Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Propósitos de la Enseñanza

  • Desarrollar una actitud crítica y reflexiva sobre la realidad como instrumento para el análisis de las prácticas educativas.

  • Conocer y comprender los marcos teóricos del proceso de investigación y del conocimiento científico.

  • Construir y reconstruir experiencias educativas a partir del uso de los recursos de la investigación.

  • Iniciarse en la producción de conocimiento científico.

Contenidos
Eje 1: “Conocimiento, investigación y docencia”

  • El conocimiento como construcción social.

  • La lógica del conocimiento en la práctica docente.

  • La investigación como modo de construcción de conocimiento. Nociones básicas.

  • Naturaleza de la investigación en educación. Características. Desarrollo histórico.

  • Investigación y práctica docente. Lógicas e implicancias.

  • El problema de investigar la propia práctica.


Eje 2: “Concepciones epistemológicas en Investigación Educativa”

  • Perspectivas de investigación en las ciencias sociales. Su relación con el concepto de paradigma.

  • Las perspectivas Positivista, Interpretativa y Sociocrítica: Supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos.

  • Las teorías que fundamentan las prácticas reflexivas: perspectiva socio- crítica. Su incumbencia en la investigación educativa. Características y supuestos que la sustentan.

  • Posibilidades y limitaciones de las diferentes perspectivas en el ámbito de la investigación educativa.

Orientaciones metodológicas:
Diseñar la Unidad Curricular de Investigación Educativa como un seminario es considerarla como un espacio de enseñanza y aprendizaje que tiene naturaleza práctica y académica, cuyo objetivo es realizar un estudio profundo sobre determinado sector de la realidad, en este caso la producción de conocimiento y la investigación en la docencia. Dicho enfoque exige que en el aula, tanto alumno como docente desplieguen modos de apropiación y de enseñanza – andamiaje que superen los ámbitos convencionales de las prácticas pedagógicas.

Una alternativa metodológica válida sería abordar el objeto de estudio desde enfoques relacionales y desde una visión contextualizada de la realidad educativa. Esto supone concebir a la vida institucional y áulica, tanto de las escuelas asociadas como de la propia institución formativa, como objeto de investigación, esto es: problematizadas y reflexionadas desde la teoría.

Es recomendable entonces, que los docentes que enseñan investigación tengan presente:

  • La articulación permanente entre Investigación Educativa y el Campo de la Práctica para recuperar esta última como insumo para el desarrollo de la unidad.

  • Que las posibilidades de aprendizaje de los alumnos se generen a partir de situaciones prácticas como el estudio de casos y las micro experiencias. Esta reciprocidad permitirá poner en práctica la teoría y teorizar sobre la práctica de manera crítica y reflexiva.

  • La focalización de la enseñanza hacia el nivel para el cual se está formando.

En lo que respecta a los contenidos, los ejes 3 y 4 fueron propuestos para desarrollarse durante el Seminario de Investigación Educativa II. El tratamiento de los mismos puede estar orientado por dos lógicas distintas que quedarán libradas a la elección del docente: iniciar el seminario con la presentación del diseño de investigación y relacionarlo con el proceso mismo, en ese caso se desarrollarán paralelamente ambos ejes o siguiendo el orden propuesto aquí.

Propuestas de Evaluación

Se considerarán como criterios para elaborar propuestas de evaluación:

  • La capacidad del alumno para problematizar sus conocimientos y por lo tanto sus prácticas en forma individual y colectiva.

  • La capacidad de relacionar el conocimiento académico con la vida social y cotidiana exterior a la escuela, y otros aspectos transcurriculares.

  • La aplicación estratégica que haga de herramientas, instrumentos y técnicas de investigación.

  • La transferencia de lo aprendido en la realización de un proyecto de investigación simple.


UNIDAD CURRICULAR: Didáctica de la Educación Inicial II

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica
La Didáctica surge con Comenio en el siglo XVII, caracterizada por un conjunto de normas y prescripciones para “enseñar todo a todos” .Su evolución histórica permite hoy considerar a la Didáctica como una disciplina pedagógica, de carácter científico y técnico que puede ocuparse y pre-ocuparse de la practica pedagógica integrando los aportes de la teoría del aprendizaje y la teoría de la enseñanza.

La teoría del aprendizaje se ocupa de analizar el proceso que vive el sujeto en situaciones de aprende en un ámbito escolar, en tanto que la teoría de la enseñanza proporciona la explicación de los resultados de ese proceso.

Esta concepción permite delimitar el campo de acción de la Didáctica en la teoría y la programación de la práctica pedagógica, como así también la practica misma de la enseñanza dentro de una teoría de la Educación.

La didáctica en el Nivel Inicial se aborda desde dos perspectivas de análisis: la primera dada por el escenario donde se desarrollo la situación de enseñanza , que es el aula, y la relación que se establece en el interjuego de los elementos de la triada didáctica , con la particularidad que esta asume la en la educación inicial, y la segunda perspectiva se relaciona con variables que envuelven a la situación de la enseñanza y que son constitutivas de la educación de los pequeños, a saber: crear en torno seguro, contención afectiva, establecimiento de vínculos, clima de intercambios comunicativos y dependencias facilitadota.

En el Nivel Inicial, la Didáctica se apoya en:

  • Una Teoría de la Educación que define a la misma como un proceso permanente a través de l a integración dialéctica del sujeto con el medio, posibilitando el desarrollo autónomo de ese sujeto y procurando su integración en su realidad histórica sociocultural.

  • Una Teoría del Aprendizaje interaccionista – constructivita a través de la cual el sujeto construye su conocimiento interactuando con el medio que lo circunda.

  • Una Teoría de la Enseñanza científica a través del estudio del sujeto que aprende integral de los aspectos afectivos, cognitivos y psicomotores de la persona unen situaciones de enseñanza – aprendizaje y abierta, no perspectiva y cerrada.

La Didáctica del Nivel Inicial se desarrolla en dos unidades curriculares anuales: la primera Didáctica del Nivel Inicial I y la segunda Didáctica del Nivel Inicial II. Ambas se abordan en función del sustento epistemológico anteriormente expuesto, teniendo en cuenta dos grandes aspectos:

A)- Teoría y Programación de la Práctica

B)- Práctica de la Enseñanza.

Estas dos grandes ramas del saber didáctico darán lugar a redes conceptuales teóricas que sustenten las prácticas didácticas. Es por ello que se desarrollan marcos conceptuales que permitan comprender las características particulares que ha de asumir la enseñanza en el Nivel Inicial y construir criterios de acción propios para desarrollar la tarea con los niños de 45 días a 5 años de edad.

De esta manera se propone que la Didáctica del Nivel Inicial se inscriba en un enfoque practico- situacional, contextual izando y multireferencial que de lugar a una formación, a su planificación y construcción.
Propósitos de la Enseñanza


  • Que el futuro docente de Nivel Inicial: conozca las características y la implementación de la acción educativa en el Nivel Inicial.

  • Adquiera una formación que le permita abordar tareas de investigación , organización, coordinación, orientación , asesoramiento y conducción en instituciones de dicho nivel y en los organismos afines al sistema

  • Conozca ,profundice y amplié las bases teóricas que fundamentan la Didáctica en el Nivel Inicial

  • Desarrolle criterios y habilidades para el análisis de las propuestas didácticas con que se abordan las acciones educativas en el Nivel Inicial, tanto propias como ajenas.

  • Valore el Nivel Inicial como primera etapa de escolarización y se comprometa con una visión integradora del Nivel Inicial que brinda igualdad de oportunidades al niño pequeño

  • Reconozca a la Didáctica como la disciplina pedagógica que se ocupar y se pre-ocupa de la practica.

  • Construya propuestas de enseñanza según el enfoque seleccionado y a su vez pueda modificarlas para diferentes situaciones áulicas

  • Transforme conocimientos aprendidos en conocimientos a enseñar a través del análisis de los mismos por medio de crónicas de observaciones en la construcción de propuestas didácticas.


Contenidos
Eje 1: La tarea educativa en el nivel Inicial

  • Dimensión didáctica de las Teorías del Aprendizaje. Sus aportes

  • El rol docente para el Nivel Inicial. Dimensiones

  • El planeamiento de Educación: concepto, dimensiones, fases, características

  • Fines y objetivos de la educación. Niveles de enunciación y tipologías

  • Los contenidos de la educación: conceptualización, criterios de selección y organización

  • Los métodos de enseñanza: método didáctico. Su significatividad pedagógica. Alcances y límites de los métodos didácticos.

  • Las actividades del aprendizaje escolar: principios de selección, criterios de organización.

  • Recursos didácticos: conceptualización. Criterios de selección. Criterios de organización.

  • La evaluación didáctica para el Nivel Inicial: naturaleza y funciones


Eje 2: Modelo Didáctico para el Ciclo Jardín Maternal

  • Historia del Jardín Maternal: precursores, valor educativo. Marco legal.

  • La enseñanza en las diferentes secciones. Relación con padres y familia. Una forma de compartir la crianza.

  • Objetivos, contenidos, actividades, evaluación en el Jardín Maternal. Particularidades. Tiempo y espacio.

  • Diseños en el Jardín Maternal. Recorridos didácticos para organizar los componentes didácticos. Distintos planeamientos.

  • El valor de la estimulación. Hiper e Hipo estimulación.

  • Organización de los grupos: lactarios, gateros, reambulantes, de 1 año, de 2 años. Articulación con el ciclo Jardín de Infantes.

  • El juego en el jardín Maternal. Génesis del juego en el periodo sensorio-motriz. Estadios .El Dialogo Lúdico. Evolución de los juegos Perfil del docente de Jardín Maternal


Eje 3: Modelo Didáctico para el Ciclo Jardín de Infantes

  • Historia del Jardín de Infantes: precursores. Valor educativo. Sala de 5 años. Marco Legal

  • Organización del Jardín de Infantes. Organización del aula. Espacio y tiempo.

  • Los objetivos didácticos y la práctica de la enseñanza. Fuente de decisiones , formulación, topología, selección y organización de los objetivos del nivel didáctico en el Jardín de Infantes,

  • Los contenidos de la enseñanza; ejes de integración, selección y organización de los contenidos didácticos. Fuentes de los contenidos en el jardín de Infantes

  • Las estrategias metodológicas de la enseñanza: conceptualizacion. Interrelación con otras disciplinas.

  • El juego como estrategia metodológica. Naturales, evolución. Función del juego para la acción didáctica. El potencial lúdico en la acción didáctica. El juego trabajo: su evolución.

  • Las actividades del aprendizaje escolar: condiciones para su selección. Su relación con las otras disciplinas y con el juego y el potencial lúdico.

  • La evaluación didáctica en el Jardín de Infantes. Su acción integradora y de comprensión. Técnicas e instrumentos de evaluación. Forma de registrarla

  • La planificación didáctica en el jardín de Infantes: naturaleza, componentes, funciones y niveles. La unidad didáctica: conceptualizacion. Origen. Otras propuestas de diseños en el Jardín de Infantes: proyectos, talleres, recorrido didácticos. Plan Anual. Planes Periódicos. Planificación de actividades cotidianas o rutinas

  • Perfil del docente en Jardín de Infantes.



Orientaciones Metodológicas y Propuesta de evaluación
El desarrollo de la Didáctica en el Nivel Inicial promueve un espacio de reflexión continua donde se conjugan aspectos teóricos y prácticos, procesos de análisis y reflexión sobre diferentes practicas docentes en marcos teóricos diversos.

El abordaje de esta Didáctica especial es interpretado en torno a objeto de estudio, reflexión y continua contrastación con las practicas (Rosa Violante ,2001) proponiéndose trabajar sobre las siguientes dimensiones.

  • Núcleos conceptuales propios de la Didáctica en el Nivel Inicial

  • Aproximaciones para la construcción de un repertorio de formas de enseñar.

  • Diseño y desarrollo de la enseñanza en el nivel (curriculum)

  • Distancia y mediaciones entre teoría , diseño y practicas

  • Registro de observaciones en el Jardín Maternal y el Jardín de Infantes.



UNIDAD CURRICULAR: Lengua y Literatura y su enseñanza II

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

La didáctica de la lengua forma parte de la complejidad discursiva de todas las otras áreas del saber que constituyen la formación docente. No es independiente porque se halla en estrecha interrelación con otros sistemas didácticos y forma parte de un todo marcado por contextos sociales y culturales que condicionan la interrelación.

Considerar hoy la enseñanza de didáctica de la lengua en la formación docente implica atender a la construcción del conocimiento lingüístico, al uso y circulación del lenguaje oral y escrito del futuro docente y de las modalidades de transferencia al aula. A los procedimientos y estrategias, determinados por marcos teóricos variados, que marcan el camino hacia diferentes intervenciones didácticas: Actividades de tipo socio-discursivo-comunicativo; actividades de enseñanza y aprendizaje de contenidos lingüísticos, que a su vez se basan en el intercambio verbal.28

Las actividades arriba mencionadas requieren de la enseñanza de saberes disciplinarios y didácticos que involucren a cantidad de contenidos que permitan la enseñanza de la oralidad, la lectura, la escritura, la gramática y la normativa respetando sus especificidades epistemológicas, didácticas y pragmáticas. Aludiendo a la didáctica de cada campo lingüístico, este espacio curricular, deberá atender a la enseñanza y gestión de la clase; como también a los modos de evaluación y acreditación.

Propósitos de la Enseñanza

  • Conocer y analizar distintos aportes teóricos provenientes del campo de psicología, sociología, antropología, de la lingüística y de la literatura que subyacen en el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.

  • Equilibrar el peso curricular de modo de cubrir contenidos de lengua oral, lengua escrita, reflexiones sobre el sistema, reflexión metacognitiva y literatura.

  • Conocer y analizar marcos curriculares: N.A.P. de Educación Inicial; recomendaciones curriculares de referencia para la enseñanza de la lengua y la literatura; que les permitan tomar decisiones respecto de la selección y secuenciación de contenidos.

  • Adquirir herramientas didácticas que le permitan diseñar propuestas de trabajo basadas en estrategias didácticas, selección de contenidos, diseño de actividades adecuadas a diversos contextos educativos.


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