Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Propósitos de la Enseñanza





  • Facilitar la ubicación de las Ciencias Naturales en el campo general del conocimiento científico.




  • Posibilitar la construcción, reconstrucción y el establecimiento de relaciones entre los saberes de las disciplinas que constituyen el área desde una visión globalizadora.




  • Propiciar la construcción de marcos teóricos que permitan sustentar las propuestas de enseñanza desde el punto de vista epistemológico y didáctico.

  • Favorecer la internalización de la metodología y la actitud científica a través de la experiencia de formación.




  • Generar espacios de indagación e investigación de las nuevas tecnologías como herramientas didácticas.

Contenidos

EJE Nº 1 “Fundamentos teóricos y epistemológicos en el campo de las Ciencias Naturales”

Ciencia: concepción actual. Clasificación. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas. Diferentes enfoques: Areal, disciplinar. Enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente .Ejes centrales de la metodología de la investigación en las Ciencias Naturales: Teorías. Leyes. Hipótesis. Observación. Modelos. etc. Corrientes epistemológicas. Producción y evaluación del conocimiento científico características Contextualización histórica de las principales teorías de los fenómenos del mundo natural. Relación de la ciencia con la sociedad y la cultura.
EJE Nº 2 “La Tierra y el Universo”

El origen del universo. Componentes del universo. Los movimientos en el sistema solar y sus consecuencias. El planeta tierra como sistema y los subsistemas que lo forman: atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera y sus interacciones.
EJE Nº 3 “La materia, la energía y sus transformaciones”

Fuerzas y movimientos: tipos.

Materia: propiedades. Modelos de partículas. Estados de agregación y sus cambios.

Energía. Principios de conservación. Tipos y transformaciones.. Cambios físicos y químicos. Calor. Temperatura. Oscilaciones y ondas. Reflexión y refracción de la luz.
EJE Nº4 “Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y Cambios

Biodiversidad. Los seres vivos: características. Biomoleculas. Teorías del origen de la vida. Teorías evolutivas. Célula. Herencia y Genética. Dominios y Reinos de la naturaleza. Niveles de organización ecológicos. Relaciones intra e ínter especificas. Niveles de organización de los seres vivos. Funciones de nutrición, relación y reproducción: en el organismo humano en comparación con otros seres vivos.
EJE Nº 5 “Enfoque Sistémico”

Sistema: componentes de un sistema y sus interacciones. Tipos de sistemas. Aplicación de conceptos estructurantes como sistema, interacción, unidad/diversidad, y cambio como elementos organizadores de la práctica. Conceptos puentes.
EJES Nº 6 “Fundamentos Didácticos de las Ciencias Naturales”

Alfabetización científica: la ciencia como producto y como proceso. Ciencia escolar y ciencia de los científicos. Fundamentos didácticos de la enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel inicial. Modelos didácticos .Modelo investigativo: incorporación de los preconceptos o ideas previas en la enseñanza, resolución de problemas, planteo de hipótesis y su contratación, uso de modelos, elaboración de conclusiones. Las clases de ciencias: análisis y reflexión didáctica.

Análisis de documentos curriculares de Ciencias naturales para Nivel Inicial
Orientaciones Metodológicas

Se parte del supuesto que el área de Ciencias Naturales es una construcción escolar cuya definición ha ido cambiando históricamente. Las disciplinas que la integran poseen un objeto de estudio común – los fenómenos que ocurren en la naturaleza- y un modo de construcción del conocimiento les es particular – la metodología experimental-. Estos hechos cimientan el abordaje areal, sin que esto excluya los problemas y los modos de acercamiento a los fenómenos naturales desde la perspectiva disciplinar, sin perder de vista el impacto de las nuevas tecnologías dentro del saber científico como nexo entre la realidad contextual y aula.

La propuesta que se presenta para estas instancias curriculares plantea la articulación de los conocimientos de las disciplinas de referencia con los saberes epistemológicos –didácticos por un lado–; y la revisión y la reconsideración de esos conocimientos desde el punto de vista de las prácticas docentes que involucra la enseñanza de las ciencias, por otro. Se trata de promover una reflexión didáctica en torno del campo de problemáticas y situaciones con el que los futuros docentes se habrán de encontrar durante la gestión sus clases.1

Es importante considerar que los métodos, las estrategias y las técnicas de enseñanza no son buenos o malos por sí mismos. No existen fórmulas didácticas en ciencias completamente infalibles, adecuadas o inadecuadas en términos absolutos. Su valor consiste en que ellas puedan ser capaces de proporcionar una ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de los/las alumnos/as, teniendo en cuenta que las Tic son recursos que hoy por hoy no deben ser dejados de lados en un mundo cada vez mas tecnificado y en constante cambio.

Resulta importante explicitar que el modelo pedagógico adoptado por los formadores, cualquiera sea tiende a imponerse como modelo de referencia en los futuros docentes llegando a veces a ser más fuerte que los discursos. Por esto se plantea que los modelos utilizados en la formación inicial deberán ser explícitamente coherentes con los modelos didácticos que se pretende que los alumnos construyan.
Propuestas de Evaluación
La enseñanza es una acción intencional que se propone conseguir metas que abarcan múltiples dimensiones, entre las cuales es posible mencionar: disciplinar, de procesos, de actitudes. Algunos autores, consideran otras dimensiones que se entrecruzan con las dimensiones ya citadas como el contexto y la dimensión metacientífica.

La evaluación de los contenidos debe contemplar todas sus dimensiones, sin perder de vista la integración de los mismos en el marco del Diseño Curricular Provincial.

Existen diferentes formas de encarar una evaluación, ya sea diagnóstica, en proceso o sumativa. Según el momento, los objetivos y la oportunidad de su inclusión, dentro del normal desarrollo de la práctica cotidiana, es posible recurrir a técnicas e instrumentos diversos. En líneas generales las técnicas se agrupan en pruebas de diferente tipo, registros variados de observación y en resultados obtenidos a partir de entrevistas, cuestionarios. Los instrumentos pueden estar asociados, entre otros, a pruebas escritas de diferente tipo con preguntas de respuesta cerrada y abiertas, defensas orales sobre un trabajo o sobre el diseño de una actividad experimental, informes de laboratorio, exploraciones bibliográficas, escalas de seguimiento o planillas de observación, construcción de redes o mapas, encuestas de opinión, trabajos monográficos, portafolios, etcétera. El formador de formadores deberá seleccionar los instrumentos mas adecuados para cada instancia evaluativa considerando la acreditación según el formato de la Unidad y en consonancia con la normativa provincial vigente.


1 Diseños Curriculares Ciudad de Buenos Aires 2001

UNIDAD CURRICULAR: Ciencias Sociales y su enseñanza I

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 2do. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

La Didáctica de las Ciencias Sociales se esta configurando en las últimas décadas como un conocimiento social que ha iniciado un proceso de construcción teórica, de ello dan cuenta los numerosos trabajos de investigación sobre la naturaleza del enseñar y aprender el conocimiento social.

De modo tal, que la Didáctica de las Ciencias Sociales diseña un corpus teórico que se nutre de un dominio complejo de aproximaciones y respuestas que también comparte con la Historia, la Geografía y otras ciencias sociales referentes, tanto como con las ciencias de la comunicación, las ciencias de la educación, la sociología del conocimiento, la historia de las ideas y la antropología cultural. Así, la Didáctica de las Ciencias Sociales se convierte en un lugar de “encuentros y tensiones múltiples, donde se cruzan la arqueología de los saberes y la exploración de los imaginarios colectivos, la historia del pensamiento y de las disciplinas, la historia social y la sociología de los procesos simbólicos, el análisis cultural, la psicología del aprendizaje, la lingüística, la semiótica y la lógica.” (P .Moglia)

La enseñanza de la Didáctica de las Ciencias Sociales debe expresar por tanto este entramado complejo de relaciones teóricas y representaciones simbólicas, de pensamiento científico y conocimientos vulgares, de construcciones disciplinares y tradiciones culturales, de desarrollos cognitivos y modos de pensar lo social. Indudablemente en este escenario complejo, cobra relevancia sustantiva el problema de los contenidos de la didáctica de las ciencias sociales. Por ello centrar la mirada en los criterios para seleccionar los contenidos de las Ciencias Sociales se transforma en una cuestión crucial a la hora de enseñar y aprender su Didáctica.

El saber disciplinar como producto de los consensos logrados en los últimos años respecto a la validez de los conocimientos para ser enseñados en la escuela, los propósitos de la enseñanza devenidos últimamente en opciones ético políticas y las teorías y matrices de aprendizaje implícitas instaladas en el conocimiento cotidiano sobre lo social como son por ejemplo la naturalización de la realidad, la personalización de los procesos históricos, la idea paternalista de autoridad, la idea del sujeto individual o el pensar el movimiento histórico asociado a la idea de progreso, se constituyen en criterios a tener en cuenta a la hora de plantear la enseñanza de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

Existe una distancia enorme entre el conocimiento social cotidiano que poseen los alumnos y el conocimiento social (histórico, geográfico y otros) que se pretende enseñar en la escuela y que es producido por una comunidad científica. Esta distancia no es solo en el tipo de información sino y sobre todo en el tipo de relaciones conceptuales que se establecen, en los conceptos que se utilizan y en las teorías implícitas de referencia.

Por ello también hay que considerar a la Didáctica de las Ciencias Sociales no solo como un corpus teórico que reflexiona sobre la tarea de enseñar, sino también en su dimensión procedimental para la acción escolar. Nos referimos a los modos de intervención en el aula, a los modelos didácticos que se construyen sobre lo social o las propuestas de tareas académicas específicas. Desde esta perspectiva la Didáctica se encuentra asociada a la práctica, al hacer, a la acción de la didáctica de lo social.

Las relaciones entre teoría y práctica explicitan en el hecho educativo, la acción de la Didáctica de las Ciencias Sociales a través de relaciones pobladas de significados diversos que se construyen en el proceso de enseñar y aprender. Las relaciones conceptuales que expresan el saber científico de lo social juegan un papel trascendental en la construcción del discurso didáctico a construir para ser enseñado.

Es necesario abordar en la educación inicial y primaria procesos de iniciación, de tratamiento cotidiano, o - como en el caso de lengua y salvando las distancias conceptuales - procesos de alfabetización en los que el tiempo y el espacio se constituyan en características esenciales para el desarrollo social de los niños y niñas. Pensar socialmente, construir categorías temporales y espaciales en el pensamiento es un proceso largo en la comprensión. Sin embargo la fantasías, la imaginación, el juego de roles, las imágenes, las iconografías, etc., se convierten en aliados importantes a la hora de permitir a los alumnos/as relacionarse con el conocimiento social científico.

Se trata de elaborar hipótesis sociales para ser resueltas con capacidades infantiles y para que estos destinatarios descubran y así lo comprendan, que lo social es ya vivido antes de ir a la escuela por los alumnos/as. Se trata de contribuir en la construcción o elaboración de andamiajes progresivos y graduales, respetando las capacidades y particularidades de los niños y niñas.

Construir un discurso didáctico coherente que exprese las riquezas teóricas de la didáctica de las Ciencias Sociales y las amalgame significativamente con las tradiciones escolares y con el pensamiento de los alumnos sobre lo social, es el desafío que plantea su enseñanza en la formación de docentes y en el proceso de transposición hacia conocimientos escolares.

Propósitos de la Enseñanza

  • Comprender y adoptar fundados en concepciones teóricas, diversos modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias sociales.

  • Desarrollar capacidades argumentativas respecto al sostenimiento de un discurso didáctico coherente respecto a las relaciones conceptuales y significativas entre enfoques disciplinares y didácticos para la enseñanza de las ciencias sociales.

  • Construir desarrollos didácticos para ser enseñados a partir de procesos de selección y transposición de contenidos disciplinares de las ciencias sociales.

  • Comprender y elaborar estrategias de enseñanza de las ciencias sociales que consideren la significatividad lógica y psicológica de los alumnos destinatarios.

  • Comprender el uso de Internet y las posibilidades que éste brinda como recurso didáctico e incorporándolo como herramientas innovadoras en la enseñanza de las ciencias sociales.



Contenidos

Enseñar Ciencias Sociales: sentido y propósitos, problemas y perspectivas. Paradigmas disciplinares y enfoques didácticos. Los modelos escolares tradicionales y su sentido. Los nuevos modelos y enfoques y el desarrollo de saberes y capacidades específicas. La historia entre el sentido de formación identitaria y la formación cognitiva. La Geografía y el sentido de la formación social en espacios compartidos. Investigaciones y debates. El análisis del Currículo provincial y de los NAP en Ciencias Sociales.

El aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes y los nuevos enfoques cognitivos. Conceptos estructurantes del conocimiento social: tiempo histórico: criterios de periodización, duración, simultaneidad, secuencia, diacronía y sincronía. Cambio y continuidad. Estructura y coyuntura, Estructuras y actores. Identidades y alteridades. Diferenciación e Interrelación. Organización social y organización espacial. El espacio geográfico. La ciudad y el campo. Lugares y representaciones. Localización. Principios explicativos de procesos históricos y geográficos: multicausalidad, conflicto social e intereses sociales. Intencionalidades de los sujetos sociales. Conflicto de valores y creencias. Los aportes de la psicología: las representaciones mentales de los niños y la construcción de nociones de tiempo histórico y de espacio geográfico.

Los contenidos sociales a partir de conceptos potentes. Conocimiento científico y conocimiento vulgar respecto a lo social. Transposición didáctica: del conocimiento científico al conocimiento escolar. Procesos de elaboración de contenidos escolares sobre temas sociales del currículo del nivel. Selección de contenidos: criterios, estrategias, herramientas y recursos. La significatividad lógica y psicológica. Los problemas sociales como contenidos: contextualización y diversidad de miradas.
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