Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Contenidos.

  • Tipos de evaluación. Formativa. Sumativa.

  • Instrumentos para evaluar aprendizajes (producto y proceso)

  • Diseño de instrumentos de evaluación.



Orientaciones metodológicas:

Experiencia en las escuelas asociadas

La misma podría extenderse entre cuatro y seis semanas consecutivas distribuidas equitativamente en instituciones de educación formal y no formal, alternando salas, ciclos y áreas curriculares. Para la intervención se sugieren algunas acciones tales como:

  • Observación y registro de situaciones áulicas en instituciones de Educación Inicial y Primaria.

  • Elaboración de caracterizaciones de grupos de aprendizaje.

  • Coordinación de grupos en situación de aprendizaje en contextos formal y no formal considerando como eje de la intervención: la enseñanza de contenidos específicos y la implementación de estrategias de coordinación de grupos.

  • Implementación de instrumentos de evaluación, diseñados previamente en el Taller respectivo.

  • Elaboración de informe descriptivo-analítico que considere como ejes a las problemáticas de los diferentes talleres (Coordinación de grupos de aprendizaje y Evaluación de aprendizajes) y las particularidades del contexto de implementación.

  • A partir de las propuestas desarrolladas en la experiencia, seleccionar y proponer estrategias de coordinación grupal e instrumentos de evaluación alternativos a los abordados.

Propuesta de Evaluación

Asistencia a los diferentes Talleres, realización de las acciones propuestas para la experiencia práctica en cada Taller, presentación y aprobación de las producciones escritas solicitadas para sistematizar la información y la experiencia realizada.

Cuarto Año
UNIDAD CURRICULAR: Ética y Formación Ciudadana

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 4to. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral

Fundamentación epistemológica didáctica:

La Unidad Curricular incluye disciplinas pertenecientes a la Filosofía práctica, el Derecho y las Ciencias Políticas. Tiene como objetivo general desarrollar y fortalecer las capacidades vinculadas con el ejercicio pleno de los derechos y deberes ciudadanos y establecer criterios basados en valores sostenidos por un estado de derecho constitucional para orientar la acción individual y grupal de manera racional y autónoma. La Formación Ética y Ciudadana privilegian el valor de la democracia como Estado de Derecho y forma de convivencia y la defensa de los Derechos Humanos. Se define en términos de Ética como disciplina filosófica y de Ciudadanía como categoría ético-política que trasciende el sólo aprendizaje de la Constitución y del ejercicio del sufragio y extiende su alcance al ejercicio de la autonomía, la participación, la solidaridad, los deberes y derechos.

Plantear lo que debe ser la formación de un profesional docente en la actualidad no es posible al margen de una formación ética y una educación para la ciudadanía. La profesionalidad comprende, además de competencias teóricas y prácticas, una conducta profesional ética. No interesa tanto que el futuro docente sepa lo que éticamente es o no correcto en el ámbito de su profesión, sino que sepa comportarse éticamente como profesional y como ciudadano. El componente ético, pues, no es algo ajeno o marginal al ejercicio profesional; por el contrario, forma parte del mismo. La docencia, por más que quisiera refugiarse en la transmisión de la información objetiva, es, por naturaleza, una actividad moral, en el sentido de no ser sólo un ejercicio técnico, sino una práctica donde los aspectos cognoscitivos, morales y habilidades prácticas se fusionan ineludiblemente. La Formación Ética y Ciudadana en la formación docente constituye, de esta manera, un referente fundamental; implica considerar los valores profesionales, su apropiación de manera reflexiva y crítica, y, en definitiva, promover en el estudiante los valores éticos de la profesión que va a desempeñar, así como su compromiso con la sociedad.

La formación ética y ciudadana no debe ser pensada como la transmisión de ideales abstractos, vacíos de contenido y desvinculados de la realidad que rodea. Pero tampoco puede reducirse a un análisis y descripción de lo que sucede. De esta manera, se sostiene que la formación ética y ciudadana no es puro idealismo ni pura sociología. No puede quedarse en el plano prescriptivo ni tampoco sólo en el plano descriptivo. Tiene que poder jugar con estos dos planos. Y esto es posible, como señala Gustavo Schujman, si se concibe a los ideales como realizables (desde un punto de vista absoluto). Desde esta mirada, los ideales sirven para analizar la realidad y para ver la distancia entre esa realidad y esos ideales. Sirven para desafiar los hechos, para actuar en referencia al ideal planteado. La posición que se considera adecuada y siguiendo a Gustavo Schujman en el ámbito de la formación ética y ciudadana es la de concebir al ideal como irrealizable pero como regulador, guía y motor de nuestra acción.

Propósitos de la Enseñanza


  • Contribuir a la formación de ciudadanos profesionales y trabajadores conocedores de sus derechos y deberes y moralmente autónomos, críticos y participativos, capaces de construir y reconstruir los espacios en los que actúa con los otros en la búsqueda de una convivencia justa.

  • Fortalecer en los futuros docentes la capacidad de fundamentar racionalmente principios de valoración y normas de acción.

  • Abordar con profundidad las contradicciones y dificultades de la vida en sociedad haciendo efectivo el ejercicio del juicio crítico sobre los distintos aspectos de la realidad, con el propósito de desarrollar competencias para participar de manera conciente, crítica y transformadora en la comunidad.

  • Establecer criterios basados en valores sostenidos por un estado de derecho constitucional para orientar efectivamente la acción individual y grupal de manera racional y autónoma.

  • Valorar y asumir la participación social en el marco de la construcción de una ética pública.

Contenidos

UNIDAD Nº 1: LA persona humana

Ser social y cultural. El problema ético: ética y moral; discernimiento moral; formas de argumentación moral frente a los argumentos que se presentan; discusión racional de principios éticos. Los dilemas morales. Desarrollo de la conciencia moral. Autonomía y heteronimia moral. Libertad y responsabilidad. Ética y política.
UNIDAD Nº 2: PARTICIPACIÓN Y ACCIÓN DEMOCRÁTICA

Formas de gobierno. Instituciones democráticas. Organización política de la Nación y las provincias. Poderes y autoridades. La Carta Magna y la Constitución provincial. Federalismo. Valores que subyacen en la convivencia democrática. Clasificación de los valores. Alteridad. Igualdad frente a la ley. Solidaridad, justicia y equidad; legalidad y legitimidad. Participación y acción ciudadana.
UNIDAD Nº 3: LOS DERECHOS HUMANOS

Fundamentación. Derecho natural y positivo. Clasificación. Características. Derechos civiles subjetivos. El marco general para pensar los derechos humanos: igualdad y no discriminación; ciudadanía y educación. Obligaciones tributarias.
Orientaciones Metodológicas

La reflexión acerca de la enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana en el Nivel Superior no se agota en el ámbito de los medios y de los recursos de aprendizaje, ni en la identificación de los fines que creemos corresponde alcanzar a los Institutos de Formación Docente desde un punto de vista ético. Si se coincide en que la tarea educativa y formativa consiste en crear condiciones para el logro de unos determinados aprendizajes, la tarea pedagógica y ética, también en el ámbito de los Institutos de Formación Docente, consistirá en identificar y generar las condiciones que garanticen aprendizajes éticos. Estas condiciones sólo producirán los efectos deseables si se muestran a través de buenas prácticas. En este sentido, es importante atender a la práctica cotidiana, al clima de las instituciones y al pensamiento y mirada del profesorado en relación con la tarea que desarrolla y al modo cómo la ejerce. Debe centrarse pues, la atención en la relación que se establece entre el sujeto que aprende, el profesorado, los contenidos de aprendizaje que forman parte de los estudios y la institución. Destacar la importancia del sujeto que aprende y de la relación que éste mantiene con el medio y con los otros es condición necesaria para lograr aprendizajes éticos de calidad en el ámbito de los I. S. F. D.

Se propone crear un conglomerado de condiciones que permitan al estudiante apreciar como ideales un conjunto de valores, denunciar la presencia de un cúmulo de contravalores y, sobre todo, construir su propia matriz de valores que le permita no sólo razonar y pensar sobre ellos, sino elaborar criterios personales guiados por principios de justicia y equidad, así como actuar coherentemente como profesional y ciudadano.

En el marco de lo desarrollado en los párrafos anteriores se sostiene que las estrategias que se utilicen en el abordaje de esta Unidad Curricular deben tener en cuenta el respeto y el cultivo de la autonomía del estudiante, la consideración del diálogo como única forma legítima de abordar los conflictos y el reconocimiento del valor de la diferencia, no de la desigualdad.

Se sugiere como alternativas posibles el trabajo con dilemas morales que presenten situaciones propias del ejercicio de la profesión docente, el trabajo con relatos y con los debates que surgen a partir del uso de diferentes recursos tales como películas, programas de TV, muestras de teatro, cine, análisis de textos, artículos de diarios y revistas, entre otros.

Propuestas para la Evaluación

Siguiendo a María Rosa Buxarrais. Afirmamos que es objeto de este campo (...) la formación de personas autónomas y dialogantes, dispuestas a implicarse y comprometerse en una relación personal y en una participación social basadas en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el respeto a los derechos humanos”. Desde esta concepción, a nadie escapa que la evaluación de la Formación Ética y Ciudadana es especialmente conflictiva y compleja. Por ello es necesario contar con criterios claros. La presente propuesta sostiene que las expectativas deben estar centradas en la manera en que el alumno capitaliza los contenidos trabajados y los procedimientos propios del campo, en la construcción de una ciudadanía acorde con las demandas del momento histórico. Se sugiere, además, centrar la mirada fundamentalmente en las argumentaciones que se exponen en la defensa de la postura asumida, en su coherencia con los marcos normativos, con los valores asumidos, con las posturas teóricas que la enmarcan y en la consistencia lógica de las mismas.

UNIDAD CURRICULAR: Seminario de Investigación Educativa II

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 4to. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral

Fundamentación epistemológica didáctica:

La Ley de Educación 26.206 prevé una preparación pedagógica y científica que favorezca el contacto del alumno con las escuelas desde el inicio de su trayectoria formativa a través de prácticas directas y asunción de responsabilidades. Para ello propone incentivar la actividad investigativa vinculada con la producción de saberes sobre dicha práctica.

Es en este contexto en el que el currículum cumple un rol protagónico ya que a través de él se generarán los procesos de transformación mencionados.

En el caso particular de la Investigación Educativa, los documentos que el Instituto Nacional de Formación Docente elaboró sobre esta actividad sostienen que: “En la medida en que la investigación educativa forme parte del proceso de formación de los futuros docentes, permitirá la construcción de esquemas conceptuales y procedimentales que posibilitarán el desarrollo de la investigación como una habilidad en los docentes” 29(pag.249)

La investigación Educativa puede definirse como el proceso por el cual se construye conocimiento sistemático y riguroso acerca de alguna problemática vinculada al campo de las ciencias de la educación. A esta actividad Pérez Gómez la denomina Investigación “sobre” educación.

El autor se refiere también a la Investigación “en” educación, vinculada fundamentalmente con “la reflexión sobre la práctica”. Desde esta perspectiva, la investigación educativa es una actividad que involucra a los sujetos en la reflexión, la ampliación de sentidos, la problematización de la realidad educativa, la desnaturalización de lo cotidiano institucionalizado, para poder resignificarlo.

En este marco, la posición teórica que sobre la investigación educativa se adopta en el diseño del currículum, es la postura crítica.

La teoría crítica intenta cimentar una ciencia social crítica que se vincule con la problemática de los valores e intereses del hombre. Busca recuperar lo práctico del plano meramente técnico a través de la posibilidad analítica, valorativa y creativa de la razón.

Para la racionalidad crítica, tanto la práctica como la teoría son construcciones sociales. Su articulación es necesariamente dialéctica puesto que la teoría reconoce sus orígenes en la práctica y apunta a mejorarla.

Retomando el planteamiento curricular, es importante aclarar que su inclusión no está orientada a formar especialistas en investigación; más bien tiene por objeto posibilitar en los alumnos el desarrollo de habilidades que le permitan problematizar sus saberes y sus prácticas, generar el conocimiento pertinente y tomar decisiones fundamentadas en todos los ámbitos en los que se desenvuelvan. Para ello, es necesario incorporar criterios pedagógicos basados en la criticidad, racionalidad y cientificidad del conocimiento a enseñar. Esto supone que favorezca:

  • La lectura crítica de la realidad en relación a la cual se explican las prácticas del alumno.

  • La comprensión del conocimiento científico como superación del dogmatismo y del sentido común.

  • El reconocimiento de la metodología de la investigación como herramienta útil para la auto- indagación reflexiva.


Propósitos de la Enseñanza

  • Desarrollar una actitud crítica y reflexiva sobre la realidad como instrumento para el análisis de las prácticas educativas.

  • Conocer y comprender los marcos teóricos del proceso de investigación y del conocimiento científico.

  • Construir y reconstruir experiencias educativas a partir del uso de los recursos de la investigación.

  • Iniciarse en la producción de conocimiento científico.


Contenidos

Eje 1: “La construcción del proceso de investigación educativa”

  • El proceso de investigación en educación y el proceso de investigación sobre la propia práctica. Consideraciones generales.

  • Características y diferencias básicas entre la metodología cuantitativa y cualitativa.

  • El enfoque etnográfico y la investigación acción como estrategias de investigación cualitativa en educación.

  • Técnicas e instrumentos de recolección de datos en investigación educativa. Alcances y limitaciones según cada enfoque.


Eje 2: “El diseño de la Investigación educativa”

  • Relevancia del tema de investigación.

  • El planteamiento del problema y los objetivos de la investigación.

  • Elaboración del marco teórico en el proyecto.

  • Explicitación del diseño metodológico. Características y componentes.

  • El reporte de los resultados del diseño de Investigación: elaboración del informe.


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