Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




descargar 1.22 Mb.
títuloDirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional
página25/28
fecha de publicación01.02.2016
tamaño1.22 Mb.
tipoDirección
b.se-todo.com > Documentos > Dirección
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

Orientaciones metodológicas:
Diseñar la Unidad Curricular de Investigación Educativa como un seminario es considerarla como un espacio de enseñanza y aprendizaje que tiene naturaleza práctica y académica, cuyo objetivo es realizar un estudio profundo sobre determinado sector de la realidad, en este caso la producción de conocimiento y la investigación en la docencia. Dicho enfoque exige que en el aula, tanto alumno como docente desplieguen modos de apropiación y de enseñanza – andamiaje que superen los ámbitos convencionales de las prácticas pedagógicas.

Una alternativa metodológica válida sería abordar el objeto de estudio desde enfoques relacionales y desde una visión contextualizada de la realidad educativa. Esto supone concebir a la vida institucional y áulica, tanto de las escuelas asociadas como de la propia institución formativa, como objeto de investigación, esto es: problematizadas y reflexionadas desde la teoría.

Es recomendable entonces, que los docentes que enseñan investigación tengan presente:

  • La articulación permanente entre Investigación Educativa y el Campo de la Práctica para recuperar esta última como insumo para el desarrollo de la unidad.

  • Que las posibilidades de aprendizaje de los alumnos se generen a partir de situaciones prácticas como el estudio de casos y las micro experiencias. Esta reciprocidad permitirá poner en práctica la teoría y teorizar sobre la práctica de manera crítica y reflexiva.

  • La focalización de la enseñanza hacia el nivel para el cual se está formando.

En lo que respecta a los contenidos, los ejes 3 y 4 fueron propuestos para desarrollarse durante el Seminario de Investigación Educativa II. El tratamiento de los mismos puede estar orientado por dos lógicas distintas que quedarán libradas a la elección del docente: iniciar el seminario con la presentación del diseño de investigación y relacionarlo con el proceso mismo, en ese caso se desarrollarán paralelamente ambos ejes o siguiendo el orden propuesto aquí.

Propuestas de Evaluación

Se considerarán como criterios para elaborar propuestas de evaluación:

  • La capacidad del alumno para problematizar sus conocimientos y por lo tanto sus prácticas en forma individual y colectiva.

  • La capacidad de relacionar el conocimiento académico con la vida social y cotidiana exterior a la escuela, y otros aspectos extracurriculares.

  • La aplicación estratégica que haga de herramientas, instrumentos y técnicas de investigación.

  • La transferencia de lo aprendido en la realización de un proyecto de investigación simple.

UNIDAD CURRICULAR: Taller Integrador II

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 4to. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
Fundamentación epistemológica didáctica:

La elaboración de los componentes curriculares de la Unidad Taller Integrador II, estará a cargo del equipo institucional, en virtud de las realidades institucionales de cada Profesorado y a las necesidades de integración de contenidos según la dinámica del desarrollo curricular y de la práctica de residencia.

Para la elaboración de la presente unidad, deberán considerarse entre otros, los siguientes criterios:

  • Integración disciplinar y didáctica de todos los contenidos.

  • Desarrollo de unidades didácticas susceptibles de ser llevadas a la práctica.

  • Vínculos con la Unidad Residencia Pedagógica.

Estos criterios y otros que la institución considere pertinentes son los que avalaran las propuestas de evaluación que se elaboren.

UNIDAD CURRICULAR: Seminario de definición Institucional

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 4to. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
Se sugieren las siguientes propuestas alternativas:

  • Problemática de la Diversidad en el Nivel Inicial

  • Literatura Latinoamericana y Argentina


UNIDAD CURRICULAR: Taller de Definición Institucional

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 4to. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 3 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
Se sugieren las siguientes propuestas alternativas:

  • Lenguaje audiovisual y digital

  • Arte en el Siglo XXI


UNIDAD CURRICULAR: Residencia Pedagógica: Ateneos Integradores

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 4to. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Práctica Profesional

CARGA HORARIA: 15 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual
Propósitos de Enseñanza

  • Aunar esfuerzos tendientes al logro de una escuela más acorde con un proyecto pedagógico actualizado poniendo en interacción a las instituciones y los recursos humanos existentes.

  • Valorizar el aprendizaje en la interacción social cognitiva entre adultos facilitando la toma de conciencia de la necesidad de la formación permanente.

  • Resignificar los roles tradicionalmente asignados al coordinador y al profesor de residentes, al maestro y al alumno residente construyendo vínculos con función cooperativa para el desarrollo del rol:

      • Favoreciendo la participación protagónica de docentes, residentes y profesores como equipo de trabajo.

      • Jerarquizando al maestro de grado como acompañante calificado del futuro docente realimentando su formación permanente.

  • Resignificar el sentido del aula: de lugar cedido en préstamo a espacio de trabajo compartido para la experiencia didáctica, la investigación y el aprendizaje de los que comparten.

  • Favorecer una actitud indagadora de la práctica:

      • Contextualizando las acciones pedagógicas en el ámbito que las condiciona.

      • Posibilitando la integración entre el pensamiento pedagógico de los maestros y la teoría académica de los profesores y residentes.

      • Generando la toma de conciencia sobre la necesidad de transformar la acción en objeto de estudio a través del cuestionamiento el análisis y la reflexión.

  • Consensuar y definir criterios orientadores para la construcción de la propuesta didáctica de los alumnos residentes.

  • Orientar y evaluar la experiencia de práctica de cada residente desde las ideas de: asesoramiento, acompañamiento, reflexión, promoción del trabajo autónomo, introducción de nuevas tecnologías de la información y la comunicación a las experiencias de enseñanza escolar.


UNIDAD CURRICULAR: Talleres: Reflexión sobre la Práctica – Trabajo y Rol docente

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 4to. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Práctica Profesional
Fundamentación epistemológica didáctica:

La nueva realidad caracterizada por profundos y vertiginosos cambios que exigen cambios en el sistema educativo, las bases curriculares, las políticas educativas y la gestión de las instituciones plantean la necesidad de una redefinición de las tareas, exigencias, responsabilidades y disposiciones que como profesionales docentes, cabe desempeñar tanto en relación a la enseñanza como con el entorno institucional y social del mismo, y en consecuencia con la formación de los docentes.

Considerando la complejidad que caracteriza al fenómeno educativo, que también atañe a la práctica docente y específicamente a las prácticas de enseñanza, se propone recuperar algunos aportes provenientes del Interaccionismo Simbólico, y de la teoría Socio- Crítica, ya que la perspectiva interpretativa aporta la concepción se sujeto reflexivo, actor capaz de crear, recrear y comprender la realidad en función de los significados que construye. Mientras que desde la visión socio-crítica, la práctica, es concebida como praxis, es decir como acción – reflexión – acción. Se trata de una acción informada y moralmente encaminada a alcanzar el bien. El mundo de la praxis es una construcción del sujeto, por lo tanto los problemas de la práctica no son tales hasta que los docentes los identifican y reconocen como importantes, los que pueden abordarse metodológicamente desde procesos de conocimiento como la reflexión.

La reflexión es reconocida por ambas perspectivas teóricas como un proceso de conocimiento a través del cual es posible comprender y mejorar la práctica docente, posibilita al sujeto centrar la atención en problemas reales, buscar soluciones a problemas ambiguos, disentir, explorar, elaborar juicios, o sea, poder dar respuestas e interpretaciones ajustadas a situaciones específicas. Le posibilita además la posibilidad de reconstruir su propio pensamiento a través del trabajo hermenéutico, cobrando particular significación las actividades tendientes a la metacognición.

Siguiendo a Philipe Perrenuod, dirigirse a una verdadera práctica reflexiva es tener conciencia de la necesidad de que esta postura se convierta en algo casi permanente y se inscriba dentro de una relación analítica con la acción. Una práctica reflexiva supone una postura, una forma de identidad. “Su realidad no se considera según el discurso o las intenciones, sino según el lugar, la naturaleza y las consecuencias de la reflexión en el ejercicio cotidiano del oficio, tanto en situación de crisis o de fracaso, como a ritmo normal de trabajo”30.

El desafío de la formación inicial radica en preparar al futuro docente a reflexionar sobre su práctica, centrarse en determinados temas, establecer modelos, ejercer la capacidad de observación, de análisis, de metacognición y de meta comunicación. Deberá proporcionar actitudes, habitus31, saber hacer en el método y el las posturas reflexivas creando los lugares para el análisis de la práctica, de mestizaje de aportaciones y de reflexión de cómo se piensa, se dice, se comunica y se reacciona en una clase.

Los presentes Talleres pueden organizarse alrededor de diferentes ejes temáticos

a) La experiencia de Residencia Docente y los sujetos.

b) La investigación-acción en la práctica docente.

c) Identidad y desafíos de la condición docente.

d) Autoridad y disciplina en la relación educativa.

e) La profesión docente y su valoración en la sociedad postmoderna.

f) Fracaso escolar. Escuelas Inteligentes. Cultura Escolar. Culturas Juveniles.

Tribus Urbanas.
Orientaciones metodológicas:

Estos talleres se desarrollan en el primer y segundo cuatrimestre, respectivamente y se consideran el ámbito curricular propicio para que los futuros docentes resignifiquen los aprendizajes y conocimientos adquiridos durante su formación inicial. Se inicia en la etapa previa de Práctica y Residencia, es aquí donde se entrecruzan, iluminan, cuestionan, sustentan y elaboran propuestas pedagógicas tendientes a una enseñanza dinámica y constructiva.

Se pretende que en estos talleres el futuro docente y maestro a la vez según manifiesta Domingo José Contreras 32 se apropie del rol, y trabajar con ellos la dualidad en la que para la institución formadora son alumnos y para la institución de residencia son docentes.

En estos talleres se propondrán estrategias metodológicas tendientes a la promoción de la reflexión y la construcción del rol mediante la objetivación de las prácticas a través del análisis de registros, construcción de experiencias mediante la narrativa y su posterior interpretación y contrastación con los sustentos teóricos.
Propuesta de Evaluación de los Talleres

Asistencia a los diferentes Talleres, realización de las acciones propuestas para la experiencia práctica en cada Taller, presentación y aprobación de las producciones escritas solicitadas para sistematizar la información y la experiencia realizada. Socialización de las producciones logradas en las diferentes experiencias de práctica y de los Talleres de reflexión y de Trabajo y rol docente.
UNIDAD CURRICULAR: Residencia Pedagógica

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 4to. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Práctica Profesional
Fundamentación epistemológica didáctica:

Caracterizando a las prácticas docentes como prácticas sociales complejas en un marco de multi determinación que opera simultáneamente en el ejercicio docente en donde las políticas educativas, la situación social, la dinámica institucional, las prescripciones curriculares, las características del alumnado y de los equipos de trabajo, las particularidades de la comunidad en la que la escuela está inserta, la disponibilidad de recursos, la infraestructura y la propia formación profesional constituyen un entramado complejo fuente de ricas posibilidades para el ejercicio profesional, y a la vez, generador de interferencias, conflictos, incertidumbres, tensiones, contradicciones.

Ángel Pérez Gómez sostiene que :” la enseñanza es una actividad compleja, que se desarrolla en escenarios singulares, claramente determinada por el contexto, con resultados siempre en gran parte imprevisibles y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas”… “el docente interviene en un medio ecológico complejo (Doyle, 1977/90), el centro y el aula; un escenario psicosocial vivo y cambiante, definido por la interacción simultánea de múltiples factores y condiciones”

Hablar de prácticas docentes implica referirse a distintos tipos de tareas que están implícitas e imbricadas, tareas inherentes a la práctica laboral - institucional, sometida a controles pautados normativamente; tareas de la práctica de enseñanza o académica sometida a sanciones sociales en términos de prestigio – desprestigio; tareas de la práctica social de contención y socialización de niños y jóvenes.

Los espacios de la práctica en los que se desarrollan acciones formativas específicas a la tarea docente, no pueden desconocer esta realidad, y es función de las instituciones formadoras trabajar mancomunadamente junto a las escuelas asociadas, para fortalecer la identidad de los futuros docentes en esta instancia. Por lo tanto, siguiendo a Gloria. Edelstein, “la entrada a las instituciones educativas de los futuros docentes, para la instancia de Residencia pone en juego múltiples relaciones, vínculos entre instituciones, con historias y trayectorias diferentes; vínculos entre sujetos sociales cuya pertenencia los coloca en lugares que portan significados también diferentes. Ello implica el desarrollo de propuestas en un espacio social, cuya conflictividad interroga la responsabilidad de formadores respecto de los efectos de la experiencia tanto en instituciones como en sujetos involucrados.”33

Es de suma importancia asumir un trabajo colaborador con el desafío constante de reconocer y de respetar la diversidad, poniendo en suspenso posiciones de asimetría, abriendo a un diálogo de pares, haciendo posible desde espacios deliberativos, reflexivos y críticos el compartir y construir nuevos conocimientos.

Sugerencias para la organización del trabajo de los profesores y docentes tutores al interior del equipo:

La propuesta organizativa se podría basar en la conformación de “grupos de asesores”, se considera que esta modalidad promueve el trabajo compartido y complementario, constituye por un lado un intento tendiente a disminuir la disociación entre los diferentes campos de la formación y por otro representa una modalidad que viabiliza el lugar de campo articulador asignado a la práctica profesional docente.

Si bien se reconoce y se respeta la identidad de cada área o disciplina de conocimiento en sus dimensiones conceptual y metodológica, también es cierto que los diferentes campos se pueden articular y complementar desde algunos acuerdos ideológicos. En este sentido es que se plantea la idea de trabajo conjunto y se intenta que ese sustrato ideológico, de alguna manera compartid, gravite en el trabajo de los docentes asesores a modo de principios de procedimiento como afirma Lawrence Stenhouse, y a su vez repercuta en las orientaciones que reciben los residentes.

Por esta razón se procura que la tarea de los docentes del Equipo de Residencia tenga como hilo conductor los siguientes principios:

    • “La práctica como espacio de aprendizaje, como actividad compleja y como proceso constituido por diferentes etapas.”

    • “La Residencia Docente es una experiencia formativa centrada en la práctica pedagógica, es una actividad racional que requiere la capacidad para planificar y operar con los componentes del currículum, para construir una propuesta didáctica fundamentada en un posicionamiento respecto del aprendizaje, la enseñanza y el conocimiento.”

    • “La evaluación en tanto que dimensión transversal de esta experiencia, implica: asesorar, acompañar, reorientar la acción, proporcionar información para superar errores, señalar logros y dificultades, introducir a los residentes en la práctica de la reflexión.”

Las áreas de intervención de los docentes asesores son dos básicamente:

      1. La experiencia de Residencia Docente en sus diferentes etapas (anticipación, intervención y reflexión) y ámbitos institucionales que la configuran (I. S. F. D y Escuelas asociadas).

      2. El Equipo de Residencia como instancia institucional que resignifica este espacio desde el carácter social y profesional de la tarea. Al respecto se podría iniciar al interior del equipo un proceso de reflexión sobre el rol de los docentes formadores que participan del mismo como así también de la propuesta formativa que proponen para esta instancia.

A continuación se propone a modo de ejemplo una posible conformación de grupos de docentes asesores:

  1. Lengua. Ciencias Naturales. Tecnología y un docente del campo de la Formación General Pedagógica.

  2. Matemática. Formación Ética y Ciudadana. Ciencias Sociales y un docente del campo de la Formación General Pedagógica.


1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

similar:

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional La Rioja

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección general de educación superior

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección General de Educación Superior

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección General de Educación Superior

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección general de educación superior

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección general de educación superior tecnológica

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección general de educación media superior

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección general de educación superior tecnológica

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección general de educación superior tecnológica

Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional iconDirección General de Educación Media Superior




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com