que seguiremos según el enfoque analítico cualitativo, es la de Investigación –Acción- Participación (IAP)2 la cual está orientada a la toma de decisiones interesándose más por la solución de problemas concretos que contribuir a formulación de una teoría, como es el caso de esta investigación, que pretende solucionar los problemas de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la educación ambiental.
Con tal fin se empleará una serie de estrategias que permitan que los niños, niñas y jóvenes interactúen y accedan a un conocimiento científico del mundo que los rodea y esto los lleve a reflexionar, analizar y comprender la problemática ambiental que tenemos hoy en día y que nos afecta; de tal modo que se emplee este conocimiento para transformar la realidad critica a través de la búsqueda de soluciones desde el aula de clase, la institución, el barrio y la comunidad.
A continuación se relaciona los proyectos ambientales escolares que se llevaran a cabo:
1. La madre nos da vida y conocimiento” (Huerto Escolar). Desde la perspectiva de la innovación educativa y de la educación ambiental, el huerto es un recurso educativo que permite poner en práctica un aprendizaje activo y cooperativo basado en la resolución planificada de problemas, así como un eficaz desarrollo de actitudes y valores conducentes a unos comportamientos más comprometidos con la conservación y mejora del entorno y con la utilización sostenible de los recursos ambientales.
La metodología de trabajo en el huerto escolar propuesta permite abordar de forma global o interdisciplinar una amplia variedad de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los diferentes ámbitos y áreas presentes en dichas etapas educativas. Aparte del carácter transversal con que puede abordarse el trabajo educativo en el huerto, éste también es un recurso didáctico excepcional para las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias Naturales y Sociales o Tecnología Básica. Por medio del trabajo en el huerto pueden desarrollarse muchas capacidades contempladas en los objetivos educativos generales de las diferentes etapas educativas. Por citar los objetivos más próximos, resaltamos algunos de ellos de forma resumida:



ESTANDAR DE ARTICULACIÓN

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

  1. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

  2. Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.




  1. Analiza y diferencia la morfología y el funcionamiento del sistema reproductor en la escala evolutiva de organismos propios de la región y su importancia en la variabilidad de la especie.

  2. Establece conceptos, procesos y características de la genética y su estudio a escala celular.

  3. Identifica la estructura interna de la materia como las características y propiedades.

  4. Describe los diversos tipos de reacciones químicas.

  5. Reconoce los principios de solubilidad y explica la importancia de esta en los seres vivos.

  1. Reconoce los tipos de suelo en su Era.

  2. Aplica los diferentes tipos de mezclas en la adición de abonos en su Era.

  3. Identifica la acidez del suelo de su era mediante la medición del PH.

  4. Reconoce óxidos para neutralizar la acidez del suelo de su era cuando aplica la cal orgánica fosfórica.

  5. Mediante la siembra de la planta que le corresponde aplica los conocimientos de los diferentes tipos de reproducción en vegetales y los tipos de siembra que se utiliza.

  6. En la observación del crecimiento de su planta detecta la necesidad de la adición de Macronutrientes y micronutrientes.

  7. Utilizando el método científico se realiza la observación de las características fenotipicas de sus plantas y las reacciones químicas por factores externos.

  8. En el control de las plagas y enfermedades utiliza la preparación de soluciones.

  9. En la limpieza de la eras identificara los tipos de contaminación.

  10. Al instalar la polisombra aplicara los conocimientos de presión, temperatura, precipitación y humedad.

  11. En la extracción de los aceites esenciales aplicara los conocimientos de separación de mezclas.




ESTANDAR DE ARTICULACIÓN

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

1. Pensamiento métrico y sistemas de medidas


1. Calculará áreas y volúmenes mediante el uso de expresiones de tipo algebraico.

2. Establece una correspondencia entre diferentes sistemas de medición angular.

3. Aplica la estadística para cuantificar e interpretar el entorno.

  1. En la medición de la era aplica los conocimientos sobre medidas de longitud, medidas de superficie.

  2. En la preparación del abono, preparación de soluciones y la neutralización del suelo utiliza medidas de peso, masa y volúmenes.

  3. Durante la germinación y crecimiento de la planta elabora cuadros estadísticos.

  4. Utilización de la calculadora científica para la elaboración de gráficas en la medición durante el crecimiento de la planta.



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