Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Los procesos sociales: El tiempo y el espacio en la comprensión infantil. El lugar de la imaginación. Lo cercano y lo lejano en el tiempo y en el espacio. Categorías temporales y espaciales en la educación inicial. Las representaciones temporales y espaciales de procesos sociales significativos y relevantes. Procesos históricos de diferente naturaleza: tratamiento de las causalidades e intencionalidades en las representaciones infantiles. Procesos de transformaciones territoriales y ambientales: estudio de casos y reelaboraciones en contenidos escolares. Procesos culturales: cambios y continuidades en diferentes expresiones de la cultura local, provincial, regional y nacional. Procesos de las Ideas: cambios y continuidades respecto a representaciones ideológicas, de poder, de organización política.
Las unidades didácticas: sus componentes. La explicitación del ¿para qué? Enseñar ciencias sociales en la educación inicial y primaria. Los contenidos escolares: organización y secuenciación en la unidad didáctica. La clase de ciencias sociales. El sentido de la práctica docente en ciencias sociales. De las indagaciones previas al planteo de hipótesis o aproximaciones. La reconstrucción del conocimiento social en el aula. Formas de aprendizajes. La evaluación en ciencias sociales: criterios integradores. La evaluación como instancia de aprendizaje con nuevos significados.


Orientaciones Metodológicas

Enseñar Didáctica de las Ciencias Sociales implica el dominio de la estructura sintáctica de las disciplinas sociales o por lo menos de los procesos de construcción del conocimiento social, pues ello posibilita la comprensión de los contenidos didácticos y su aplicación a cualquier situación de enseñanza de las ciencias sociales.

En ese sentido es recomendable resituar los contenidos de la didáctica desde los contenidos disciplinares a trabajar según se trate, ya sean históricos, geográficos, sociológicos, antropológicos, etc., y poder elaborar construcciones didácticas integradas disciplinariamente centrando el análisis en el contenido didáctico.

Los contenidos disciplinares son susceptibles de ser abordados desde cualquier contenido de la didáctica en un diálogo permanente.

Se recomienda plantear problemas sociales y sus respectivas hipótesis para desde allí facilitar la comprensión y manejo de los contenidos de la presente unidad curricular.
Propuestas de evaluación

Para la evaluación de las unidades curriculares de Didáctica de las Ciencias Sociales se propone:

  • El desarrollo de ejercicios de comprensión utilizando contenidos didácticos y aplicándolos a la comprensión de contenidos sociales integrales, problematizados.

  • La utilización de juegos de simulación para procesos de selección de contenidos, estrategias de enseñanza y elaboración de actividades de aprendizaje, fundarlas teóricamente en un discurso didáctico coherente.

  • Elaboración de argumentaciones didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales.

  • Diseño de estrategias que manifiesten el manejo de conceptos y relaciones de conceptos aplicados a contenidos disciplinares o interdisciplinares.


UNIDAD CURRICULAR: Lenguaje Musical

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

La presencia del área artística en la formación del docente de nivel inicial colabora en el enriquecimiento de su perfil, desarrollando sensibilidad estética y capacidad expresiva a través de experiencias vivénciales con los lenguajes y poniéndolo en relación con el patrimonio cultural.

Además, los lenguajes artísticos son aliados insustituibles de los docentes de este nivel, en la construcción y desarrollo de sus clases. Por eso desde esta área se proponen también contenidos didácticos que brindan orientaciones para la mediación pedagógica.

En ambos casos, aunque con diferente grado de complejidad, el abordaje de los lenguajes artísticos colabora en el desarrollo de capacidades básicas que atraviesan transversalmente los procesos de formación sistemática de un docente y que son el resultado de una multiplicidad de acciones pedagógicas.

Todo proceso educativo lleva a reflexionar y acciona en el campo del desarrollo de la inteligencia. Con este objetivo se buscan y seleccionan los componentes del currículum que tiendan a promover todas las capacidades humanas y no sólo las lógico formales.

Los avances de los estudios del desarrollo del pensamiento reiteran en sus discursos científicos la preocupación por el excesivo acento que pone la educación sistemática en el desarrollo del pensamiento lógico formal, en desmedro de otras estrategias posibles de pensamiento humano.

En la realidad educativo-cultural tradicional, palabra, imágenes visuales y sonoras y acción, se desarticulan con frecuencia. La quietud y la escucha de la palabra del adulto han sido, durante mucho tiempo, un valor escolar preponderante y tendiente al desarrollo de un pensamiento lineal.

Las expresiones artísticas, como juegos simbólicos organizados, posibilitan el afianzamiento sistemático de una modalidad reflexivo-expresiva diferente, que tiene como soporte el pensamiento analógico.

Ninguna inteligencia es inherentemente artística o no artística. Las inteligencias funcionan de forma artística o no, según el modo en que manejen las propiedades de un sistema simbólico.

La inteligencia es un potencial biopsicológico, que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida. Cualquier campo del saber utiliza simultáneamente más de un tipo de inteligencia humana, los cuales no son rasgos fijos de las personas sino resultado de procesos dinámicos y reiterados de acomodación de esquemas. Cada ser humano posee una combinación única y variable de tipos de inteligencias.

Que una persona desarrolle inteligencia analógico y metafórico y que maneje la capacidad de ficcionalización estética, es una decisión que depende más de un buen curriculum y de un valioso contexto cultural, que de los dones naturales que esa persona posea. Las culturas institucionales escolares fortalecen o frustran la posibilidad del desarrollo estético ficcional de una persona.

La creatividad es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas a partir de la integridad y la unicidad de cada uno, en relación con el contexto, con una disposición afectiva específica que provoca procesos de pensamiento para llegar a una solución. Para ser creativo es tan importante tener la mente abierta a nuevas y diversas ideas, empleando procesos multiasociativos, como poseer autoestima.

Este potencial que posee todo ser humano de pensar con flexibilidad y encontrar alternativas de solución a los conflictos, se requiere en cualquier área de su experiencia o actividad y es susceptible de ser estimulado y desarrollado.

La percepción no copia la realidad sino que la organiza y la interpreta, gracias a la función imaginante de la inteligencia, mediante la cual se pueden visualizar internamente imágenes ausentes, inexistentes o modificadas.

Los aprendizajes artísticos desarrollan una “percepción creativa”, capaz de receptar y generar imágenes portadoras de mensajes propios. En esta afirmación, la referencia a la imagen, es en sentido amplio, es decir, se hace referencia a imágenes auditivas, táctiles, olfativas, visuales, gustativas y kinestésicas.

El desarrollo del pensamiento creativo es el que posibilita reorientar la percepción desde los mundos reales a los imperios de la ficción, desde las imágenes reproducidas a los universos de lo imaginado.

También es de destacar el aporte que estos conocimientos brindan al proceso de aprendizaje de habilidades sociales. Hoy, la educación está fuertemente comprometida con el respeto por las diferencias y el desarrollo del pensamiento desde las particularidades de cada individuo en su contexto. La idea de comprender y respetar la diversidad cultural se ha llenado de sentido. Los lenguajes artísticos posibilitan la exploración vivencial y respetuosa de estas diferencias, oportunidad que resulta igualmente valiosa en la formación del adulto que va a ser docente como en la educación de los pequeños que serán sus alumnos.

El acercamiento a diferentes expresiones de otros, con culturas y puntos de vista diferentes, enriquece la sensibilidad, la flexibilidad de pensamiento y la propia capacidad de resolver situaciones. Ayuda a conocer, respetar y valorar las ideas y expresiones de los demás y, por lo tanto, fortalece las relaciones entre las personas.

Los procesos de expresión con lenguajes artísticos requieren además de espíritu colaborativo, aceptación por los tiempos y espacios de producción del otro y de sí mismo. Un taller en el que se interactúe con los lenguajes artísticos y que genere una producción en común, es una oportunidad valiosa de intervenir en el fortalecimiento de un aspecto muy importante del perfil del profesional que se está formando: la capacidad de interactuar para producir en grupo. Aprender a aceptar las diferencias, a negociar significados, a descubrir y comprender múltiples modos de decir y de decirse, a responsabilizarse de lo que le toca resolver, son aprendizajes indispensables para trabajar en una comunidad educativa y para transferir a sus alumnos.

Se plantea también que el manejo de conocimientos básicos de los lenguajes artísticos y de su didáctica impacta positivamente en la tarea de alfabetización lingüística y de desarrollo del lenguaje oral que debe llevar adelante el docente de este nivel y cuya calidad y eficacia incide en la posterior historia de aprendizajes de los pequeños alumnos.


Propósitos de la enseñanza

  • Valorar la importancia de la Educación Musical en el desarrollo integral del sujeto.

  • Comprender las características de los procesos de percepción auditiva y su relación con el desarrollo del niño.

  • Discriminar auditivamente los materiales y modos de organización del lenguaje musical.

  • Expresarse musicalmente, desde la producción vocal y la ejecución rítmica.

  • Conocer el Diseño Curricular de Educación Musical para Nivel Inicial, vigente en la jurisdicción provincial.

  • Aplicar criterios de selección y aplicación de recursos musicales, que resulten significativos y adecuados al desarrollo del sujeto de Nivel Inicial

  • Diseñar juegos y materiales didácticos y propuestas de actividades lúdicas de exploración sonora, producción y apreciación musical, aplicables en el Jardín maternal y Nivel Inicial.

  • Elaborar diseños de procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y a las características del proceso de enseñanza aprendizaje musical en el Nivel Inicial.



Contenidos:

La Educación Musical en el Nivel Inicial: características e importancia. Aportes de la Educación Musical al tratamiento de otros contenidos de aprendizaje. Materiales y modos de organización del lenguaje musical. Desarrollo de la percepción auditiva. Desarrollo rítmico.

Propuestas de actividades lúdicas de exploración sonora, producción y apreciación musical, aplicables en el Nivel Inicial.
La canción Infantil: características didácticas. Estrategias de mediación pedagógica adecuadas al sujeto de aprendizaje del nivel. Diseño Curricular de Educación Musical para Nivel Inicial, vigente en la jurisdicción provincial. Planificación y evaluación de procesos de mediación de aprendizajes musicales básicos del nivel inicial.

Orientaciones Metodológicas y Propuestas de Evaluación
Con respecto al abordaje de las didácticas, si observamos los contenidos propuestos para Educación Artística en desarrollos curriculares de diferentes niveles, advertiremos que lo que varía, fundamentalmente, es el grado de complejidad en las habilidades a adquirir y el nivel de desarrollo de la capacidad de conceptualizar a partir del hacer.

En el Nivel Inicial, los aprendizajes artísticos están orientados a posibilitar a los niños explorar la realidad y expresar, desde una estética espontánea, sus sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.

Cada lenguaje artístico, según su especificidad, deberá plantear su propia problemática pedagógica, sin embargo, se propone que desde las didácticas de todos los lenguajes se problematicen algunos aspectos comunes que se presentan como desafíos a superar:

  1. La fuerte marca de los estereotipos impuestos desde los medios masivos de comunicación: No ceder a la reproducción mimética de producciones televisivas, en general inapropiadas para niños, es una dura tarea del docente ya que la presión de los adultos y la gran receptividad de los niños que pasan mucho tiempo frente a la TV son factores muy poderosos de resistencia al quiebre de estereotipos.

  2. La presión de decisiones institucionales pedagógicamente poco convenientes, dado el escaso conocimiento que la comunidad educativa posee acerca de los aprendizajes artísticos: a veces se toman decisiones institucionales relacionadas con la distribución de los espacios y los tiempos que responden a una lógica organizativa general, pero que irrumpen negativamente en la lógica propia de los aprendizajes artísticos.

  3. La tendencia al activismo sin reflexión: En toda experiencia de aprendizaje, desde muy pequeño, un ser humano puede pensar acerca de lo que hace, de cómo lo hace y de las características de lo que ve hecho por otros. En arte esto es muy importante porque es el modo de ir desarrollando criterios y conocimientos. Sin embargo, el proceso de verbalización, posterior a la vivencia, está poco instituido como momento sistemático del aprendizaje.

  4. La lectura psicológica de las producciones infantiles, hecha por el docente y no por un especialista y con un objetivo de reparación claramente determinado: Sobre todo en las artes visuales todavía subyace la tendencia a “interpretar” psicológicamente los dibujos de los niños. Los expertos en pensamiento hoy desestiman absolutamente esas lecturas y las consideran nocivas y portadoras de prejuicios que encasillan a los niños.

  5. La tendencia a descuidar procesos en pos de productos: La gracia y la espontaneidad propia de los niños pequeños pone al docente frente al riesgo de ceder a la tentación de “mostrar” a los niños para placer y diversión de los adultos, priorizando vestuarios, escenografías y maquillajes por encima de procesos de expresión y comunicación verdaderamente significativos para los niños.

  6. La escasa preocupación por formar el gusto estético y la capacidad de apreciación: Así como la educación sistemática es responsable de la alfabetización lingüística y del desarrollo de la capacidad de leer comprensivamente, del mismo modo es responsable de la alfabetización estética y, desde el Nivel Inicial debe poner a los alumnos en contacto con obras de arte valiosas, visitando museos, escuchando diferentes tipos de música y no sólo canciones infantiles y viendo espectáculos de danza y de teatro apropiados a la edad. Este contacto estimulará el desarrollo de criterios de apreciación que, aunque en esta etapa sean intuitivos, serán germen de la futura capacidad de lectura estética, si se lo continúa formando del mismo modo durante toda la escolaridad.

Con respecto a los criterios de evaluación de los espacios curriculares de las didácticas, es aconsejable proponer situaciones en las que los alumnos tengan que poner en juego lo aprendido. Sería pertinente proponerles el diseño de una secuencia de trabajo en el aula y, si fuera posible, la experimentación en campo de lo propuesto.
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