Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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fecha de publicación01.02.2016
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Contenidos
Eje 1: Fundamentos de la Didáctica de la lengua

La Didáctica de la Lengua y la Literatura: concepto, disciplinas en las que se apoyan; la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura en la actualidad. Conceptos fundamentales de la Lingüística: Lenguaje, lengua, habla. La lengua como sistema. Funciones del lenguaje. Ciencias del lenguaje: Teoría conductista. Teoría psicolingüística: un modelo sintáctico. Teoría psicolingüística: un modelo semántico-cognitivo. Teoría sociolingüística. Pragmática. Teoría del Discurso. La gramática del texto.
Eje 2: Prácticas didácticas del lenguaje oral
Lengua oral y escrita: Diferencias modales. La oralidad como objeto de aprendizaje. Habla y escucha como objeto de conocimiento y metareflexión.

Psico y Sociolingüística: Variedades dialectales y registros. Interculturalidad y lengua oral. Diversidad de texto y discurso orales. La oralidad y los intercambios en el aula: Estrategias de interacción como contenidos y evaluación. Oralidad, lectura y escritura.


Eje 3: Prácticas didácticas de lectura y escritura:

Las tradiciones históricas de la enseñanza de la lectura y la escritura: Sus propósitos; modos de leer y escribir. Problemática de la enseñanza vinculada a las conceptualizaciones de la lectura y la escritura y las perspectivas contemporáneas.

La formación de lectores y productores de textos en la escuela. Saberes lingüísticos, ideológicos, retóricos, enciclopédicos, culturales, estratégicos, metacognitivos implicados en la comprensión y producción de textos. Géneros discursivos. Estrategias de enseñanza.

Didáctica de la lectura y la escritura desde una perspectiva procesual. Teorías de invención y reformulación. Intertextualidad. Contextualización a los fines de la comunicación.

Los textos y la meta reflexión gramatical desde una dimensión didáctica. La gramática ajustada a la corrección y revisión de los textos. Gramática textual y gramática oracional. Teorías del sintagma.

La normativa vinculada al estudio de la escritura. Reflexiones ortográficas. La ortografía como sistema de reglamentación de la lengua escrita.
Eje 4: Prácticas didácticas de Literatura Infantil y Juvenil:

Problemática de la Literatura infantil: Identidad literaria. Superposición disciplinaria. Intrusiones. Literatura infantil y juvenil tradiciones didácticas. Literatura infantil y marcas ideológicas, sociales, culturales y políticas.

Nuevas infancias. El lector modelo y el lenguaje estético y simbólico. La estética de la recepción del lector modelo del texto literario infantil. Libros de niños y tabúes.

Literatura Infantil de la tradición oral. Recopiladores. Problemáticas en torno a tabúes. Beneficios y obstáculos.

Didáctica de la Literatura Infantil: El docente promotor y mediador de lectura. Estrategias de promoción de la literatura infantil y juvenil en el aula. El canon. Recorridos lectores. La narración oral y la lectura en voz alta. Autores, obras. Géneros infantiles y juveniles. Nuevos géneros: El libro álbum y los libros ilustrados.


Orientaciones Metodológicas

La formación específica del futuro docente estará centralizada en la preocupación de apropiarse de los contenidos disciplinares y en paralelo, de su didáctica. Dos dimensiones formativas que deben equilibrarse en el desarrollo curricular. Cada disciplina que constituye el área de lengua y literatura necesita un tratamiento especial: La lectura, por ejemplo, genera un espacio didáctico que parte de la meta reflexión del proceso lector del alumno –futuro docente- (¿qué estrategias lectoras activo al momento de leer y después?) y paulatinamente se incorporan las estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura (¿cómo enseño a leer? ¿Qué significa crear la ocasión para leer en la escuela?). La gramática, en otro sentido, se vio debilitada por la currícula anterior: en la escuela se dejó de enseñar gramática, se limitó su tratamiento sólo a la cohesión, en el mejor de los casos. La gramática textual absorbió a la gramática oracional. Ahora cabe la pregunta ¿Se enseña gramática en Educación Superior? ¿Cómo auspiciamos en la escuela la reflexión de los mecanismos cognitivos de la lengua y conducimos al niño a la apropiación de la lengua estadar si olvidamos los principios sintácticos, semánticos y léxicos que constituyen la estructura de la lengua?

Los Institutos de formación Docente deben abrir espacios de conocimiento en torno al lugar formativo de cada disciplina que compone la enseñanza de la lengua, proporcionar a los futuro docentes un conocimiento solvente acerca de las competencias biológicas y culturales implicadas en la adquisición de la lengua oral y escrita. Por lo tanto, cada una de aquellas deberá ser tratada como una dimensión especial, con carga epistemológica y didáctica que fundamente su especificidad.

La formación del docente de nivel Inicial contemplará el conocimiento sobre las estrategias de interacción oral y la discursividad atendiendo al proceso de adquisición de la lengua oral. Para ello, deberá profundizar en marcos teóricos que describan y fundamenten ese proceso. Así mismo poseerá una caja de herramientas metodológicas que le permitirá ofrecer al niño variedad de situaciones comunicativas en diferentes contextos de uso, respetando e incluyendo la diversidad. Para este caso, la sociolingüística puede dar respuestas a los contextos, a las variedades dialectales y a los registros.

Durante el proceso de formación se contemplará a los alumnos como usuarios de la lengua oral y escrita y como futuros profesionales capaces de desempeñarse con eficacia en diferentes situaciones de práctica de la enseñanza de la lengua y de la Literatura Infantil

Propuestas de Evaluación:

Las clases teórico-prácticas (obligatorias) donde se propone la lectura y comentario crítico de textos fundamentales del campo de la didáctica de la lengua y la literatura y de otros campos disciplinarios, el desarrollo de actividades de análisis y elaboración de diseños de enseñanza (guiones, planificaciones, proyectos) así como también el análisis crítico y producción de materiales de apoyo (selecciones de lectura, antologías, guías de trabajo, etc.) y la preparación de los materiales necesarios para la implementación del trabajo de campo. Análisis de la experiencia de prácticas. Incluye la preparación de un examen parcial.

Clases prácticas donde se propone la producción de material didáctico, el diseño y planificación de tareas de diverso grado de complejidad, el apoyo y guía de lectura de la bibliografía y la lectura crítica de materiales escolares, libros para docentes y otros materiales habitualmente frecuentados en la práctica.

El trabajo de campo comprende todas las actividades realizadas por los alumnos más allá de las instancias anteriores: acceso a la institución escolar, entrevistas, observaciones de intercambio lingüísticos escolares, y específicamente de clases de lengua y literatura, así como el acceso y conocimiento de otras instituciones del ámbito de la educación no formal.

Los alumnos en formación deberán transitar trayectos que les posibiliten explorar diversidad de experiencias didácticas y prácticas escolares de lengua y literatura. En consecuencia, estarán preparados para:

  • Planificar y ejecutar proyectos de acción áulica que den muestra de las estrategias utilizadas para posibilitar la apropiación del sistema, de la lengua oral y escrita y de la literatura infantil.

  • Percibir la relación lengua-literatura y determinar los elementos lingüísticos que la caracterizan como una forma particular de discurso frente a otros campos discursivos

  • Desarrollar e incentivar permanentemente hábitos lectores en sus alumnos promoviendo, asimismo, la capacidad investigativa.

  • Responder a instrumentos de evaluación, construidos con criterios diversos, pero focalizados en la integralidad de las habilidades que como docentes deben poseer respecto del saber disciplinar y didáctico.

UNIDAD CURRICULAR: Matemática y su enseñanza II

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

La Matemática, por su característica modelizadora, es útil para resolver problemas de toda índole; y su estudio contribuye a la adquisición de capacidades que todo ciudadano requiere para el desempeño individual y social.

Esta consideración, no única, determinó incluirla en la curricula del nivel inicial (decisión bastante reciente), y en la del profesorado de dicho nivel.

Las propuestas de las unidades curriculares “Matemática y su enseñanza I y II” para el profesorado de Nivel Inicial, se desarrollarán según tres cuestiones ligadas con la enseñanza de la Matemática en ese nivel.

  1. El surgimiento de la enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial.

Es necesario conocer dicho surgimiento y evolución Histórica, pues en la actualidad existen practicas provenientes de diferentes enfoques teóricos que se inscriben en postulados de la didáctica de la Matemática, y ha enriquecido y profundizado la mirada sobre su enseñanza.

La intención, es ofrecer al estudiante elementos teóricos para decidir como enseñar y que desechar o no de los aportes, según el análisis que el futuro docente haga. Para esto, es necesario contactarlo con investigaciones y reflexiones sobre las complejas relaciones entre la enseñanza de la Matemática, destinada a los más pequeños, y las disciplinas tomadas como referente para regular este proceso (Psicogenética, Pedagogía, …)

b) Los modelos didácticos para la enseñanza de la Matemática.

Desde la Didáctica de la Matemática, se ha de considerar los aportes realizados por las investigaciones y por las formulaciones teóricas, particularmente de aquellas que centran el análisis en las condiciones escolares favoreciendo la construcción de conocimientos matemáticos (Teoría de la Situaciones; Teoría Antropológica;…); involucrando, también, los aspectos distintivos de la actividad matemática a desarrollar en el Nivel Inicial, y los respectivos análisis de pertinentes propuestas de enseñanza, con el fin de avanzar hacia la construcción de una modalidad de intención pedagógica optima .

La idea, es poner en contacto al estudiante con reflexiones e investigaciones didácticas que le posibilite adquirir herramientas de análisis útiles para la selección de propuestas de aprendizaje y para la construcción de estrategias de intervención, poniendo en juego el cuestionamiento de sus concepciones (matemáticas y didácticas) , aprendidas como alumno durante su escolaridad y como estudiante del Profesorado.

c) Cómo enseñar a enseñar Matemática en el Nivel Inicial

Problemática que se ha de abordar desde un enfoque didáctico que posibilite “un recambio” de modelos, para la cual, se debe prestar atención a que la relación entre la enseñanza de la Matemática en este nivel y las estrategias de formación son de diferente naturaleza a las planteadas en los demás niveles. Entonces, el estudiante resolverá problemas analizando los aspectos didácticos de la situación (y de esta metodología también), y los referidos a los conceptos y/o procesos matemáticos involucrados, pero utilizándolos como instrumentos facilitadores para la apropiación de conocimientos didácticos.

Las cuestiones involucradas en esta problemática se centrarán en:

-Análisis de propuestas que:

a) enseñen a mirar prácticas desde la perspectiva didáctica.

b) atiendan a la comprensión global de la realidad.

c) posibiliten enriquecer el estudio de particulares recortes de la realidad.

-Elementos para el análisis didáctico de instrumentos, materiales, situaciones diversas, documentos, producciones.

-Roles del alumno y el docente en el marco del enfoque de resolución de problemas.

-Aspectos distintivos de la actividad matemática en el Nivel Inicial.

-Herramientas de validación para la toma de decisiones tanto al momento de planificar como de gestionar la clase.

Propósitos de la enseñanza

Se intentará a partir de estas Unidades Curriculares:

  • Favorecer el abordaje de los fundamentos que permiten concebir a la Didáctica de la Matemática como disciplina científica, particularizando sus aportes para el Nivel Inicial.

  • Centralizar la problemática de la formación en la construcción del desempeño profesional, aprendiendo matemática, y desde allí contextualizando su enseñanza para construir el rol docente.

  • Brindar conocimientos necesarios para la construcción de propuestas didácticas adecuadas a la actividad matemática en el Nivel Inicial, atendiendo a las condiciones que imponen el objeto de enseñanza.

  • Analizar la pertinencia de incorporar contenidos del área en el diseño de proyectos y propuestas didácticas que apunten al estudio de aspectos de la realidad social y/o natural, atendiendo a la articulación de contenidos.

  • Analizar la producción de documentos curriculares diversos propiciando la gestión de acciones didácticas que los incluya.

  • Considerar el diseño de instrumento de evaluación coherente con los propósitos formativos para Nivel Inicial.

  • Construir modelos de intervención para el avance de los conocimientos iniciales de los niños.


Contenidos


  • La didáctica de la matemática como disciplina

  • El sentido de la enseñanza de la matemática en el nivel inicial.

  • Consideraciones sobre la teoría de las situaciones. Macro didáctico para sustentar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en los niños pequeños.

  • Situaciones para la construcción del sentido del conocimiento y para la reinvención del conocimiento.

  • Actividades de la enseñanza. Distintos tipos. Características. Variables didácticas.

  • Análisis de la gestión en clases. Interacción de alumnos entre sí, con el docente, con el objeto del conocimiento.

  • El rol docente. La devolución y la institucionalización.

  • Análisis didáctico de la situación de enseñanza: intencionalidad docente, finalidad del niño, procedimientos posibles de resolución, intervención del docente, validaciones, evaluación.

  • Actividades de enseñanza para promover el aprendizaje de aspectos pertinentes al nivel de:

  • El número: uso, función.

  • Sistema de numeración. La cantidad. La numeración oral y escrita. La cardinalidad.

  • El espacio físico, el espacio geométrico; la medida, la magnitud: relaciones espaciales en el objeto, entre objetos y en desplazamientos.

  • Representaciones gráficas de sistemas espaciales geométricos. Figuras bi y tri dimensional. La medida y los medidores de uso cotidiano. Los instrumentos convencionales y no convencionales.

  • La auto; co; y hetero evaluación como acciones de permanente ajuste del aprendizaje.

  • Lectura y escritura favorecedora de la apropiación conceptual - metodológica de prácticas discursivas propias del área y de su enseñanza.


Orientaciones Metodológicas
De acuerdo con la características de las problemáticas de la Formación Docente para el nivel inicial y los propósitos de enseñanza para estas unidades curriculares ,se plantean las siguientes sugerencias:

Considerar la línea teórica de la didáctica de la matemática de la escuela francesa como una de las mas valiosas y completas para explicar los fenómenos educativos a propósito de la enseñanza y del aprendizaje escolar de conocimientos matemático, pues esta perspectiva centra su análisis en las condiciones de enseñanza entendiendo por tales al conjunto de elementos que influyen en los aprendizajes matemáticos en un aula escolar de una institución particular.

Trabajar en la clase con los estudiantes a partir de instancias que permitan reconocer las investigaciones psicogenéticas de los conceptos matemáticos en tanto fuentes de los actuales aportes didácticos. Para la cual es importante que estos aportes, integrados a la instancia formativa, entablen relaciones con otras instancias curriculares del campo de la formación específica. El futuro docente debe comprender que la enseñanza influye sobre las estructuras lógicas y sobre las ideas intuitiva de los niños.

Las producciones curriculares jurisdiccionales se deben integrar a las propuestas de formación en el área de diversas maneras: como objeto de análisis, para estudios comparativos de los distintos marcos curriculares, como orientación para decisiones didácticas.

Si bien es cierto que muchos de los alumnos de la formación docente conocen y/o recuerdan perfectamente de los conceptos matemáticos que seguramente necesitarán en sus prácticas profesionales, se sugiere incluir estos conocimientos como parte del análisis de las propuestas didácticas centradas en el nivel. Es decir, el análisis del objeto de conocimiento no puede estar ajeno o por fuera de la producción de propuestas de enseñanza.

Las prácticas de enseñanza podrán ser presentadas como objetos de análisis a lo largo de diferentes momentos de la cursada y bajo diversos formatos: registros de clase, videos, relatos de prácticas, en el marco de ateneos para el planteo de ciertas problemáticas ligadas a la enseñanza, en artículos que la analizan, como observaciones. Las mismas forman parte del desarrollo de la materia desde el inicio de su dictado.
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