Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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fecha de publicación01.02.2016
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UNIDAD CURRICULAR: Taller de Juego

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica

Hablar de Homo Sapiens es también hablar de Homo Ludens ya que el juego es una dimensión esencial en la vida humana. Santo Tomas nos dice que el juego, “alivia la fatiga del espíritu, la atención de la inteligencia y el esfuerzo de la voluntad, a lo que Aristóteles agrega”: es la virtud de quien solaz en un humor que no se excede y es capaz de volverse a las cosas recreativas, con moderación y dentro de la moral”. El juego- enseña Ortega Gasset- es el único serio, “Es la primera vez sobre la que se sustentan las distintas vertientes creativas del hombre. Es la fantasía de las alternativas en un mundo que haya que reconstruir permanentemente. Nada está dado .Pero todo puede darse”.

El hombre del siglo XX, y de comienzos del siglo XXI, casi todo lo tiene hecho. Realizado, gracias al avance tecnológico, informático y telemático. Este mundo resuelto, también llegó al Nivel Inicial, donde las posibilidades de jugar son cada vez menores. Por ello Franco Farabboni expresó que el siglo XX “esta aplazado en infancia”.

Y, cuando decimos juego, decimos libertad, decimos uno mismo. Uno de los mayores peligros, en la práctica educativa moderna, que en nombre de destacados pedagogos, se transforme su pensamiento en el aula y se lo distorsione en una practica dogmática y autoritaria. Hablar de lo lúdico, es hablar de creatividad y esta solo aparece cuando encuentra un ambiente de libertad.

En el nivel Inicial. El juego es un elemento activo que desata la potencialidad expresiva en todas sus formas. A través de él el niño explora, investiga y se responde .El juego es pregunta y respuesta al mismo tiempo. Generando por un interés , le permite el juego sujeto de la educación Inicial, actuar y avanzar y volver a empezar el juego desde la vivencia de lo personal , el humor y el placer que permite actuar en el intercambio con otras personas, otros objetos , otros espacios y otros tiempos, ya que jugar es divertirse es cosa seria.

Hace falta permiso interno para disfrutar de la acción y la emoción. Aprender jugando le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y encontrar nuevos caminos, nuevas preguntas, nuevas respuestas.

Se debe aclarar también que no todo es ni pretende que sea juego en el Nivel Inicial. Pero las actividades cargadas de potencial lúdico, deben ser una constante en la vida del aula. Una poesía, una canción, distintos temas de enseñanza, en cada sala, en cada contexto, deben llevar tal carga lúdica que se proyecten espontáneamente en un juego creativo, único, como es el juego en los niños.

No basta con que se defina el juego, es necesario volver a crear situaciones de enseñanza que posibiliten el juego en la escuela.

Patricia Sarlé, nos dice que. En el Nivel Inicial, el contenido didáctico tiene que ser “puesta en acto”, donde mucho tiene que ver el juego en su resolución para ser aprendido, ya que el juego y la construcción social del conocimiento están íntimamente relacionados. Uno hace al otro, solo se debe hacer realidad sus postulados”

En este taller de Juego, se estudiara al mismo desde un enfoque constructivita, desde una mirada globalizadora, analizando las distintas teorías y sus aportes al Campo Lúdico, para valorar la importancia de sus componentes internos y si aplicación en el aula.
Propósitos de la Enseñanza

El propósito de la propuesta es que las/os alumnas/os vivencien, desde el conocimiento teórico el trabajo con técnicas lúdicas, un cambio actitudinal, como resultado de experiencias realizadas en un grupo creativo y participativo.

  • Analizar distintas teorías en relación al juego

  • Reflexionar sobre el juego como dimensión del ser humano y su importancia en el desarrollo y en el aprendizaje infantil

  • Adquirir competencias teóricas y metodológicas que permiten la construcción de propuestas de juego como estrategias didácticas,

  • Desarrollar códigos expresivos y creativos para transmitirlos en las propuestas áulicas.

  • Incorporar al rol docente del Nivel Inicial, la dimensión lúdica desde lo actitudinal.

  • Potenciar el espacio lúdico natural del Ciclo Maternal y el Ciclo Jardín de Infantes.



Contenidos

EJE Nº 1: Conceptualizaciones

  • El juego concepto. Aportes de las teorías sicológicas y pedagógicas

  • El juego en el ámbito escolar

  • Juego y conocimiento

  • Juego , enseñanza y aprendizaje

  • El juego y las nuevas tecnologías


EJE Nº 2: El Juego

  • Etimología del juego

  • Genealogía del concepto de juego

  • Historiográfica pedagógica del juego , los precursores

  • Juego- trabajo, inicio y transformaciones en el Jardín de Infantes argentino


EJE Nº 3: Dimensiones del Juego

  • Dimensiones del juego, filosófica, psicológica, socio-cultural, pedagógica- didáctica

  • El potencial lúdico


EJE Nº 4: El juego en el ciclo maternal:

  • Génesis del juego en el período sensorio motriz. Evolución de los juegos. Estadios

  • Formas de juego en el ciclo maternal. Juego y estimulación oportuna.

  • Aprender a jugar. El rol del docente ,maternal en relación al juego

  • Lo ludoteca. Baterías de juegos para todas las edades.-


EJE Nº 5 EL JUEGO EN EL JARDIN DE INFANTES:

  • Naturaleza del juego infantil .Evolución de los juegos

  • El juego y la acción didáctica. El taller de juego. Juego dramático. Juego trabajo, tradicional, en red, en sala multitarea.

  • El rol del docente en jardín de infantes en relación al juego.

  • La ludoteca: Batería de Juego.


Orientación Metodológica y Propuesta de Evaluación
En el abordaje de dicho taller se promoverá: a los futuros alumnos el debate en torno a posturas teóricas, la dramatización de situaciones prototípicas en el nivel y su análisis en los marcos teóricos abordados; el análisis critico reflexivo de los documentos curriculares nacionales y provinciales como así también las producciones de los alumnos del nivel Inicial contrastándolo con las observaciones realizadas en los diferentes contextos de la realidad socio educativa de la provincia. Se promoverá la concepción de evaluación continua del proceso tomando como indicadores: nivel de participación, la creatividad y la capacidad de recrear situaciones lúdicas en el abordaje transversalizador de los campos disciplinares.


UNIDAD CURRICULAR: Taller Integrador I

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y didáctica
La elaboración de los componentes curriculares de la Unidad Taller Integrador I, estará a cargo del equipo institucional, en virtud de las realidades institucionales de cada Profesorado y a las necesidades de integración de contenidos según la dinámica del desarrollo curricular institucional.

Para la elaboración de la presente unidad, deberán considerarse entre otros, los siguientes criterios:

  • Integración disciplinar y didáctica de todos los contenidos.

  • Desarrollo de ejercicios o simulaciones didácticas susceptibles de ser llevadas a la práctica.

  • Vínculos con la Unidad Práctica de la Enseñanza

Estos criterios y otros que la institución considere pertinentes son los que avalarán las propuestas de evaluación que se elaboren.

UNIDAD CURRICULAR: Taller Definición Institucional

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral

Se sugieren para la elaboración de esta Unidad de Definición Institucional las siguientes alternativas:

  1. Desarrollo de Materiales y Recursos

  2. Enseñanza de TIC en el Nivel Inicial


UNIDAD CURRICULAR: Práctica de Enseñanza Taller: “Coordinación de grupos de aprendizaje”

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Práctica Profesional

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral

Fundamentación epistemológica didáctica:
Partiendo del principio que todo ser humano es desde su concepción un ser social y por lo tanto un ser de cultura; que a través de un proceso de socialización o de endoculturación o de educación (sistemática y asistemática) nos convertimos en tales; que dichos procesos se lleva a cabo desde el nacimiento y durante toda la vida en grupos, afirmáremos también que es impresionante la cantidad de tiempo que pasamos con otros y raras veces nos detenemos a observar lo que acontece y como influye la coexistencia en las relaciones humanas y en todos los ordenes de la vida.

Una de las instituciones en la que acontece lo antes mencionado es la escuela y con relación a ella y su función, A, Whitcomb sostiene que “aún en circunstancia sumamente sencillas, la docencia es una de las tareas más complejas, los docentes deben hacer malabarismos a fin de combinar una amplia variedad de propósitos curriculares con las demandas sociales que implica manejar a un grupo de veinticinco o treinta alumnos atendiendo simultáneamente a sus necesidades individuales. Y deben hacerlo de un modo que produzca no solo orden, sino además un trabajo intelectual provechoso”.

Para responder a las demandas de una sociedad cada vez más complejas, los alumnos deben aprender a trabajar con otros, buscar recursos, solucionar problemas, cambiar la dirección de sus esfuerzos cuando esto se hace necesario. Pero, no podrán desenvolverse con eficacia si en las instituciones educativas no se les solicita realizar ese tipo de tareas.

Responder a estos propósitos requiere que los docentes desarrollen tácticas que permitan observar y escuchar a los estudiantes, de tal modo que el maestro pueda saber, no sólo qué están aprendiendo sus alumnos, sino también que piensan y que sienten; evaluar los resultados de su labor y buscar alternativas que propicien aprendizajes significativos.

Con tal fin en esta instancia se pretende brindar los recursos teóricos y prácticos para que los futuros docentes conozcan el proceso de conformación grupal, su dinámica, las diferentes tipologías grupales y las estrategias de intervención tan necesarias en las aulas muy heterogéneas que permitan el logro de una aprendizaje grupal a partir de la participación de cada uno de los alumnos desde su particularidad.

Para tal fin el docente debe poseer las herramientas necesarias que le permitan trabajar de forma eficiente con sus alumnos y sus colegas de forma grupal.

Propósitos de la Enseñanza

  • Orientar conceptual y metodológicamente acciones de diseño, programación, desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza específicas (Nivel Inicial y Primaria) para sujetos específicos.

  • Diseñar e implementar experiencias educativas innovadoras considerando que el aprendizaje es un proceso que se puede generar en contextos áulicos o formales y también en contextos no formales.

  • Brindar marcos teóricos y empíricos referenciales para apropiarse, diseñar e implementar estrategias de coordinación de grupos de aprendizaje.

  • Generar instancias formativas que posibiliten a los estudiantes conocer la problemática de la evaluación de los aprendizajes y las modalidades e instrumentos adecuados según la fase o el aspecto que se procura evaluar.

  • Diseñar e implementar instrumentos de evaluación a fin de recopilar información acerca de los aprendizajes de los alumnos.

  • Organizar y sistematizar la información obtenida en producciones escritas.

Contenidos

  • Los grupos sociales. Conceptos, características y clasificación.

  • La dinámica grupal y sus componentes

  • La clase como grupo social.

  • El grupo como contexto de aprendizaje. Características del trabajo grupal.

  • Estrategias para organizar el trabajo grupal en el contexto del aula.

  • La coordinación de grupos de aprendizaje en escenarios educativos informales.

  • Diseño de experiencias de coordinación de grupos de aprendizaje

  • Diseño de orientaciones para elaborar caracterizaciones de grupo articulando aportes de los contenidos de este Taller con los de Sujeto del Aprendizaje.

Orientaciones metodológicas:

En el presente taller se prevé el desarrollo de acciones de coordinación grupal en diferentes contextos educativos áulicos o formales y también en contextos no formales. Para ello se trabajará en tres instancias, en la primera se partirá del análisis de las experiencias de práctica de segundo año, identificación de situaciones de coordinación y trabajo grupal, se relacionarán dichas experiencias con la teoría propuesta, elaboración de estrategias que permitan modificar y/o superar las experiencias observadas; en un segundo momento se trabajará en las instituciones educativas, observando y relevando información necesaria que permitan caracterizar el grupo de clase, identificar instancias de trabajo grupal. En un tercer momento se trabajará en una propuesta de coordinación y estrategias grupales.

UNIDAD CURRICULAR: Práctica de Enseñanza Taller: “Evaluación de los aprendizajes”

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 3er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Práctica Profesional

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral

Fundamentación epistemológica didáctica:
Se reconoce a la evaluación integrando el campo de conocimiento de la Didáctica, dentro del mismo se convierte en un tema y problema central ya que diversas prácticas se estructuran en función de ella.

El término evaluación se vincula con distintos conceptos y significados: atribuir valor, medir, juzgar, estimar, controlar, examinar, regular, calificar, reflexionar. La pluralidad de significados depende del enfoque teórico desde el cual se aborda el tema, en general y desde una perspectiva didáctica la evaluación implica juzgar la enseñanza y juzgar el aprendizaje , a través de la evaluación se atribuye valor a las acciones que dan cuenta de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia también significa estudiar las relaciones mutuas entre enseñar y aprender.

En este marco la evaluación como proceso y práctica informa sobre el aprendizaje de los alumnos y ayuda al docente a recapacitar respecto de su propuesta de enseñanza.

Específicamente la evaluación de los aprendizajes siempre estuvo ligada a procesos de medición, acreditación o certificación; por esta razón los alumnos estudian para aprobar y no para aprender. Si bien el producto de los aprendizajes es objeto de evaluación, la misma también debería relacionarse con el proceso de toma de conciencia sobre lo adquirido, de reconocimiento de procesos de transferencia, de relaciones mutuas entre temas y problemas. Esta concepción de evaluación supone que aprender es un proceso que implica algo más que reproducir conocimientos ya que el sujeto debe desarrollar la capacidad para afrontar y superar dificultades, para construir significados, para resignificar la realidad, o sea para aprender a aprender.

En este marco la evaluación de los aprendizajes cumple la función de motor de los mismos, ayuda pedagógicamente en el progreso del alumno, facilita el seguimiento de sus aprendizajes, promueve procesos de toma de conciencia.

La evaluación de los aprendizajes no es una tarea exclusiva de los docentes, también puede ser desarrollada por los alumnos en forma de auto-evaluación o co-evaluación. De ese modo los sujetos aprenden a autorregularse.

La evaluación se convierte en un tema y problema sobre el cual sería importante abordar otros puntos de vistas:

  • La evaluación se produce en un momento puntual, genera un corte. La evaluación también puede formar parte del trabajo cotidiano, de las actividades diarias.

  • La evaluación se centra en el recuerdo de hechos aislados. También se puede centrar en la comprensión de las relaciones entre los hechos.

  • Las tareas de la evaluación remiten a ejercicios y problemas de aplicación. También pueden requerir acciones de toma de decisiones y construcción de relaciones.

  • Las preguntas de evaluación conducen a respuestas únicas y reproductivas. Las preguntas de evaluación también pueden promover respuestas divergentes, múltiples y constructivas.
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