Programa de formación complementaria




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ESTANDAR DE ARTICULACIÓN

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

  1. Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

  2. Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorizas y modelos económicos del siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

  1. propone alternativas de solución ante el deterioro del medio ambiente.




  1. Expresa críticamente los pros y los contras de la economía moderna.

  2. Valora las acciones que debe tomar la humanidad para controlar y prevenir los desastres ambientales.

  3. Examinar el uso de los recursos naturales en relación con la producción de alimentos, el crecimiento demográfico, el desarrollo de la agricultura y el proceso de la deforestación del planeta tierra.

  4. Conoce la importancia de la biodiversidad biológica en el planeta tierra y sus incidencias problemáticas en su conservación a escala ético y legal.

  1. Con la aplicación de abonos e insecticidas orgánicos de su era cumple con las alternativas de solución ante el deterioro del ambiente.

  2. Mediante la recolección y comercialización de los productos comprende la necesidad de cultivar para mejorar su calidad de vida y su economía.

  3. Con la elaboración de la Huerta Escolar que se encuentra en una ladera de la institución se esta evitando dicha erosión.

  4. Con el estudio de la acidez del suelo donde se encuentra estas eras se ha logrado neutralizarla con la cal orgánica haciéndola cultivable.

  5. Con la huerta escolar se valora la importancia de la biodiversidad en la región amazónica con la plantación de nuevos cultivos medicinales y hortalizas que han sido poco cultivadas en esta región.







ESTANDAR DE ARTICULACIÓN

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

  1. Produzco diferentes tipos de textos orales con propósitos comunicativos que permitan asumir posiciones.

  2. Produzco textos expositivos que muestran el conocimiento que tengo de la lengua y el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.




  1. Aplica el proceso de construcción de un texto oral, expositivo y argumentativo como expresión comunicativa para mejorar los procesos de desarrollo del lenguaje.

  2. Escribe textos siguiendo las etapas que marcan el proceso de construcción del un texto escrito.

  3. Elabora resúmenes, informes, actas, síntesis y pequeños textos expositivos y argumentativos que siguen la estructura que identifica cada clase de documento según el contexto o situación comunicativa requerida.

  1. Elaboración de un diario de campo donde registren las observaciones, fases y consultas del proceso que sigue el proyecto.




  1. Escritura de textos que ejerciten la discursividad de las competencias comunicativas oral y escritural; así como también la utilización de diferentes estrategias de estudio y de lectura que le permitan comprender, reconstruir y criticar la información textual.

  2. Ejercicios de divulgación del proyecto mediante charlas, folletos, poster, volantes y campañas de sensibilización a la comunidad.




  1. Empleo de los medios audiovisuales como ayudas comunicativas de divulgación y énfasis de la información.


2. “Cultura Ambiental” (Residuos sólidos). Este proyecto pretende despertar una cultura de aseo en la ENSF, ya que los estudiantes botan basura en los salones, corredores y zonas verdes de la institución, por eso es importante que los estudiantes del PFC adquieran conocimiento sobre el manejo de residuos sólidos, sobre todo, la clasificación y transformación de estos. Los estudiantes del PFC han gestionado canecas y asesorías a través de charla educativas con la empresa SERVINTEGRAL que es la encargada de recolectar los residuos sólidos de los habitantes de Florencia.


3. “Conociendo la Flora y Fauna Normalista” con este proyecto se pretende que los estudiantes del PFC fortalezcan en los estudiantes de primaria los conceptos previos acerca de   la flora y fauna Normalista a través de la clasificación taxonómica, utilidad y conocimiento de los ancestros. La metodología será la siguiente:


  1. Elaborar fichas técnicas para la clasificación

  2. Construir una página web para recoger la información para que esta sea analizada y evaluada a través de los comentarios y sugerencias de los evaluadores participantes.


4. “Los navegantes de las Fuentes Hídricas” (Proyectos ONDAS). Es una propuesta pedagógica encaminada a conquistar a los niños y jóvenes hacia la investigación. La metodología trata de la problemática que presentan las fuentes Hídricas de la región.
Se eligió la fuente hídrica que recorren los alrededores de la ENSF, las cuales están siendo contaminadas por asentamientos humanos.
Los estudiantes del III semestre pedagógico iniciaron este proceso y serán los encargados de organizarlo, planearlo, ejecutarlo y replicarlo con los estudiantes de primaria. Contamos con un asesor del programa ONDAS y contamos con un recurso de $400.000 brindado por el programa para la ejecución del proyecto.
La metodología se divide en cuatro etapas:
1. Organización de los grupos, planeación y divulgación.

2. Recorrido de la ruta de investigación.

3. Producción de saber y sistematización.

4. Propagación y apropiación social del conocimiento.

Ruta investigativa:

1. Selección de comunidad objetivo

2. Revisión de datos, necesidades, formación de equipos de trabajos y recursos, definición de objetivos y procesos.

3. Organización de equipos, funciones y cronogramas.

4. Estructura administrativa: Conformada por grupos de trabajo, equipo coordinador y líder

5. Desarrollo del trabajo. Información continúa a la comunidad, retroalimentación y búsqueda de soluciones.
En conclusión se establecen tres etapas: exploración de la comunidad, descripción de la problemática y elaboración de estrategias y acciones de ejecución.
En la recolección y codificación de los datos según el enfoque analítico cualitativo exige que todo instrumento incorpore ingredientes de participación que permitan la concientización y la movilización social, no solamente para llenarlos sino para compartirlo con la comunidad en estudio para que esta participe activa y conscientemente en la reflexión y acción para buscar soluciones a los problemas encontrados en la comunidad.
La técnica que se utilizará para el análisis de datos es la Triangulación que según Biquerra (1989)3: esta técnica recoge y analiza datos desde diferentes ángulos para establecer comparaciones entre sí. En este caso se hará triangulación observando los datos suministrados por el maestro, estudiantes y los padres de familia, se comparan y se contrastan los puntos de vista desde los tres ángulos, para establecer acuerdos y diferencias.

En la triangulación aplicaremos tres técnicas: Autoevaluación, entrevista y observación participante para contrastar los resultados.
La codificación de los datos se organizara en una matriz para analizarlos
Según el enfoque cualitativo, el análisis de datos se realizará a través de:

1. Dialogo de saberes y negociación:
Constituye una manera de relacionar estudiantes, maestro y comunidad; se trata de que el sujeto exprese su saber frente al saber del otro y de lo otro, pues la realidad vivida se debe incorporar a la escuela a través de sus costumbres, hábitos, creencias y saber popular. Lo cotidiano se despliega junto a lo académico y el papel de la enseñanza es transversal. Es en este contexto donde cobra importancia el desarrollo de la investigación en la relación escuela-realidad. Así, los proyectos de investigación se constituyen en herramienta didáctica para orientar el papel del docente y despertar la motivación de los estudiantes en la búsqueda de respuestas desde la riqueza conceptual del diálogo de saberes4.
2. Salida de campo y observaciones:

Es un espacio en el que se contrastan todos los avances del proceso investigativo para indagar y experimentar y así enriquecer los avances de la investigación.


8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se expresa mediante un gráfico en el cual se especifican las actividades en función del tiempo de ejecución. Puede representarse mediante un diagrama de Gantt.



ACTIVIDAD

JUL

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

Identificación de problemas fundamentales que presentan los estudiantes de la primaria ante la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.


X
















Analizar los problemas más comunes que tiene que enfrentar el docente respecto de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria.

X
















Revisar los contenidos escolares que se enseñan en la escuela y buscar la relación que tienen estos con los estándares básicos de competencias en Ciencias naturales.




X













Elaborar una serie de estrategias que permitan mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en la primaria con los estudiantes del PFC.




X

X










Incorporar dentro del currículo los proyectos ambientales escolares. (PRAE) y sistematizar los resultados de la investigación.










X

X




Evaluación de la investigación













X





9. PRESUPUESTO


CANTIDAD

ARTICULO

VALOR UNIT.

VALOR T.

30

Libreta de apuntes

2.000

60.000

30

bolígrafos

2.000

60.000

1

Resma papel carta

10.000

10.000




Fotocopias




100.000




Transporte




100.000

1

Refrigerios




60.000

2

Caja de marcadores




20.000










410.000
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