Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional




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Sugerencias para la organización de la Residencia Pedagógica desde el punto de vista institucional y académico.

En este sentido las acciones de coordinación requieren lograr acuerdos con las diferentes escuelas asociadas lo cual implica desarrollar actividades tales como: solicitar autorización , entrevistar a los directivos, reunirse con los docentes, facilitar y acercar los lineamientos básicos de la experiencia tales como reglamento, planillas para contenidos, propuesta de evaluación, lineamientos didácticos de la propuesta de los residentes. Resulta importante y necesario señalar que los acuerdos que se logren con las escuelas asociadas deberían formalizarse en Actas u otros Marcos Normativos como Reglamentos Internos, que formalicen las acciones interinstitucionales.

La coordinación también requiere desarrollar acciones al interior del profesorado desde las especificaciones que constan en el Reglamento de Residencia Docente para Nivel Inicial y Primaria.

La residencia docente se sostiene en el concepto de práctica como eje articulador de la formación y como espacio de aprendizaje y construcción del rol.

La concepción de práctica que se sostiene en la experiencia de Residencia Docente se inscribe en una perspectiva procesual, integral, racional y reflexiva.

Es procesal porque se trata de una actividad constituida por etapas diferentes, que se complementan mutuamente. Anticipación. Intervención. Reflexión.

Es integral porque el sujeto practicante participa de una instancia básicamente educativa y en consecuencia tiene que resolver problemas de naturaleza curricular y didáctica pero también lo hace en calidad de sujeto social, cultural e histórico, es decir un ser con una trayectoria educativa desde la cual construyó y se apropió de conocimientos de diferente naturaleza.

Es racional porque se trata de una experiencia que requiere adquirir y desarrollar determinadas capacidades, saberes y competencias desde las cuales se sostienen la mayoría de las decisiones y acciones. Al respecto es importante señalar que el carácter racional de la práctica puede estar fundamentado tanto en una racionalidad teórica (saberes y capacidades) como en una racionalidad práctica (hábitus). Tal articulación también justifica el carácter integral de la práctica.

Es reflexiva y abierta porque se trata de una experiencia sujeta a deliberación, análisis, problematización a fin de comprender qué se está haciendo, por qué se hace lo que se hace, cuáles podrían ser las posibles causas, cómo se podrían rectificar las acciones y decisiones, y también cuestionar los marcos teóricos que informan las acciones. En consecuencia a través del proceso de reflexión sobre la práctica el residente se introduce en una forma determinada de relacionarse con el conocimiento y la realidad educativa.

En este marco de ideas la experiencia de Residencia Docente se concreta a través de diversas producciones y acciones específicas que los residentes desarrollan a lo largo de las etapas antes mencionadas y que se detallan a continuación:

ANTICIPACIÓN: observación y registro de situaciones áulicas, elaboración de caracterización de grupo, entrevista informal con la docente de la escuela asociada, elaboración de marco teórico, fundamentación de áreas curriculares, planificación de situaciones de enseñanza para sujetos específicos en contextos específicos. Tiempo aproximado tres a cuatro semanas.

INTERVENCIÓN: Desarrollo, implementación y evaluación de propuestas de enseñanza y retroalimentación de las mismas a la luz de las sugerencias aportadas en el marco de la evaluación continua. Tiempo aproximado seis a ocho semanas.

REFLEXIÓN: elaboración progresiva de diferentes producciones (textos descriptivos, narrativos, interpretativos y analíticos) que recuperan como eje diferentes situaciones vividas durante la experiencia de Residencia y los contenidos abordados en los ejes temáticos de los Talleres de reflexión.

Sugerencias para posibles modalidades de implementación de la Residencia Docente

  • Prácticas de enseñanza en diferentes áreas curriculares en un mismo año. Ej. Ciencias Sociales, Tecnología. 3ª año.

  • Prácticas de enseñanza en un área curricular pero en diferentes años (se gana en profundidad). Ej. Lengua 1º, 2º y 3º año.

  • Se podría pensar en centrar la Residencia en años diferentes a aquellos que se recortaron para implementar las Prácticas de segundo y tercer año de este modo los estudiantes pueden realizar un recorrido por diferentes años de un mismo nivel desde el principio de la formación inicial.

  • Se podrían conformar grupos reducidos de alumnos, cada grupo practica en un área y de ese modo todas las áreas podrían estar representadas durante la experiencia de Residencia Docente. Ej. Grupo A: tres alumnos (Ciencias Sociales y Tecnología) Grupo B: tres alumnos (Ciencias Naturales. Lengua) etc.

Sugerencias para la evaluación de los alumnos residentes

La evaluación se realiza de modo continuo, se inicia en las instancias de asesoramiento cuando el residente comienza la construcción de la propuesta, esta información es registrada por los profesores de cada grupo en el cuaderno respectivo con la finalidad de retroalimentar el proceso con datos reales.

El otro referente de la evaluación cualitativa está representado por las apreciaciones consignadas en las evaluaciones de cada clase.

La evaluación cualitativa se complementa con evaluación sumativa ya que las clases observadas por los profesores del equipo de residencia son calificadas numéricamente. La/ el Maestra/o, también califica al residente (tres evaluaciones por cada área curricular). Al respecto el instrumento que se utiliza consta de una planilla con diferentes ítems los cuales son valorados cuantitativamente.

Posteriormente a la experiencia de Residencia Docente, el alumno comienza con la construcción de un texto narrativo reflexivo a través del cual recupera aquellos acontecimientos que considera, personalmente importantes de dicha instancia.

Este texto se construye progresivamente con el asesoramiento de los docentes del equipo de residencia, se socializa institucionalmente en instancias de Taller y Ateneos y se acredita en instancia de Coloquio.

CRITERIOS ORIENTADORES PARA LA DEFINICION DE LOS PROYECTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES

  • Elaboración del Diagnóstico Institucional

  1. Demandas y necesidades formativas en el ámbito de influencia.

  2. Capacidades instaladas: Infraestructura – Recursos – Interacciones institucionales con Escuelas para el Nivel que forma – Proyectos Innovadores – Proyectos compartidos con otros actores del Sistema Educativo

  3. Registros y Experiencias de Prácticas Docentes

- De los Docentes de la Institución

- De los Alumnos practicantes

  1. Disponibilidad de cargas horarias:

- Horas Institucionales

- Horas Curriculares

e) Perfiles Docentes

- Titulación

- Antigüedad

- Desarrollos profesionales/ Actualización/ Innovación


  • Otras Orientaciones:

  • Los proyectos curriculares se ajustaran a los contenidos curriculares del presente Diseño con especial atención en lo que respecta a la orientación y propósitos de la enseñanza.

  • El proyecto Curricular incluirá el régimen académico según lo que determine la autoridad educativa.

  • El sistema de correlatividades respetará el proceso de aprendizaje por áreas de conocimiento afines. Deberá ser flexible y riguroso. Facilitador de la movilidad de los alumnos hacia el interior de la carrera.

  • Los Espacios de Definición Institucional sugeridos en el presente Diseño, se elaborarán por los equipos institucionales. Las sugerencias realizadas atienden a complementar la carrera tanto en la formación general como en la preparación para futuras orientaciones del Profesorado.

ANEXOS: Anexo I: Campo de la Práctica Profesional –

Sugerencias para orientar la construcción de las propuestas didácticas.

Marco Teórico: Implica la explicitación escrita del posicionamiento que justifica teóricamente la propuesta del residente. Se trata de un texto en el que de modo coherente se abordan conceptualizaciones tales como: Educación, Institución Escolar, Sujeto de la Educación, Aprendizaje, Enseñanza, Conocimiento, Currículum, Evaluación, Práctica. Ello se justifica en el marco de la concepción que entiende que la práctica no es un quehacer a-teórico, siempre está, implícita o explícitamente orientado por principios y supuestos de esta naturaleza teórica.

Caracterización de grupo: Remite al texto construido a partir de la información recolecta durante la etapa de observación. Esta información posibilita contextualizar la propuesta de los residentes y diseñar acciones educativas adecuadas o adaptadas a las particularidades del grupo y del contexto específico de enseñanza y aprendizaje.

Fundamentación de áreas: Implica la elaboración de un texto en el que se hace explícito el enfoque didáctico del área, la concepción epistemológica, se enuncian los diferentes contenidos que serán enseñados y se define la propuesta de evaluación del área seleccionada especificando el tipo y los instrumentos que utilizará para tal fin. Para el caso de Educación Inicial se fundamenta la propuesta o unidad didáctica, priorizando el área que actúa como eje de la propuesta.

Planificación: Implica acciones de secuenciación de contenidos conceptuales en una epítome, selección de contenidos procedimentales y actitudinales, formulación de objetivos, descripción de la clase respetando la lógica de la o las estrategias seleccionadas como adecuadas para enseñar los contenidos y lograr los objetivos propuestos, explicitación de consignas, presentación de materiales y recursos didácticos.

Durante la etapa de intervención el residente concreta la propuesta pero también la modifica según sus propias interpretaciones y según las sugerencias y devoluciones planteadas por los docentes que orientan durante el asesoramiento y la observación de clases. De este modo el residente comienza a aproximarse paulatinamente a la instancia de reflexión sobre la práctica., ya que el sentido de la devolución es proporcionar información para mejorar, para ratificar rumbos, para replantear acciones y decisiones, para instalar algunos interrogantes que los movilice a pensar.

REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INCIAL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES – 2º AÑO

UNIDADES CURRICULARES

PARA CURSAR

PARA APROBAR

REGULARIZADA

APROBADA

APROBADA

Historia Argentina y Latinoamericana

  • Didáctica General




  • Didáctica General

Historia y Política de la Educación Argentina

  • Pedagogía

  • Sociología de la Educación

  • Historia Argentina y Latinoamericana




  • Pedagogía

  • Sociología de la Educación

  • Historia Argentina y Latinoamericana




Taller: Prevención y Cuidado de la Salud

  • Seminario: Problemática contemporánea de la Educación Inicial





  • Seminario: Problemática contemporánea de la Educación Inicial

Taller: Currículo y Organizadores Escolares

  • Taller: Lectura y Escritura Académica

  • Sociología de la Educación

  • Psicología Educacional

  • Didáctica General




  • Pedagogía




  • Métodos y Técnicas de Recolección y Análisis de Información

  • Instituciones Educativas

Taller: Programación de la Enseñanza y Coordinación de las Actividades

  • Lengua y Literatura

  • Lenguajes Artísticos

  • Sujetos de la Educación Inicial I

  • Problemática Contemporánea de la Educación Inicial




  • Métodos y Técnicas de Recolección y Análisis de Información

  • Instituciones Educativas




Sujetos de la Educación Inicial II



  • Sujetos de la Educación Inicial I

  • Psicología Educacional

  • Pedagogía

  • Problemática Contemporánea de la Educación Inicial

  • Lengua y Literatura

  • Sociología de la Educación

  • Didáctica General

  • Sujetos de la Educación Inicial I




Didáctica de la Educación Inicial I

  • Sujeto de la Educación Inicial I

  • Problemática de la Educación Inicial

  • Sociología de la Educación




  • Psicología Educacional

  • Pedagogía




  • Didáctica General

Lengua y Literatura y su Enseñanza I

  • Taller: Lectura y Escritura Académica

  • Didáctica General

  • Sujetos de la Educación Inicial

  • Lengua y Literatura

  • Psicología Educacional I




  • Taller: Lectura y Escritura Académica

  • Didáctica General

  • Lengua y Literatura

  • Pedagogía




Matemática y su Enseñanza I

  • Sujeto de la Educación Inicial I

  • Problemática Contemporánea de la Educación Inicial

  • Didáctica General

  • Pedagogía

  • Sujeto de la Educación Inicial I



Ciencias Naturales y su Enseñanza I

  • Pedagogía

  • Didáctica General

  • Psicología Educacional

  • Sujetos de la Enseñanza Inicial I

  • Sociología




  • Pedagogía

  • Didáctica General

  • Psicología Educacional

  • Sujetos de la Enseñanza Inicial I

  • Sociología

Ciencias Sociales y su Enseñanza I

  • Problemática Contemporánea de la Educación Inicial

  • Didáctica General



  • Sujeto de la Educación Inicial I

Lenguaje Corporal y Plástica Visual

  • Taller: Lectura y Escritura Académica

  • Lenguajes Artísticos

  • Problemática Contemporánea de la Educación Inicial I

  • Taller: Métodos y Técnicas de Recolección y Análisis de Información

  • Taller: Instituciones Educativas

Educación Física

  • Problemática Contemporánea de la Educación Inicial

  • Didáctica General

  • Psicología Educacional

  • Sujeto de la Educación Inicial I

  • Taller: Métodos y Técnicas de Recolección y Análisis de Información

  • Taller: Instituciones Educativas

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