Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Propuestas de Evaluación


Las prácticas de evaluación que suponen estas modalidades de enseñanza tenderán a acompañar los procesos de apropiación de conocimientos y habilidades de los estudiantes, cuando puedan dar cuenta de un seguimiento individual y grupal efectuado mediante indicadores sencillos (por ejemplo, el grado de participación en el trabajo, calidad de los aportes y argumentos, etc.) que atraviesen todas las fases de un determinado proceso de enseñanza aprendizaje. Esta propuesta significará también no caer en la aproximación de calificaciones basadas en el producto final que, bajo riesgo de arbitrariedad, no contemplan la gran cantidad de posibilidades y/o limitaciones que se les presentan a los alumnos en sus procesos de producción.

Una estrategia para ello, puede consistir en examinar poniendo todo tipo de recursos a disposición del alumnado; tener acceso a los proyectos del alumnado en cualquier momento, tal y como permiten las TIC, hace posible un seguimiento de su trabajo y dar indicaciones sobre cómo mejorarlo en cualquier momento. Pudiendo utilizarse para tal fin, herramientas como el correo electrónico que permite una comunicación más personalizada y no presencial a su vez que favorece el desarrollo de habilidades autónomas de aprendizaje.

En este orden, el uso e-portafolio (portfolio) es una herramienta formativa y de evaluación donde la reflexión es la novedad más característica; teniendo en cuenta que se trata de una herramienta de aprendizaje que parte de una selección de trabajos del estudiante en donde se relata de manera reflexiva el progreso y los logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta selección de trabajos se centra en decisiones y reflexiones relacionadas con el aprendizaje explicitadas por parte del estudiante sobre los contenidos y documentos a presentar para su evaluación que, a su vez, han de tener sus fundamentos en los referentes que son las competencias que se pretenden asumir y en los criterios de evaluación que guiarán el seguimiento formativo del profesor y el juicio de los méritos conseguidos por parte del estudiante.

El modelo de evaluación y seguimiento proporcionado por el portfolio, puede aplicarse a otras herramientas de producción como los Blogs, a partir del diseño de herramientas que tengan en cuenta una diversidad de consignas, intereses, habilidades y el acceso a recursos multimedia. Como así también que integren distintos lenguajes (oral, escrito, audiovisual, hipertextual) y géneros discursivos (narraciones, entrevistas, informes, etc.).
UNIDAD CURRICULAR: Filosofía

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

Desde que, Heráclito afirmó que todo cambia permanentemente y Parménides replicó que lo esencial es inmutable, calibrar la entidad y el significado de los cambios ha resultado bastante problemático. Sin embrago el cambio parece ser el denominador común en las últimas décadas.

En la Argentina como en el mundo, en la política como en la economía, en la tecnología como en las ideas y la vida cotidiana, en las comunicaciones como en la educación, rápidos y significativos cambios han transformado la vida de gran parte de los hombres a los que nos toca vivir un complejo final y comienzo de siglo.

Aunque el cambio lo afecta todo y produce una crisis global de las distintas sociedades, hay territorios, sectores, instituciones, grupos y generaciones, más o menos dinámicos, más o menos dependientes, que viven la crisis de modo diferente.

Naturalmente se pude intentar buscar este hilo conductor (causas del cambio), en muy distintas áreas y acudiendo a distintos tipos de conceptos, explicarlo todo desde la economía, a partir de la revolución científica tecnológica o postular una crisis de valores. Sin embargo, estas explicaciones suelen ser un tanto reduccionistas: todo sería consecuencia de ciertos desarrollos producidos en el área que se privilegia. En lugar de definir una clara, pero a la vez unilateral perspectiva, para intentar una comprensión de los procesos de cambios.

En este escenario, la Filosofía se presenta como una herramienta que nos permitirá leer y comprender la realidad social, cultural, política y económica necesaria para el conocimiento del proceso, de la práctica y del campo educativo, una filosofía que dialoga constantemente con las otras disciplinas, como por ejemplo, la lingüística, las ciencias sociales en la experiencia histórica ética y política (totalitarismo, omnipresencia de mecanismo de autorregulación, proliferación de signos y perdida de significación ); con las ciencias naturales integrando la reflexión filosófica en torno al conocimiento científico, y escuchar aquellas voces surgidas de las minorías en todo el mundo como reacción a la globalización y opresión.

La Filosofía en la formación general como unidad curricular representa conjuntos de saberes particularmente adecuados para favorecer el desarrollo de capacidades necesarias para la prosecución de ciertos fines, traducidos posteriormente en un buen desempeño docente en sus diferentes fisonomías; como trabajador, como mediador cultural, como intelectual o como profesional de la Educación.

Sin olvidar, que Históricamente la filosofía comprendía, un lugar de la cultura que albergaba la posibilidad de ensayar respuestas lógicamente fundamentadas, a los más diversos interrogantes humanos. Con el tiempo ese saber se ha ido diluyendo en la absolutización de la ciencia moderna. La respuesta definitivamente racional y lógica ha sido reemplazada por la provisoriedad del conocimiento cierto fundado en la experimentación.

En ese giro epistemológico la filosofía, lejos de desaparecer del horizonte disciplinario de las culturas, se ha transformado a sí misma, hasta encontrar un nuevo lugar en el concierto de los saberes que intentan hacer del mundo y del hombre algo más humano.

La filosofía, en tanto manifestación de la capacidad reflexiva y auto reflexiva del ser humano, es una disciplina fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico y riguroso. El saber filosófico posee características particularmente apropiadas para favorecer la autonomía intelectual vinculadas con las tareas de enseñanza, la experimentación y sistematización de propuestas que aporten insumos a la reflexión sobre la práctica y la renovación de experiencias pedagógicas.

Por lo tanto, se consideraran las líneas fundamentales del pensamiento Occidental pero se prestará especial atención al pensamiento situado en América Latina y en la Argentina, imprescindible para reconocer las corrientes pedagógicas y los hitos en la educación de nuestro país.

Propósitos de la Enseñanza
Desde la Unidad Curricular Filosofía, se espera que en proceso de enseñanza aprendizaje los alumnos logren:

  • Conocer las características del conocimiento filosófico.

  • Valorar la formación reflexiva que nos brinda el pensamiento filosófico.

  • Reconocer los grandes períodos de la filosofía y relacionarlos con los hechos relevantes de la ciencia y la humanidad.

  • Valorar las respuestas filosóficas dadas a lo largo de la historia a las diferentes problemáticas culturales.

  • Identificar los principales interrogantes filosóficos y la diversidad de respuestas dadas a los mismos.

  • Reconocer las problemáticas actuales mediante el tratamiento que de ellas se hace en la filosofía contemporánea.

  • Comprender los diversos puntos de vistas desde los cuales se plantea la cuestión del sujeto, de la identidad, de la diferencia.

  • Reflexionar sobre los tópicos principales del pensamiento filosófico latinoamericano y argentino en orden a considerar su relevancia para la realidad socio-histórica Latinoamericana y argentina.

  • Valorar los emprendimientos filosóficos realizados en nuestro país

  • Reconocer, reconstruir, evaluar críticamente y elaborar argumentaciones filosóficas de cierta complejidad.



Contenidos
Eje 1: Filosofía como ciencia

Caracterización de la filosofía. Comienzos de la filosofía. Los orígenes del Filosofar. El sentido cultural de la filosofía. La historia de la filosofía: etapas y problemáticas.
Eje 2: Teoría del conocimiento y Epistemología

Lógica clásica y lógica simbólica. La teoría del conocimiento: Platón y Aristóteles y mas allá de ellos. Recepción en la Edad Media: a) San Agustín y la teoría de la iluminación b) Santo Tomás de Aquino y la teoría de la subalternación de la ciencia. Posibilidad, límites y fuentes del conocimiento de acuerdo con la filosofía moderna: racionalismo y empirismo; la crítica Kantiana. Epistemología. Caracteres del conocimiento científico. Paradigmas científicos. Ciencia normal y ciencia revolucionaria. El método de las ciencias formales y ciencias fácticas.
Eje 3: Enfoques Filosóficos Contemporáneos

El problema antropológico. Historia de las respuestas antropológicas. La Crítica al Sujeto y a la filosofía de la conciencia. La deconstrucción contemporánea del Sujeto. Alteridad y subjetividad: E. Levitas; Historia del pensamiento en la visión de M Fucoult; Filosofía y Lenguaje en el pensamiento de Ludwig Wittgenstein. El hombre y la sociedad: Filosofía política.
Eje 4: Pensamiento Argentino y Latinoamericano

Corrientes Filosóficas Latinoamericanas del Siglo XX y XXI. La Filosofía de la Liberación latinoamericana. El grupo Argentino. El pensamiento Argentino y Educación.

Orientaciones Metodológicas
La filosofía es una ciencia que permite pensar y relacionar el acontecer actual con los hechos del pasado. Una buena transposición didáctica es fundamental para evitar deformación del conocimiento que nos brinda la filosofía, como punto de partida, para pensar desde diferentes perspectivas la realidad actual en general y la educación en particular.

A partir de esta característica, y con el fin de alcanzar los propósitos trazados, se puntualiza para el proceso de enseñanza aprendizaje, los siguientes principios metodológicos.

a) Tomar como punto de partida problemas cercanos a las inquietudes de los alumnos, tales como la reflexión sobre el sentido de la existencia del hombre en el mundo, para pasar luego al tratamiento de las cuestiones más abstractas de la filosofía. Esto permitirá a los alumnos la construcción y resignificación de sus propios conocimientos.

b) La lectura directa de las fuentes, dirigida al reconocimiento de argumentos y contra argumentos, y la identificación de presupuestos y consecuencias, es esencial para la comprensión de la filosofía, al tiempo que desarrolla hábitos de interpretación para otras disciplinas.

c) Considerando la complejidad de los contenidos a desarrollar, se recomienda la utilización de las nuevas tecnologías como estimuladora de aprendizajes significativos, en este contexto y siguiendo las reflexiones de los cognitivitas David Perkins y Troy Glaberson, es posible ampliar la inteligencia humana a partir de la utilización de tecnología inteligente.

d) Para que la adquisición de los contenidos filosóficos sea efectiva, el proceso pedagógico de la Unidad Curricular debería tener las características propias de un Seminario.

Propuestas de Evaluación

Se concibe la evaluación como un juicio complejo acerca del desempeño de los alumnos y las estrategias de enseñanza. De esta perspectiva, evaluar es emitir un complejo juicio de valor con la finalidad de comprobar un saber pero, que, a su vez, se relaciona estrechamente con la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza.

En este contexto, la evaluación no es un proceso neutral u objetivo, sino que es efectuar una estimación compleja de una realidad compleja. Los datos y las informaciones que debe recolectar y elaborar el docente no se refieren sólo a los productos del aprendizaje o al desempeño de los alumnos. Hay muchos otros elementos que deben considerarse a la hora de evaluar a los alumnos: su propia acción, las estrategias de enseñaza que ha planificado, el currículo con el que está trabajando. En este sentido la evaluación sirve para retroalimentar la tarea de enseñanza; ejerce una influencia formativa muy importante sobre la labor del desarrollo. Tanto de la planificación inicial como la revisión que se van haciendo sobre la marcha.

En esta configuración, la estimación y la evaluación acompañan permanentemente la tarea del docente.

Al respecto, se postulan los siguientes criterios de evaluación:

  • Compromiso con el estudio.

  • Participación, interés y aportes personales.

  • Organización coherente y presentación adecuada de la síntesis conceptual de la bibliografía de estudio y de los trabajos prácticos.

  • Claridad conceptual, precisión terminológica y argumentación correcta en el planteo y análisis de las situaciones problemáticas.

  • Pertinencia, corrección, profundidad y relevancia de los conceptos desarrollados en los parciales y coloquios.


UNIDAD CURRICULAR: Seminario de Investigación Educativa I

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

La Ley de Educación 26.206 prevé una preparación pedagógica y científica que favorezca el contacto del alumno con las escuelas desde el inicio de su trayectoria formativa a través de prácticas directas y asunción de responsabilidades. Para ello propone incentivar la actividad investigativa vinculada con la producción de saberes sobre dicha práctica.

Es en este contexto en el que el currículum cumple un rol protagónico ya que a través de él se generarán los procesos de transformación mencionados.

En el caso particular de la Investigación Educativa, los documentos que el Instituto Nacional de Formación Docente elaboró sobre esta actividad sostienen que: “En la medida en que la investigación educativa forme parte del proceso de formación de los futuros docentes, permitirá la construcción de esquemas conceptuales y procedimentales que posibilitarán el desarrollo de la investigación como una habilidad en los docentes” 27(pag.249)

La investigación Educativa puede definirse como el proceso por el cual se construye conocimiento sistemático y riguroso acerca de alguna problemática vinculada al campo de las ciencias de la educación. A esta actividad Pérez Gómez la denomina Investigación “sobre” educación.

El autor se refiere también a la Investigación “en” educación, vinculada fundamentalmente con “la reflexión sobre la práctica”. Desde esta perspectiva, la investigación educativa es una actividad que involucra a los sujetos en la reflexión, la ampliación de sentidos, la problematización de la realidad educativa, la desnaturalización de lo cotidiano institucionalizado, para poder resignificarlo.

En este marco, la posición teórica que sobre la investigación educativa se adopta en el diseño del currículum, es la postura crítica.

La teoría crítica intenta cimentar una ciencia social crítica que se vincule con la problemática de los valores e intereses del hombre. Busca recuperar lo práctico del plano meramente técnico a través de la posibilidad analítica, valorativa y creativa de la razón.

Para la racionalidad crítica, tanto la práctica como la teoría son construcciones sociales. Su articulación es necesariamente dialéctica puesto que la teoría reconoce sus orígenes en la práctica y apunta a mejorarla.

Retomando el planteamiento curricular, es importante aclarar que su inclusión no está orientada a formar especialistas en investigación; más bien tiene por objeto posibilitar en los alumnos el desarrollo de habilidades que le permitan problematizar sus saberes y sus prácticas, generar el conocimiento pertinente y tomar decisiones fundamentadas en todos los ámbitos en los que se desenvuelvan. Para ello, es necesario incorporar criterios pedagógicos basados en la criticidad, racionalidad y cientificidad del conocimiento a enseñar. Esto supone que favorezca:

  • La lectura crítica de la realidad en relación a la cual se explican las prácticas del alumno.

  • La comprensión del conocimiento científico como superación del dogmatismo y del sentido común.

  • El reconocimiento de la metodología de la investigación como herramienta útil para la auto- indagación reflexiva.

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