Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Aportes de la Educación Física a la formación de los docentes del nivel inicial.

Los futuros docentes de Nivel Inicial, durante su formación, experimentaran y valoraran la importancia de los saberes específicos de esta disciplina tanto para su formación personal como profesional, como un medio para superar la mirada reduccionista que la confina a la clase en el patio y la circunscribe a la labor del profesor especialista, desconociendo que la intervención sobre lo corporal y lo motor, compete y es responsabilidad de todos los docentes del nivel. Uno de los propósitos que se le atribuyen al Sistema Educativo es el de posibilitar la formación integral y permanente de los seres humanos para que se realicen como personas en la totalidad de las dimensiones de su comportamiento, acorde con sus capacidades y posibilidades. Sin embargo, no todas las dimensiones de las personas ni todos los tipos de saberes, han recibido históricamente igual consideración en la educación sistemática. “En la cultura escolar los saberes corporales, lúdicos y motores tuvieron siempre una inserción desvalorizada en la institución y han sido excluidos, casi en su totalidad, de la formación del Profesorado, con excepción de aquella que se dedica específicamente a la didáctica de la Educación Física”.25 Para revertir esta situación se hace imprescindible que el futuro docente se forme en una concepción de educación integral que posibilite adoptar una perspectiva totalizadora del proceso de enseñanza.

Los futuros docentes necesitan reactualizar y revisar sus vivencias y experiencias anteriores referidas a la Educación Física, para lograr sensibilizarse y revalorizar sus aportes para su formación personal y docente. Esta es una condición indispensable para que aprecien la importancia de los saberes corporales y motrices y los promuevan como parte de la formación de sus alumnos. También tienen que acceder a un conocimiento didáctico, un “saber cómo” que les permita aceptar el desafío y el compromiso de intervenir en el desarrollo motor de los/as niños/as, pues éste requiere de múltiples experiencias e intercambios con el entorno físico, social y cultural que se generan en la relación con el docente, como promotor y contenedor de las iniciativas infantiles. La enseñanza de la Educación Física aumenta las posibilidades de interacción y contacto físico entre niños y docentes, quienes deben estar preparados y contar con la disponibilidad corporal para permitirlos.

Toda experiencia y saber propuestos durante la Formación docente, incluidos los de Educación Física, tienen que ser abordado desde sus implicaciones y aportes a las prácticas de la enseñanza.

Por consiguiente, los futuros docentes deben adquirir saberes específicos y apropiarse de estrategias de enseñanza que les permitan mediar intencionalmente en el aprendizaje motor de los/as niños/as, para favorecer el desarrollo motor de los mismos durante su trayecto por el jardín.

De este modo, contarán con más herramientas conceptuales y didácticas para desarrollar diferentes actividades, así como para articular sus acciones y cooperar con los especialistas de esta disciplina y con otros docentes, que posibiliten una acción educativa integral de los niños. Es necesario repensar no sólo el lugar que ocupan los contenidos de la Educación Física en el nivel inicial, sino también revisar desde qué enfoque didáctico y con qué tipo de intervención se promueven el aprendizaje de los mismos referidos al cuerpo, el movimiento y el juego.

La intención es promover un enfoque didáctico superador de las limitaciones y sesgos en que incurren la aplicación de las tendencias antes mencionadas. No se pretende descartarlas, sino por el contrario, a partir de una actitud de vigilancia epistemológica tomar los aportes que contribuyan a enriquecer las prácticas de la enseñanza de los contenidos de la Educación Física.

Por ultimo, la Educación Física como disciplina pedagógica, se inserta en el proceso educativo del nivel inicial a través de sus contenidos específicos: los saberes corporales, lúdicos y motores para procurar la intervención intencional y sistemática sobre el desarrollo de las capacidades corporales y motrices de los/as niños/as. El desarrollo de dichas capacidades posibilita la adquisición de nuevas habilidades motoras y ambas propician el logro de las competencias motrices26

Propósitos de la Enseñanza

  • Contribuir con el proceso de desarrollo individual y social de los alumnos de nivel superior, a fin de formar docentes con competencias que le permitan intervenir en el nivel inicial, en distintos contextos y modalidades del ámbito escolar.

  • Comprender las características particulares que asume el aprendizaje y la enseñanza de los contenidos referidos a la corporeidad, la motricidad y el juego en el transcurso del nivel inicial

  • Aproximar a la concepción que tanto la corporeidad como la motricidad constituyen dimensiones significativas en la construcción de la propia identidad y de la comunicación con los otros.

  • Comprender los Núcleos de aprendizaje Priorizados en Educación Física para el Nivel Inicial

  • Comprender la importancia de la formación corporal y motriz como dimensiones constitutivas de la persona, posibilitando la integración de los núcleos de aprendizajes priorizados (N. A. P) referidos a estas dimensiones en las prácticas pedagógicas educativas.

  • Conocer la estructura de las configuraciones de movimiento que componen la educación Física, las relaciones entre ellas y con otros espacios curriculares de la formación en el Nivel Inicial.

  • Integrar y/o articular saberes corporales y motrices en sus prácticas pedagógicas utilizando recursos tecnológicos apropiados al campo disciplinar (reproductores, d v d, pantallas etc.) .

  • Conocer estilos de enseñanza y las estrategias metodologicas para la formación corporal y motriz en el nivel Inicial.

  • Adecuar los Diseños curriculares jurisdiccionales de Educación Física de Nivel Inicial al contexto en que ejerce su labor profesional.

  • Coordinar propuestas de trabajo corporal y motriz en el abordaje de otros espacios curriculares

  • Diseñar, intervenir y evaluar por sí mismos, o en colaboración con el profesor de Educación Física, propuestas didácticas que incentiven el aprendizaje corporal y motriz, respetando la diversidad de los/as niños/as, en contextos escolares específicos.

  • Utilizar de forma responsable y crítica las Tecnologías de la comunicación y la información (T I C s) como instrumento de enseñanza aprendizaje en educación física


Contenidos
Eje1: La educación física en el nivel inicial

  • Educación Física: Concepto

  • Núcleos de aprendizajes priorizados en Educación Física para el Nivel Inicial

  • Configuraciones de movimiento en el Nivel Inicial:

Gimnasia: Conocimiento, uso y dominio del propio cuerpo.

El propio Cuerpo y sus capacidades motrices:

        1. Capacidades perceptivas;

        2. Capacidades coordinativas

El propio Cuerpo y su relación con el espacio, el tiempo y los objetos.

Las habilidades motoras. Tipos:

            • Habilidades motoras de locomoción;

            • no locomoción;

            • manipulativas; acuáticas.

b) Juegos motores.

      • Tipo de juegos. Jugar y la relación con los otros. Las reglas.

      • El juego como contenido y como medio para la enseñanza.

      • El juego como actividad humana.

      • La valoración del juego, del saber jugar, del saber hacer jugar y del saber dejar jugar.

Las actividades en la naturaleza.

Eje 2: La enseñanza de la educación física en el nivel inicial

  • Planificación de prácticas corporales y motrices: elementos, construcción. La intervención didáctica. La evaluación. La gestión de la clase. Estilos de enseñanza en Educación Física.

  • Tic en la enseñanza de la educación física

ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y EVALUACION

  • Poder reconocer y utilizar las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su cuerpo.



  • Promover el dominio progresivo de las habilidades motrices básicas de acuerdo a sus posibilidades evolutivas y saberes previos.




  • Estimular habilidad para adaptar sus esquemas motrices y posturales a los parámetros espacio temporales y a los objetos.




  • Integrar las habilidades motrices en los juegos, tanto en los que se le enseñen como en los espontáneos.

  • Actitud positiva y placentera en el aprendizaje motriz.



  • Promover autonomía y confianza en si mismo, en sus capacidades motrices.



  • Estimular el placer y goce por las actividades físicas y las sensaciones que experimenta en ellas, en los Juegos en general y en los motores en particular.



  • Promover actitudes de cuidado del entorno escolar y en situaciones didácticas que se propongan en otros ámbitos


UNIDAD CURRICULAR: Práctica II Taller: “Currículum y organizadores escolares”

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 2do. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Práctica Profesional

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica
Las definiciones sobre el currículum son tan diversas como los autores y perspectivas que abordan la temática. Frente a la pluralidad de significados una mirada posible sobre el currículum es aquella que lo analiza y lo aborda como norma.

En este sentido el currículum es una norma organizadora de la práctica de los docentes en las instituciones escolares. Definir el currículum como tal implica considerar sus intersticios, o espacios de decisiones que deja abiertos en tanto que hacen a la naturaleza de la norma o textura normativa misma.

El currículum cumple un papel estructural y estructurante y por ello se lo considera un organizador. Como tal representa un cerco, una forma de regular saberes, prácticas y sistemas de pensamiento al interior del sistema educativo.

Las funciones que el currículum cumple como norma y organizador concierne a los docentes, porque define y delimita lo esperable, es un elemento contractual, es el marco de referencia de la tarea docente. Para los padres cumple la función de información sobre la trayectoria de los alumnos. Hacia la población escolar cumple una función continente porque facilita de diversos modos la comprensión del itinerario o recorrido escolar.

Pensar el currículum desde esta perspectiva supone concebirlo como un cerco de organización, información y conocimiento a través del cual se construye una estructura de sentido para la práctica docente.


Propósitos de la enseñanza:

  • Analizar el diseño curricular jurisdiccional para el nivel educativo de referencia como así también toda documentación y normativa que opera como marco regulador, organizador y configurador de la práctica docente.

    • Analizar el sentido y función de los aspectos técnicos y normativos en la práctica docente y su relación con los marcos conceptuales político, cultural, sociológico, pedagógico y didáctico que la fundamentan teórica e ideológicamente.

    • Generar zonas de intercambio para que tanto los profesores como los docentes orientadores participen en el acompañamiento, supervisión y evaluación del proceso y la práctica propiamente dicha.



Contenidos

  • Currículum. La dimensión normativa del currículum y su incidencia sobre la práctica docente. Norma e intersticios.

  • Recolección de información y análisis de los diferentes tipos de documentos que organizan y regulan la práctica docente y escolar.(Diseño curricular jurisdiccional, planificaciones, agendas de trabajo, registros de asistencia, legajos, cuadernos de comunicaciones, circulares,)

Orientaciones metodológicas:

Trabajo de Campo

El mismo implica el diseño y aplicación de entrevista semiestructurada a Directivos, Secretarios, Docentes sobre temáticas relativas a los Organizadores escolares como así también el acceso a alguna documentación pertinente, para su posterior análisis acerca de la función que ocupan en relación a la regulación de las prácticas docentes; simultáneamente a la cursada del taller.

Se elaborará un informe que considere el aspecto descriptivo del documento al que se accede y analice teóricamente la función de los mismos como organizadores de la práctica. Para ello los estudiantes podrán recuperar elementos conceptuales de las unidades curriculares: Historia y Política Educacional, Seminario Instituciones Educativas, Didáctica General.

UNIDAD CURRICULAR: Práctica II Taller: “Programación de la enseñanza y coordinación de las actividades.”

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 2do. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Práctica Profesional

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

Toda acción educativa se encuentra orientada por la planificación, la que, a modo de prefiguración de la realidad, tiene como finalidad guiar la práctica. Hablar de programación significa hacer referencia a un acto eminentemente práctico a través del cual el docente organiza sus decisiones y posibles cursos de acción. Esta prefiguración no se realiza en abstracto sino que se desarrolla condicionada por circunstancias políticas, culturales, institucionales, sistémicas y específicamente aquellas provenientes de la complejidad de las situaciones de enseñanza.

Es posible reconocer en la planificación o programación algunas notas distintivas que aportan a la construcción de su significado.

Una de las características es la de ser una representación de la realidad, empleando para ello palabras, gráficos, esquemas, pero se trata de una representación situada, por lo tanto no se puede hacer extensible a cualquier contexto, tiempo, lugar y sujetos.

Otra característica de la programación es la anticipación, a través de ella es posible prever qué y cómo se desarrollarán las acciones educativas constituidas fundamentalmente por la enseñanza y el aprendizaje. Es importante la adecuación de la programación a las necesidades y posibilidades cognitivas de los alumnos, a la relevancia y complejidad del contenido, a los avances del conocimiento y la tecnología, a las características del contexto socio-cultural, a los lineamientos curriculares que enmarcan el accionar del docente.

La programación también es un intento o prueba porque la representación-anticipación se manifiesta como tentativa, tiene un carácter provisorio, hipotético, está sujeta a modificaciones y cambios originados en los emergentes de las situaciones áulicas y desde la reflexión y auto-evaluación que el docente realiza sobre su práctica.

La tarea educativa se desarrolla en una realidad condicionada por múltiples factores que hacen de la misma una situación compleja, en consecuencia la tarea de planificar y programar implica representar la complejidad de elementos, aspectos y factores que intervienen en una situación educativa para anticipar posibles maneras de orientarlos, guiarlos, concretarlos desde un posicionamiento flexible.
Propósitos de la enseñanza:

    • Aportar orientaciones conceptuales y metodológicas para una primera aproximación a la práctica de diseño y desarrollo de propuestas de enseñanza para sujetos específicos considerando el nivel (educación inicial o educación primaria) y el contexto institucional particular.

    • Conocer los diversos contextos y las diferentes modalidades que ofrece la educación primaria.

    • Adquirir herramientas conceptuales y metodológicas para la elaboración de informes, registros y análisis de las prácticas docentes.

Contenidos:

El Taller se podría organizar considerando dos ejes:

a) La recuperación de contenidos conceptuales de Didáctica:

  • Diseñar, programar, planificar.

  • Selección y secuenciación de contenidos.

  • Planteo de objetivos.

  • Selección y elaboración de estrategias de enseñanza.

  • Planificación de actividades. Actividades específicas y propias de cada nivel.

  • Selección y organización de materiales y didácticos.

  • Selección de clases de docentes del I. S. F. D para realizar análisis didáctico de las mismas.(Actividad para realizar en el Taller)

b) El diseño y construcción de propuestas de enseñanza para su posterior implementación y desarrollo en las escuelas asociadas.
Orientaciones metodológicas

Micro experiencias de práctica de enseñanza

Se desarrollan acciones de observación y coordinación de situaciones de enseñanza previamente diseñadas y programadas en el presente Taller. La micro-experiencia adopta la modalidad de Ayudantía Pedagógica en las escuelas asociadas con una duración aproximada de tres semanas consecutivas durante el segundo cuatrimestre. La Ayudantía Pedagógica consiste en la intervención puntual del alumno o alumna en determinados momentos de la clase: proporcionar explicaciones, narrar un cuento, supervisar una tarea, colaborar en la organización de grupos, preparar recursos didácticos, etc. La Ayudantía Pedagógica también puede implicar la articulación de diferentes tipos de ayuda pedagógica en el proceso de construcción del conocimiento del alumno.

En el I. S. F. D. la instancia de taller como metodología adopta las características del “practicum”, es decir, una situación que puede ser real o simulada que está pensada y dispuesta para aprender la práctica de diseñar y programar propuestas de enseñanza. El practicum se desarrolla en un contexto cercano al mundo de la práctica pero relativamente libre de las presiones, del tiempo real de las situaciones áulicas de los riesgos que se dan en el mundo al cual hace referencia.

Propuestas de Evaluación

Asistencia de los alumnos a las instancias correspondientes a la práctica de segundo año (Talleres), asistencia y realización de las actividades correspondientes al Trabajo de Campo y Micro-experiencias de práctica de enseñanza (Ayudantía Pedagógica), presentación y aprobación de las producciones escritas que se solicitan para sistematizar la información relativa a la práctica de segundo año.

Tercer Año

UNIDAD CURRICULAR: Tecnologías de la Información y la Comunicación

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica
Para lograr comprender las sociedades que vivimos y la llamada cultura mediática de la que somos parte, no alcanza con conocer el funcionamiento de los modernos aparatos técnicos y las nuevas tecnologías, sino que es necesario conocer los mecanismos a través de los cuales estas herramientas contribuyen a la re-configuración de la realidad, a su potencial transformador de la sensibilidad, la sociabilidad y la subjetividad.

La inclusión de la unidad curricular Tecnología de la Información y la Comunicación responde a la posibilidad de generar marcos de análisis que permitan a los estudiantes pensar de qué manera estos fenómenos se constituyen en vectores de cultura y transforman las prácticas, las representaciones y los saberes.

Las formas de registro y transmisión de los saberes construidos socialmente nos permiten entender por qué las tecnologías de la información y la comunicación no se entienden como una herramienta más sino como un cambio social profundo y estructural en las formas de conceptualizar y concebir el mundo que nos rodea; y por lo tanto, en las formas de acceder, aprender y conocer el entorno.

Si los modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo se han visto modificados en una sociedad donde los grupos sociales se encuentran cada vez mas fragmentados, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son canales de circulación de representaciones e ideas en torno a las cuales la población segmentada puede encontrar puntos de contacto y conexión. Las Tecnologías de la Información y Comunicación nos brindan múltiples y variadas herramientas como posibilidades, para operar en el campo educativo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que, valiéndose de los marcos conceptuales de las disciplinas que constituyen el campo de la Formación General, pueden ser abordadas desde una perspectiva transversal, en un espacio de reflexión.

Las múltiples y variadas posibilidades de las TIC nos permiten adecuar la misma a los supuestos teóricos que se adopten, las características de los sujetos, y las condiciones de los contextos educativos y sociales.

El ámbito de estudio es el impacto social y cultural de los fenómenos comunicacionales con eje en la interactividad y su incidencia sobre el desarrollo del conocimiento, trascendiendo temáticas como el hardware y el software. Desde esta mirada resulta esencial comprender los factores sociales, económicos y políticos que dan origen a la Sociedad del Conocimiento y la Información, como así también la complejidad de los escenarios de las acciones pedagógicas. Y en un sentido complementario los componentes y procesos ligados a la investigación científica.

La incorporación de las TIC en el diseño curricular, responde a dos perspectivas una utilitaria y otro de carácter pedagógico ligadas a:

  • La posibilidad que brindan para transmitir información y conocimiento, para apoyar la comunicación administrativa, para ampliar la disponibilidad de los profesores, para potenciar la comunicación entre los estudiantes y entre estos y los profesores;

  • Las posibilidades que brindan para el desarrollo de estrategias de enseñanza, para potenciar el aprendizaje de los alumnos de los procesos cognitivos, habilidades, destrezas y actitudes a través de los distintos formatos, escenarios y tiempos; a la vez que propician entornos de trabajo colaborativo.


Propósitos de la Enseñanza

  • Comprender las características del contexto y los factores socio-económico y culturales que dieron sustento al desarrollo de la Sociedad del Conocimiento y la Información.

  • Desarrollar marcos conceptuales y metodológicos que le permitan, al futuro docente, desde una perspectiva reflexiva, analítica y crítica, integrar los distintos contextos educativos generados por el desarrollo de las TIC.

  • Aprehender la complejidad y la asimetría de los procesos comunicacionales como constructores simbólicos de significado y sentido.

  • Desarrollar estrategias para el aprendizaje autónomo y metacognitivo.

  • Desarrollar experiencias de trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores, especialistas institucionales e interinstitucionales, a los efectos de profundizar el interés por el desarrollo de experiencia comunes.

  • Desarrollar capacidades para la adquisición de información y conocimiento, que favorezcan la interacción en los procesos educativos y acceso a diversas fuentes de información.

  • Adquirir la disposición y apertura para explorar los distintos entornos comunicacionales y extraer conocimientos de nuevas experiencias en relación a ellos.


Contenidos:
Eje 1: Sociedad del Conocimiento y la Información

Contexto de desarrollo social y Económico. Sociedad del Conocimiento y la Información. Variables sociales, políticas y económicas que configuran nuevos escenarios para la educación. El lugar de la escuela en este nuevo escenario. Las TIC dentro y fuera de la escuela.
Eje 2: Las TIC como rasgo de la cultura y los códigos de comunicación

La comunicación como producción social de sentidos y significados. Los modos y formatos comunicacionales. La cultura mediática y digital. La producción, distribución, circulación y recepción de la información, el conocimiento y los bienes culturales.

Debate: Cultura mediática y escolar. Influencia de las TIC en niños y jóvenes. La participación mediada por la tecnología. La hipertextualidad. El entrecruzamiento de narrativas en la red.
Eje 3: Las TICs en los procesos de cognición

Aspectos psicológicos. Aportes de las TIC a los procesos de cognición. La construcción social de la realidad. Percepción y sensibilidades producidas por la cultura mediática. La construcción de identidades. El desarrollo de los procesos de comprensión y las TIC: concepto de residuo cognitivo; perspectivas de la incidencia multimedia sobre los procesos cognitivos. Conocimiento colaborativo.
Eje 4: Uso educativo de las TIC

El uso de los medios y tecnologías desde la perspectiva pedagógica. La incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Modelos didácticos y TIC: el trabajo colaborativo. Debates actuales, las TIC en el aula: recurso, herramienta, entorno o contenido. El aprendizaje icónico o visual. Los medios gráficos, análisis y aplicación educativa en sus distintos formatos comunicacionales. La radio, análisis y aplicación educativa en distintos formatos comunicacionales. La televisión y el video en educación en distintos formatos comunicacionales. Nuevas tecnologías. Internet. Telefonía celular.
Eje 5: Uso didáctico de las TIC

Desarrollos organizacionales y dinámicas de trabajo con TIC: aulas en red; modelo 1 a 1; laboratorios; aulas Temáticas. Presencialidad y virtualidad. Espacio y tiempo. Los medios gráficos, como estrategia y material didáctico, importancia e implicancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje en sus distintos formatos comunicacionales. La radio como estrategia y material didáctico, importancia e implicancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La televisión y el video como estrategia y material didáctico, importancia e implicancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Posibilidades y recursos en Internet. Las Webquest; Wikis; weblogs; círculos de aprendizaje; portfolios electrónicos o portfolios; páginas web. El “software educativo”: fundamentos, criterios y herramientas para su evaluación desde los modelos didácticos. La información en la red: criterios de búsqueda y validación. Construcción de categorías. Su aporte a la enseñanza, posibilidades y limitaciones. El Juego en la cultura mediática. Juegos de roles; simulación; videojuegos temáticos.

Orientaciones metodológicas:

La utilización práctica y personal de la tecnología y de los medios audiovisuales de información y comunicación ofrece a menudo la forma más directa, comprometida y eficaz de explorar un determinado tema o contenido. La actividad práctica ofrece un espacio relativamente eficiente en el que los alumnos pueden explorar los intereses que ellos mismos invierten en la tecnología y los modernos medios de comunicación y al mismo tiempo demostrar sus emociones, preocupaciones, entusiasmos, divergencias, etc.

Con respecto a las actividades vinculadas al análisis de los medios y de las diferentes tecnologías conviene posicionarse tanto desde la emisión como desde la recepción. Aquí se considera pertinente para el desarrollo del pensamiento crítico el análisis de las lógicas de producción de cada medio según sus particularidades específicas (tendencia ideológica, línea editorial, grado de independencia, etc.) en la construcción de la realidad social, como así también los efectos que producen en el entramado social (practicas de recepción).

De manera que las tareas de producción por parte de los estudiantes representan un aspecto central e irremplazable. La tecnología digital supone nuevas y significativas oportunidades en este campo sin que sea necesario la disposición de un instrumental de alta tecnología, es más, es importante que las actividades de producción se realicen en escala pequeña y controlable. Como cualquier otra forma de escritura, las habilidades de producción han de adquirirse de manera estructurada y gradual incluyendo etapas exploratorias previas, sucesiva observación, análisis; para pasar luego a producciones modestas. Hacia el final del cursado se puede intentar la realización de materiales integrales y más complejos.

Una estrategia acertada para resolver la variedad de información y de recursos que necesitan estas producciones es la coordinación con otras unidades curriculares en donde los alumnos podrán trabajar los contenidos de las producciones para luego ser publicados o difundidos según el caso. Aquí se necesitará de la articulación planificada con los docentes de Sociología de la Educación, Psicología, Pedagogía, Didáctica, Filosofía, etc; que a su vez podrán articular algunos de sus contenidos reforzando la rigurosidad de la información y creando ambientes de colaboración.
Teniendo en cuenta la diversidad de actividades en que los alumnos resultarán protagonistas, se propone la modalidad de aula-taller lo que facilitará el desempeño con márgenes mayores de libertad de tiempos y espacios para la realización de las actividades como por ejemplo la realización de investigaciones; incluyendo el manejo y recolección de diferentes fuentes de información, y el análisis de los diferentes géneros y formatos discursivos ya que la riqueza de las conclusiones estará en directa relación con la variedad de información que se trabaje.

Debido a que la tecnología cambia con enorme rapidez, los profesores deben permitir la inclusión de los conocimientos previos de los estudiantes en permanente dialogo entre lo que se trae y lo que se propone (más aún si se trata de grupos de jóvenes) e integrarlos a los contenidos de la propuesta de la unidad curricular, la cual debe reflejar los aprendizajes que se esperan a partir de las actividades pensadas por el docente.

En el contexto de la educación en TIC, la producción no es un fin en si misma. Naturalmente, la educación en TIC debería capacitar a los estudiantes para expresarse creativa o artísticamente y para utilizar los medios para comunicarse, ahora bien, esto no es en primer lugar una cuestión de entrenamiento en las habilidades técnicas; en el contexto de la educación en TIC, la producción debe ir acompañada de la reflexión y autoevaluación sistemática; por otra parte, los estudiantes deben sentirse estimulados a tomar decisiones y elegir opciones sensatas sobre lo que están haciendo.

Este espacio se constituye bajo la concepción de un aprendizaje democrático, interactivo, teórico-práctico, si bien por sus características se enfatiza el segundo, este tiene que ir acompañado por el análisis y la reflexión critica y debe estar esencialmente centrado en el alumno. El docente orienta, guía, acompaña el proceso de aprendizaje y gestiona el entorno formativo, en este sentido su rol es fundamental.

Por las características de los contenidos de enseñanza, es posible desarrollar distintas estrategias de intervención didácticas con mayor dinamismo e interacción que las usadas tradicionalmente, ligadas entre otras, al trabajo colaborativo (transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas, calendario, chat, convocatoria a reuniones, lluvia de ideas .mapas conceptuales, navegación compartidas, notas, pizarra.)
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